巧用思維導圖構建初中地理高效教學的探究

胡潤紅

(廣東省廣州市從化區(qū)良口中學 廣東廣州 510960)

高效教學的突出特點就是在有限時間內教學所得利益最大化，不僅體現(xiàn)在學生對基礎知識的掌握上，還體現(xiàn)在學習方法、學習能力的培養(yǎng)上[1]。地理是一門綜合性很強的學科、知識跨度非常大，非常注重實際應用，要想學好它需要學生具備較強的思維能力，而思維導圖符合人類大腦的認知需求，可以幫助學生快速記憶和理解所學知識，為此，本文解讀了思維導圖特征，分析了其對構建初中地理高效教學的意義，探究了高效教學的方法。

一、思維導圖教學內涵解讀

思維導圖由英國著名心理學家托尼·博贊提出，是表達發(fā)散新思維的有效圖形工具[2]。它運用圖文并重的技巧，將各級有關主題用相互隸屬的關系進行層級展示，使學習內容更加清晰、明朗，可以有效提高學生的記憶能力，鍛煉學生的思維能力。思維導圖主要具有四個特征：1.中央圖形是學生注意力集中的焦點；2.主題向四周發(fā)散，可以鍛煉學生的思維能力；3.思維導圖的表現(xiàn)形式通常是樹狀結構，具有一定的邏輯性和關聯(lián)性；4.樹狀結構每一個主干都由一系列關鍵詞構成。

二、思維導圖對構建初中地理高效教學的價值

（一）有利于培養(yǎng)學生的地理思維能力

將思維導圖應用于課堂教學，最明顯的一個優(yōu)勢就是能有效鍛煉學生的思維能力。將抽象的地理知識點轉變?yōu)檩^為容易理解的圖片形式，以直觀、明朗的圖片展現(xiàn)給學生，可促使其明確所學知識點，認識各個知識點之間的隸屬關系，對相關內容進行逐漸深入學習，這樣既不會為學生帶來記憶壓力，還可以激活思維，培養(yǎng)學生的地理學習興趣和學習技巧。

（二）有利于提高教師的課堂教學質量

課堂教學質量的提升，與課前預習、上課授課、課后鞏固有著密切的關系[3]。但是在傳統(tǒng)教學中，各個環(huán)節(jié)都是以教師講授為主，以傳授知識為目標，而忽視了對學生自主學習能力的培養(yǎng)。而思維導圖在地理教學中的應用實踐，教師可以深入課前、上課、課后等各個環(huán)節(jié)，以導圖為輔助，呈現(xiàn)預習路徑，激發(fā)學生參與重難點討論，引導其主動進行知識鞏固，構建完整知識體系。這樣既可以促使課堂教學系統(tǒng)化、有序化，還可以打造地理高效課堂，提高教師的教學質量。

（三）有利于提升學生的地理綜合素養(yǎng)

素質教育理念的提出，要求在初中地理教學中重視培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀、地理實踐力、綜合思維等核心素養(yǎng)，而地理核心素養(yǎng)的提升與學生思維能力的培養(yǎng)有密切的關系，如培養(yǎng)人地協(xié)調觀，需要學生綜合考量人口、資源、環(huán)境、發(fā)展問題等之間的關系，通過比較、分析等歸納出人類與地理環(huán)境之間的關系；培養(yǎng)綜合思維，需要學生綜合人為因素、自然經濟活動、生活等方面，全面考慮地理問題，提出有效解決對策。而思維導圖在教學中的運用，可以有效發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的地理思維能力，提高其綜合素養(yǎng)。

三、思維導圖構建初中地理高效教學的實踐路徑

（一）應用思維導圖，實現(xiàn)高效預習

課前預習是保障課堂教學質量的關鍵，為實現(xiàn)高效教學，引導學生自主、主動完成預習，使其在預習環(huán)節(jié)知道學習內容、掌握基礎知識是教師教學的重要基礎。那么，在具體實踐教學中，可以利用信息技術手段，繪制預習導圖，在導圖中幫助學生進行新課結構梳理，為打造高效課堂打下堅實基礎。例如，教學“東南亞”時，為了讓學生知道此次所學知識內容，對東南亞的組成部分、地理位置、氣候、經濟發(fā)展等有一個基礎的認識，使其能對其規(guī)律進行總結，判斷各個信息之間的相互關系，在預習的時候，可以先在課件中設計導圖問題，如：

1.對于東南亞你知道哪些？

2.學習東南亞需要從哪些方面開展？

3.站在地理思維視角，思考東南亞的地理位置的重要性、熱帶氣候對農業(yè)生產的影響。

然后在課件中呈現(xiàn)如下預習思維導圖：

通過思維導圖對知識的梳理，能使復雜的知識簡單化、邏輯化、有序化，讓學生在預習的時候，能從位置、地形、氣候等方面展開層層探究。然后引導學生以思維導圖的方式，構建自己的預習成效，讓學生在微信交流群中共享學習成果，最后教師根據(jù)學生預習實際合理安排教學內容，基于學情，提高課堂教學的針對性，打造初中地理高效課堂。

