小說教學(xué)課時目標(biāo)的優(yōu)化策略和實施路徑

張衛(wèi)民

摘要

明確的教學(xué)目標(biāo)是有效課堂教學(xué)的先決條件。在進行小說教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元目標(biāo)優(yōu)化課時目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情深化課時目標(biāo)，抓住難點推進課時目標(biāo)，抓住語言點升華課時目標(biāo)。

關(guān)鍵詞

小說教學(xué) 課時目標(biāo) 優(yōu)化策略 實施路徑

課堂教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，不能漫無邊際，泛泛而談。美國教育家希盧姆指出，學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確制定是教學(xué)活動的首要環(huán)節(jié)，有效教學(xué)的先決條件便在于明確的教學(xué)目標(biāo)。我以《故鄉(xiāng)》一文為例，談?wù)勑≌f教學(xué)中，教師該如何在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。

一、依據(jù)單元目標(biāo)優(yōu)化課時目標(biāo)

《故鄉(xiāng)》一文所在單元的教學(xué)目標(biāo)包括：梳理小說情節(jié)，初步感知小說的敘事手法，嘗試分析人物形象;結(jié)合自己的生活體驗，理解小說的主題;感受小說展示的人生經(jīng)驗，加深對社會和人生的理解，獲得自我成長的教益等。單元目標(biāo)的范圍比較廣泛，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對單元目標(biāo)進行提煉，提煉出符合《故鄉(xiāng)》一文的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)單元目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，我提煉出《故鄉(xiāng)》一文的課文教學(xué)目標(biāo)：1.理解課文的主要情節(jié)，初步感知小說的敘事手法;2.引導(dǎo)學(xué)生分析“我”“閏土”“楊二嫂”的人物形象;3.結(jié)合文中議論、抒情描寫，理解小說的主旨。

二、抓住學(xué)情，深化課時目標(biāo)

語文教育專家于永正說過：“因為我首先考慮的不是學(xué)生將會怎樣配合我教，而是我的教怎樣配合學(xué)生去學(xué)。”教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點，以及興趣愛好，推測學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，以此為根據(jù)才能制定出適合學(xué)生的課時目標(biāo)。

以我的班級的學(xué)生為例。A同學(xué)在學(xué)習(xí)上缺乏斗志，成績時好時壞。在課堂教學(xué)時，我讓他朗讀課文中的“我在朦朧中……”這一段，鼓勵他振奮精神，從文中汲取力量，不畏困難，披荊斬棘，甩開臂膀，奮勇向前。B同學(xué)平時比較喜歡讀書，文學(xué)素養(yǎng)較高，每當(dāng)需要復(fù)述課文內(nèi)容的時候，他總是第一個舉手，聲音洪亮，口齒清楚，能夠抓住課文的主要內(nèi)容。由于課堂時間有限，復(fù)述課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)很適合這名同學(xué)。

“書讀百遍而義自見”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在讀中“品”，在讀中“悟”，在讀中體會人物情感。根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點和知識基礎(chǔ)，我采取情景再現(xiàn)的教學(xué)方式。學(xué)生扮演“我”、少年閏土、中年閏土、楊二嫂等角色，師生互動，分角色朗讀課文。通過朗讀人物語言，再現(xiàn)人物行為，感受人物心理，體會當(dāng)時環(huán)境等，學(xué)生加強了閱讀體驗，提升了對文章內(nèi)涵的理解。我進一步組織小組討論，讓學(xué)生自主體會文中對比手法的運用，在層層對比中，分析人物的性格特點，進一步理解小說的主題思想。

通過討論，學(xué)生找出文中運用的對比手法：“我”記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)進行對比，“我”最初的失落、悵惘與最后的希望進行對比，少年閏土的聰明伶俐、勇敢能干與中年閏土的愚昧麻木進行對比，“豆腐西施”楊二嫂與“圓規(guī)”楊二嫂進行對比。我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的對比描寫，再一次梳理故事情節(jié)，分析人物形象，讓學(xué)生深刻領(lǐng)略文章的思想主旨。各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機組織起來，使本單元三篇課文的教學(xué)形成一個整體。

三、抓住難點，推進課時目標(biāo)

由于一課堂的時間有限，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進行裁剪，有的放矢。教師應(yīng)該剖析教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重難點。理解小說主旨是教學(xué)的難點，教師應(yīng)將教學(xué)難點進行分解，設(shè)置若干個階梯性的小問題，讓學(xué)生一級一級地提高思想深度，逐步理解小說主旨。

