整本書閱讀之跳讀、精讀策略初探

司馬麗莉

摘要

針對當下整本書閱讀指導的困惑，教師可以從“適應學情，靈活調(diào)整”“主動取舍，高效跳讀”“細品經(jīng)典，三步精讀”“學以致用，用以促學”四個方面指導學生掌握跳讀和精讀的方法，高效扎實地實現(xiàn)整本書閱讀的教學計劃，提高學生的讀寫能力。

關鍵詞

整本書閱讀 跳讀 精讀

精讀，是以掌握閱讀方法、發(fā)展閱讀能力、理解文章內(nèi)容、積累知識為目的的讀書方法;跳讀，是指不依次序，跳躍章節(jié)讀書的讀書方法。筆者結(jié)合學生的實際情況和教學實踐，以“《西游記》之‘三調(diào)芭蕉扇”為例，對跳讀和精讀兩種方法進行了研究探討，提煉出行之有效的指導策略。

一、適應學情，靈活調(diào)整

《西游記》是學生進入初中以來，接觸到的第一本古典小說。雖然在以往的生活中，學生對這本書的故事內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，但由于“大部頭”的篇章和生澀的文言語句，學生會產(chǎn)生一定的畏難情緒。所以，結(jié)合實際情況，筆者將導讀順序做了調(diào)整，嘗試先進行“跳讀”指導。

從精彩的故事——“三調(diào)芭蕉扇”入手，契合學生的興趣點;從“跳讀”入手，跳過學生讀不懂和不感興趣的部分，符合由淺入深、由熟悉到陌生的認知規(guī)律。這樣的調(diào)整，更順理成章。

二、主動取舍，高效跳讀

“跳讀”的讀書方法是要在閱讀時能主動地舍棄，有意地忽略，以求更高的效率。跳讀的目的是為了更高效、更迅速地提煉故事情節(jié)，了解事情的來龍去脈。為此，筆者在教學中做了如下設計：

師：①芭蕉扇是什么？②為什么要調(diào)芭蕉扇？③為什么要調(diào)三次？④如何三調(diào)芭蕉扇？請大家迅速瀏覽一遍第五十九、六十、六十一回，邊看邊加以梳理情節(jié)脈絡。

教師在指導學生跳讀時，可以提醒學生邊讀邊畫，畫出時間、地點的變化，以及人物之間的矛盾沖突。教師指導學生有些內(nèi)容可以忽略不看，如情節(jié)雷同處、簡寫處、不大感興趣處、古詩詞引用處等。跳讀之后，進一步梳理情節(jié)脈絡，在此基礎上能基本復述出故事情節(jié)。帶著疑問讀書，其實就是引導學生在讀書時用跳讀的方法尋找答案、梳理情節(jié)并加以復述，這就是追求高效率的體現(xiàn)。

三、細品經(jīng)典，三步精讀

1.細讀伏筆，感佩精妙設計。

很多學生在讀原著之前宣稱自己已經(jīng)“讀過”《西游記》了，而且還不止一遍。通過比較會發(fā)現(xiàn)，原來他們讀的很多都是“青少版”“縮略版”，甚至是連環(huán)畫。在這種虛假博學的教育現(xiàn)狀下，讓經(jīng)典精讀走進課堂，深入學生心中成為十分必要并且刻不容緩的事情。精讀，就是細讀，只有細讀，才會發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的奧秘。

經(jīng)典的魅力，首先在于作者謀篇布局的高妙，有時一個小人物、一個小細節(jié)，往往都是作家耗費心力埋下的伏筆，比如“三調(diào)芭蕉扇”的故事，雖然出現(xiàn)在第五十九回，但早在第四十回“紅孩兒”的故事中就埋下伏筆，到第五十三回“女兒國”向“如意真仙”要落胎泉泉水時再次蓄勢。不精讀不會發(fā)現(xiàn)這樣的高妙設計，不精讀就無法感佩作家高超的藝術水平。

2.精思形象，體味人物性格。

經(jīng)典之所以為經(jīng)典，就是因為它不但歷久彌新，而且常讀常新。它之所以經(jīng)得起人們多次讀、反復讀，是因為經(jīng)典著作蘊含著取之不盡、用之不竭的知識寶藏，人們可以常讀并常有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。為此，筆者在教學中挑選了一段孫悟空一借芭蕉扇被騙后，沙僧、豬八戒、唐僧三人關于是否“西行”的對話，并指導學生精讀精思這段話表現(xiàn)了他們各自什么樣的心理。

筆者所選的對話部分，大部分人在初讀的時候都是跳過去的，其實這是很難得的師徒集中對“取經(jīng)”問題討論的一次對話，特別能體現(xiàn)不同人物的不同性格。這樣的一段對話，將人物形象刻畫得飽滿真實，性格鮮明生動。以此為例，我們在讀書中發(fā)現(xiàn)、思考這些有趣的問題，才能體味經(jīng)典的魅力。

3.鑒賞語言，學習做人道理。

經(jīng)典著作不僅思想豐富深刻，而且境界博大高遠。讀經(jīng)典著作能啟發(fā)人的思想，教化人的精神，陶冶人的情操，提高人的境界，能使人聰明并高尚起來。比如孫悟空與羅剎女初次見面的對話就很有意思，很值得我們精讀鑒賞。筆者挑選出這段話，并指導學生分角色朗讀。

筆者所選的這段對話，橫向?qū)Ρ葋砜?，孫悟空為救師父，彬彬有禮、機智善變;羅剎女痛失愛子，潑辣犀利、咬牙切齒，二者對比鮮明，沖突激烈，但是都在情理之中;縱向比較來看，孫悟空到第五十九回的時候，已經(jīng)不再像以前那樣魯莽行事，動輒喊殺喊打，而是先禮后兵，甚至能放下身段，委曲求全，這種變化就是悟空的“成長”“成熟”。

這段精彩的對話傳神且富有個性，展現(xiàn)了一些人情世故。從文本解讀的角度來看，此處的品鑒可以進一步領略作家高妙的藝術手法;從人生啟示的視角來看，這何嘗不是對我們?yōu)槿颂幨赖慕虒Ш椭更c？

四、學以致用，用以促學

新方法的掌握需要及時運用鞏固，要讓學生通過實踐，不斷提升運用方法的能力，然后才能在以后的學習中自覺地將這些方法應用起來。為了幫助學生真正理解跳讀和精讀的方法，并熟練運用在今后的讀書中，筆者選取了與“三調(diào)芭蕉扇”有關的一個內(nèi)容，從“牛魔王”順勢引出“萬圣龍王”，指導學生用跳讀和精讀的方法去讀“萬圣龍王”及其“親朋好友”的故事。

“萬圣龍王”在《西游記》中是一個不太引人注目的小人物，但是吳承恩對一個小人物以及與之相關的人物也用心做了鋪墊和刻畫，這就是偉大作家的高超藝術，也是經(jīng)典的魅力。只有認真研讀原著，才能感受到這種魅力。作為語文教師，應當給予學生適當?shù)闹笇?，才能讓學生在整本書閱讀中讀有所得，學有所成。

總而言之，整本書閱讀的教學雖然任重道遠，但并非毫無章法，教材已經(jīng)給出了一系列的指導策略，教師要認真研讀教材，敢于實踐創(chuàng)新，讓學生得法于課內(nèi)。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)第三初級中學）