（二）應用思維導圖，促進高效授課

1.促進小組討論

課堂教學是學生獲得知識、完善知識、提高自我的有效途徑[4]。但是，根據(jù)心理學家所說，學生能夠持續(xù)集中注意力的時間為15到20分鐘，為保障良好的聽課效果，激活課堂活力，教師可以利用思維導圖引導學生進行知識討論，引導其充分發(fā)揮左右腦，對知識進行辯論交流，這樣既可以集中學生的學習注意力，又可以促進學生高效學習。例如，教學“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”時，重點是讓學生認識黃土高原地理位置、認識黃土高原水土流失嚴重的原因及危害、能夠歸納出治理水土流失的措施和方法。在具體實踐教學的時候，教師可以利用思維導圖呈現(xiàn)此次所學內容，如：

然后圍繞思維導圖知識結構圖，開展小組討論活動，按照學生的學習能力、學習興趣，將學生分為四個小組，一號小組負責整理黃土高原的位置和范圍；二號小組負責探析黃土高原主要的生態(tài)環(huán)境問題；三號小組負責分析黃土高原水土流失的原因；四號小組負責歸納探討解決黃土高原水土流失的措施。在合理安排各個小組探討任務的基礎上，開展“走進黃土高原，認識黃土高原”的活動，讓學生圍繞思維導圖交流分析此次所學內容，總結各個小組的探討情況，將知識串聯(lián)成一個整體，說明黃土風情與黃土高原自然環(huán)境的關系，培養(yǎng)學生地理思維能力，激活課堂活力，在生生參與學習的過程中，通過思維導圖的運用，加深學生對知識的理解，實現(xiàn)高效學習。

2.解析重點難點

教學重難點的掌握是提高學習質量的關鍵，很多學生在理解難點知識的時候會產生思維混亂的現(xiàn)象，究其原因，還是對知識掌握不牢固。為解析教學重點難點，實現(xiàn)高效授課，可以應用思維導圖做教學輔助，通過層級推導和知識展示，使學生認識各個知識點之間的關聯(lián)，提高學生的理解能力和記憶能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。例如，教學“魚米之鄉(xiāng)”——長江三角地區(qū)”時，重點難點是學生能夠運用地圖簡要評價長江三角洲地區(qū)的地理位置，運用所學地理知識，以長江三角洲地區(qū)為例，說出河流在區(qū)域發(fā)展中的作用，歸納其人口、城市分布特點，說明區(qū)域發(fā)展對生活方式和生活質量的影響，說明長江三角洲地區(qū)地方文化特色對旅游業(yè)發(fā)展的影響等內容，學習過程是層層遞進的。為促進學生對知識的理解，可以以導圖為導向，根據(jù)導圖牽引，引導學生進行知識探究，實現(xiàn)高效教學。

根據(jù)導圖牽引，教師可以將教學分為四個部分，位置與范圍、河流與區(qū)域發(fā)展、城鎮(zhèn)發(fā)展、文化特色與旅游等，然后依據(jù)四個部分進行遞進學習引導，如在解析第一部分的時候，可以展示長江三角洲地區(qū)范圍地圖，開展看圖說話的活動，讓學生描述長江三角洲地區(qū)范圍，設計探究活動。

活動一：探究長江三角洲地理位置有什么優(yōu)越性。

活動二：長江對該區(qū)域的發(fā)展有怎樣的影響。

在教學第二部分的時候，可以先讓學生說一說有關長江的知識，說說長江對長江三角洲地區(qū)發(fā)展有哪些有利或不利的影響，引導其探究河流與區(qū)域發(fā)展的關系。展示都江堰示意圖，引導其說說岷江對成都平原農業(yè)發(fā)展的利與弊以及對農業(yè)發(fā)展的作用，引導學生探究河流與區(qū)域發(fā)展之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀地理核心素養(yǎng)。第三、四部分，也可以以導圖為指向，以城鎮(zhèn)發(fā)展為核心，從城鎮(zhèn)分布入手到同城效應和生活方式的變化，引導其進行逐步探究。通過思維導圖在教學中的應用，幫助學生樹立重點和難點之間的發(fā)展關聯(lián)，從地理位置到區(qū)域發(fā)展，到生活方式變化到文化特色等進行逐步學習探究，從而促進深度學習，培養(yǎng)學生的人地觀念、綜合思維等地理核心素養(yǎng)，打造高效課堂。

