基于學科課程群建設，提升學校課程品質的實踐與探索

耿素素

學科是學校課程變革的核心領域，學科建設是提升學科教學質量、發(fā)展學生學科素養(yǎng)、促進教師專業(yè)成長的重要途徑。在學校課程規(guī)劃的統(tǒng)領指導下，我們深入推進學科課程建設，依托學科課程群的開發(fā)與設計、實施與評價，充分挖掘學科課程育人功能，實現(xiàn)學校育人目標。

一、問題與困惑

在實踐學科課程建設路徑的過程中，我校先期進入實驗的七門學科語、數(shù)、英、體、音、美、科都產(chǎn)生了一些共性問題，通過對這些問題的歸類與梳理，大家一致認為，學科課程群建設是學科課程建設的重要抓手，是進行學科課程建設的關鍵。那么如何通過課程群的構建與實施，提升學科教學質量、發(fā)展學生核心素養(yǎng)呢？“基于學科課程群建設，提升學校課程品質的實踐研究”的研究與實踐就此展開。

二、研究與實踐

1.構建網(wǎng)絡，為學校推進課程建設開設“綠色通道”

我們成立三級課程建設組織網(wǎng)絡：第一級是由校長任組長，主要負責學校整體課程建設的規(guī)劃與設計;第二級是由各學科負責領導任組長，主要負責學科課程的開發(fā)與設計;第三級是由各學科教研組長任組長，主要負責本年級本學科子課程的開發(fā)與設計工作。

2.制訂方案，為學校推進課程建設擬定“理想藍圖”

在自身實踐與專家指導的基礎上，先后出臺《文化路第三小學“精彩教育”課程規(guī)劃》《文化路第三小學“學科課程建設”實施方案》。在起草、制訂學校課程規(guī)劃的過程中，我們從學校教育哲學出發(fā)，對學校文化、辦學理念、培養(yǎng)目標、課程建設等內容進行深度梳理和提煉，對學校課程從宏觀層面進行設計和架構，為我校深入推進課程建設擬定實踐藍圖。

3.加強培訓，為學校推進學科建設注入“源頭活水”

一方面我們積極邀請專家，為老師做關于課程建設、學科建設方面的理論指導。另一方面，針對不同的主題與內容在學校內部由主管領導、學科領導進行專業(yè)指導和培訓。同時學校積極為老師購買相關書籍，供大家學習借鑒。

4.編制綱要，為學校推進學科建設提供“操作指南”

課程綱要是課程有效實施的重要保證。學科課程群建立后，我們就開始進行課程綱要的編寫和制訂。首先是從“是什么、為什么、怎么寫、怎么做”四個方面對全體教師進行課程綱要的培訓，從理論講解到案例分享，讓每一位老師理解并掌握課程綱要的基本要素和撰寫要求。其次是按照“手牽手、老帶新”的原則，兩位教師一組，選擇本學科本年級課程群中的子課程，進行課程綱要的撰寫工作。課程綱要完成后，由學校統(tǒng)一進行審核，針對綱要中出現(xiàn)的情況和問題反復修訂。

5.深耕實踐，為學校推進學科建設探索“實施策略”

面對全校七門學科課程群中174門子課程，我們感到茫然無措。在正常進行國家課程教學的同時，如何保證這些課程落地、有效實施呢？我們認為可以從以下幾條路徑進行嘗試：策略一：分層分批、系統(tǒng)推進、有序實施。策略二：所有子課程，均采用“必修”和“選修”兩種學習方式。策略三：采用“小課時、短課時、中課時、長課時”四種不同的課時安排。策略四：深度挖掘課程實施的“十大途徑”。

6.展示匯報，為學校推進課程建設創(chuàng)建“交流平臺”

每一次的展示交流都是對具體實踐的總結與檢測，是對文稿方案、操作過程的梳理、反思、提煉和改進。我校在學科建設方案的制定中，先后多次組織參與了校級和區(qū)級兩個層面的交流展示。同時整理我校課程品質提升項目大事記，記錄老師課程探索的足跡與旅程。

7.課程評價，為學校推進學科建設進行“把脈問診”

為檢驗子課程的實施效果和內在生命力，學校特別研制了文化路第三小學“學科課程建設”評價量規(guī)表。包括“一個中心，六個維度，十八個評價指標，五個等級標準”，對各學科開發(fā)設計、推進實施中的子課程進行把脈和診斷，通過數(shù)據(jù)整理、翔實分析，科學檢測課程實施質量與效果，為課程的發(fā)展提供依據(jù)和支持。

三、收獲與成果

文本成果：出臺《文化路第三小學課程建設規(guī)劃》《文化路三小學科課程建設方案》。修訂出七套（語、數(shù)、英、體、音、美、科）學科課程建設方案。圍繞七門學科，撰寫出24篇子課程的課程綱要和120篇教學設計。

實踐成果：促進了學科課程自身的發(fā)展與完善，豐富了學科課程的內涵和外延，課程內容更加充實飽滿、立體豐富;促進了學科課程學習方式的變革與創(chuàng)新，實現(xiàn)了以“課堂學習”為主，同時開展社團學習、項目學習、網(wǎng)絡學習、場館實踐、研學學習、玩耍學習、節(jié)日活動、賽事參與、家庭課堂等學習方式，促進了學習方式的有效變革與創(chuàng)新;推動了學科課程與現(xiàn)實生活的雙向融合，促進了學科教學質量的提升。全區(qū)的質量檢測數(shù)據(jù)反饋中，我校學生學業(yè)質量水平（語文、數(shù)學、英語、科學）呈逐年上升的良好態(tài)勢。

注：本文系河南省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“小學‘萬花筒課程構建與實施研究”（課題編號：[2019]-JKGHYB-0669）研究成果之一。