我設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，在閱讀環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生邊讀邊找出文中抒情性和議論性的文字，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，進一步體會作者的情感態(tài)度。其次，對文中學(xué)生難以理解的句子或詞語，我設(shè)置階梯性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，討論交流。比如第4節(jié)，明明是故鄉(xiāng)破敗不堪，為什么文中卻說“仿佛也就如此”？（這是“我”的自我解嘲，自我安慰。）再如第86節(jié)，三個“不愿意”是什么句式？“不愿意”表達作者什么生活態(tài)度？（三個“不愿意”否定三種生活，一種是像“我”那樣，異地謀生，到處奔波，生活不安定;一種是像閏土那樣，在生活的重壓下貧困艱辛，精神萎靡麻木;一種是像楊二嫂那樣，生活每況愈下，變得尖酸刻薄。全句表達希望有新的生活的愿望。）再如第87節(jié)，“我”想到希望為什么忽然害怕起來？“手制的偶像”指什么？第一個問題學(xué)生思索一下能夠回答出來。第二個問題學(xué)生難以理解，教師需要鋪墊兩個小問題，學(xué)生才能理解。我拋出兩個問題：這里的“偶像”是指人物還是指思想？（思想。）這種思想指什么？（主觀愿望。）學(xué)生通過小組討論，在教師的提示下，可以找到答案。再如第88節(jié)，我設(shè)置三個問題解決難點：一是“無所謂有”到底有沒有？（沒有。）二是“無所謂無”到底有沒有？（有。）三是前后兩句（“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！保┦鞘裁搓P(guān)系？（遞進關(guān)系。）經(jīng)過這樣層層鋪墊，學(xué)生在老師拋出的問題的帶領(lǐng)下，積極思考，合作探討，便能化解難點，可以摘到那個“桃子”。

四、抓住語言點，升華課時目標(biāo)

小說是通過刻畫人物形象，表現(xiàn)人物性格，反映社會生活畫面的一種體裁。小說與其他文體的語言往往有所不同，抓住小說的語言特點，往往也就抓住了小說閱讀的牛鼻子。曹勇軍教授表示，小說教學(xué)要扣幾個語言點，語言點是指文中重點詞語和重點句子，它們就像花籃里的花，鮮艷、美麗、有價值。這啟示語文教師在確定小說教學(xué)目標(biāo)時，要抓住文本的核心價值，也就是文中獨特的語言表達特點，從文本原生價值中找到課文的教育價值。

本課重點詞語有：橫、紅活圓實、寒噤、障壁、惘然、隔膜、輾轉(zhuǎn)、恣睢、麻木、偶像。本課重點句子有：1.“我的故鄉(xiāng)好得多了……仿佛也就如此?！?.“然而我又不愿意他們因為要一氣……辛苦恣睢而生活?！?.“老太太……知道老爺回來……”4.“他只是搖頭……仿佛石像一般?！?.“我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。”教師抓住小說的語言特點，引導(dǎo)學(xué)生討論、品讀這些代表性的詞語和句子，課時目標(biāo)的重難點就會得到解決。

綜上，單元教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)（學(xué)段目標(biāo)）是課時目標(biāo)的源頭活水，教師應(yīng)該從二者出發(fā)，仔細(xì)品讀教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課時目標(biāo)，制定針對性較強、方向明確的課時目標(biāo)。如果不考慮學(xué)情，教師一味地教，則難以擺脫“滿堂灌”式的教學(xué)方式。學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)該充分掌握學(xué)情，掌握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的知識水平，知曉學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，理解學(xué)生的情感狀態(tài)，通過精心備課，預(yù)設(shè)課堂導(dǎo)向，把握正確的課堂方向，不僅能對課時目標(biāo)中的重難點逐一擊破，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生打開思路，積極思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，教師還要關(guān)注文體特點。小說不同于其他的文體，其語言中往往蘊涵著作者深刻的思想內(nèi)涵，從不同角度理解其語言特點，則往往能有不同思想層面的收獲，因此教師應(yīng)該通過文本的描寫手段、人物心理等方面，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生對小說閱讀的鑒賞能力。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿城區(qū)耿車初級中學(xué)）

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室“十三五”規(guī)劃重點資助課題“初中語文學(xué)材再建構(gòu)的理論和實踐研究”（課題編號：2019Jk13—ZA11）階段性研究成果。

【參考文獻】

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