3.優(yōu)化學習過程

在傳統(tǒng)的地理教學中，多是以講為主，教師占據(jù)課堂主導地位，課堂成為了知識傳授的主要陣地，而忽視了對學生學習能力和探索能力的培養(yǎng)。地理是一門綜合性課程，培養(yǎng)學生地理思維能力和探究學習能力是提高教學質量的關鍵。為促進教學探究，教師可以利用思維導圖優(yōu)化學生的學習過程，引導學生跟隨導圖對知識進行探索分析。例如，教學“地形和地勢”時，旨在讓學生了解各種地形類型，能夠在地形圖上準確找出主要的高原、盆地、平原、丘陵、山脈等主要地形區(qū)，培養(yǎng)學生對地理事物的觀察能力，在學習探究的時候，教師可以通過思維導圖優(yōu)化學習細節(jié)，如探究四大高原內容時，可以利用信息技術手段展示以下真實情境：

以圖文并茂的形式，引導學生對四大高原進行學習，從地形區(qū)名稱、所在位置、特征等方面入手展開學習，學習四大盆地的時候，依然可以運用此方法，引動學生自主進行學習探索。最后，鼓勵學生將所學知識用思維導圖呈現(xiàn)，以地形和地勢為中心，以中國的地形、中國的地勢、山區(qū)面積廣大等為主要分支，在各個分支上，根據(jù)所學內容進行細化，如中國的地形可以細化節(jié)點地形、山脈、四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵，中國的地勢可以細化節(jié)點特點等內容，然后根據(jù)細化的節(jié)點引導學生進行學習探究，如：

這樣既可以使學習過程更加清楚，又可以提高學生的學習質量，促使其對所學內容有一個全面的了解，培養(yǎng)學生知識建構能力和學習探究能力。

（三）應用思維導圖，實現(xiàn)高效復習

復習是完善教學，幫助學生鞏固知識的關鍵環(huán)節(jié)，復習過程中，信息量大，各種地理事物、現(xiàn)象、概念及規(guī)律間的關系都需要學生進行分析、探索。在此環(huán)節(jié)應用思維導圖，既可以幫助學生把握主干知識，又可以發(fā)展學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生的綜合思維素養(yǎng)，提高復習效率。例如，教學“大洲和大洋”時，重點是讓學生了解七大洲和四大洋的名稱和分布位置，說出其分布特征，培養(yǎng)學生的讀圖能力和觀察能力，復習時，為了提高學生的思維導圖制作能力，使其學會運用思維導圖輔助自己鞏固知識，可以按照以下方法進行教學引導。

首先，將學生分為不同的學習小組，以組為單位，引導學習小組綜合此次所學知識，討論思維導圖構建的主干信息是什么。

生：七大洲和四大洋。

然后，教師依據(jù)學生的回答，出示七大洲和四大洋空白圖，引導學生閱讀大洲的分布圖，觀察大洲和大洋的名稱，思考：七大洲的輪廓大致有什么特點？主要分布在東半球的大洲有哪些？赤道穿過哪些大洲？讓學生對大洲和大洋位置分布和特點進行學習探討，然后進行思維導圖，以七大洲和四大洋為核心，以大洲和大洋為分支，根據(jù)分支構建各個大洲和大洋的位置和分布特點，組織學生進行互動交流，完善思維導圖，如：

生：太平洋位于亞洲、大洋洲、美洲和南極洲之間。

生：大西洋位于南、北美洲和歐洲、非洲、南極洲之間。

在梳理導圖主干和分支的基礎上，引導學生構建完整的知識體系，對七大洲和四大洋的名稱和分布特征進行深入學習探究，在完成知識構建的過程中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，提高地理復習效率，從而實現(xiàn)高效記憶引導，提高地理復習教學質量。

四、思維導圖構建初中地理高效教學注意事項

綜合以上來看，將思維導圖應用于初中地理教學，對梳理知識結構、培養(yǎng)學生思維能力有積極意義。但也會由于思維導圖制作過于復雜或知識點梳理混亂導致學生學習效果不佳，這就需要教師在應用導圖時注意以下幾點。

導圖要簡單明確：做到主干知識、分支節(jié)點、關鍵詞明確精準，讓學生一眼可以看出此次節(jié)點是要講什么、學什么。

導圖要層級鮮明：做到由簡到難，層層遞進，促進學生深度學習，提高學生探究能力，提升學生思維高度。

導圖要重點突出，用圖像、顏色、符號及層次變化突出學習的主題和重難點，從而提高教學質量，促進學生高效學習。

通過思維導圖的實踐應用，能促使學生學會運用導圖梳理知識結構輔助預習，運用導圖探討學習重難點，促進學習理解，運用導圖構建完整知識體系，促進學生對知識的掌握，從而達到高效學習的目標。

五、結束語

巧用思維導圖構建初中地理高效教學，既能打破傳統(tǒng)講授教學的弊端，又可以培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。因此，在具體實踐教學過程中，教師要重視思維導圖的應用，深入課前預習、授課講解及課后鞏固等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的自主預習學習能力及地理核心素養(yǎng)。