朱萍

語文教師在教學中常會發(fā)現(xiàn)這樣的共性問題：學生會說不會寫，有部分學生說起來頭頭是道，寫起東西來語無倫次。這就暴露出語文教學的一個問題——讀寫分離。

在語文課堂中，怎樣能夠做到既讓學生把握文本內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵，體會作者情感，又讓學生領(lǐng)悟文本中突出詞句的特點與效果呢？教材編寫中每每提到引導(dǎo)學生體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用時，很多教師會疑惑，體會到什么程度才算真正領(lǐng)悟？筆者認為，只有將閱讀理解到的東西內(nèi)化成自己的表達方式，這才算是領(lǐng)悟得到升華。眾所周知，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合乎法度，顯然與吸收有著密切的聯(lián)系。下面就結(jié)合筆者執(zhí)教的《掌聲》一課的重點環(huán)節(jié)，談?wù)動嘘P(guān)讀寫結(jié)合的思路。

一、對比變化，體會寫法

上課初，引導(dǎo)學生回顧：通過學習我們知道掌聲前的英子，是怎樣的一個女生？（板書“自卑”后，接著出示“移情換景，發(fā)散思維”。）引讀：她很文靜，總是默默地坐在教室一角;上課時，同學們爭先恐后回答問題，英子總是默默地坐在教室一角;下課時，我們在操場上奔跑，在草地上游戲的時候，英子總是……在引讀中揭示故事起因，強調(diào)：在今天，英子贏得了大家的掌聲。掌聲前和掌聲后英子又有什么變化呢？接著出示合作學習單，請學生合作完成學習單。

畫：掌聲前和兩次掌聲后，英子的表情、動作都有什么變化，請用“____”畫出來。

議：從每一次變化中你能體會出什么？

讀：注意用不同的語氣讀出英子的變化。

學生小組完成學習單并匯報，根據(jù)匯報出示片段，理解人物動作神態(tài)的詞語。如猶豫，把“猶豫”圈起來，理解后追問，英子在猶豫什么？此時出示內(nèi)心剖白，學生補充：如果你是英子，這是你的內(nèi)心獨白，我們來試試感受她的內(nèi)心世界，用猶豫的語氣來復(fù)述一遍。

內(nèi)心剖白：

英子猶豫了，________，她慢吞吞地站了起來，眼睛紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

接著教師領(lǐng)著學生體會，當英子猶豫時，教室里“驟然……持久”，這是什么樣的掌聲？那么英子有什么樣的變化呢？

學生匯報并指導(dǎo)朗讀一次掌聲后，教師追問：故事講完了，第二次的掌聲，不僅僅是鼓勵，更包含了同學們對英子的贊揚。在同學們的贊揚中，英子又有什么變化？當學生回答到“鞠躬”一詞時，教師點撥：什么是鞠躬？讓學生起立體會鞠躬的姿勢，并強調(diào)深深地鞠躬是到什么程度（90度角且時間長），如果你是英子，此時你的內(nèi)心最想對同學們說什么？第二次出現(xiàn)內(nèi)心剖白。

我向大家深深地鞠了一躬，________，然后，在掌聲里一搖一晃地走下臺。

學生已在補白中感受到英子內(nèi)心發(fā)生的翻天覆地變化。此時教師總結(jié)：作者沒有一句關(guān)于英子內(nèi)心世界的描寫，卻通過抓住人物的神態(tài)和動作描寫，讓我們感受英子內(nèi)心巨大的變化，這就是人物的細節(jié)描寫，寫作運用動作、表情、心理活動等細節(jié)描寫會讓讀者與你產(chǎn)生共鳴。此時已落實教學重點：把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。通過英子的神態(tài)、動作等來體會英子的心理變化。

二、分解指導(dǎo)，突破難點

解決重點之后則是突破難點的寫作環(huán)節(jié)，為了降低難度，指導(dǎo)學生寫作，先做一個我做你猜的游戲。教師提出要求：觀察教師的動作和神態(tài)、語言，推測教師的內(nèi)心活動有什么變化，然后教師表演了一個從門外沖進來找鑰匙的劇情，匯報時先引導(dǎo)學生匯報教師的內(nèi)心變化由著急到思考繼而到放下心來，這樣的變化是從哪體會出來的。學生會回答看教師的動作、表情，教師肯定學生的回答，再引導(dǎo)學生完整地敘述整個環(huán)節(jié)，這樣一個小片段自然形成。如學生仍覺得有障礙，就領(lǐng)他們看照片打開回憶的閘門：

生活中，我們不光有找東西焦急的經(jīng)歷，還有什么樣的經(jīng)歷？看照片回憶，回想還曾有哪些讓你記憶猶新的經(jīng)歷，帶給你什么樣的感受。

學生打開回憶的大門，進入寫作第三步，展示話題：

回憶一個印象深刻的情景，想想當時內(nèi)心是害怕、緊張、快樂、傷心、郁悶……

媽媽出門已經(jīng)半個月，今天終于回來了……

考完試，老師要公布分數(shù)……

今天我把媽媽最喜歡的粉底液打碎了……

今天我和爸爸起晚了，趕往學校的路上又遇到紅燈，紅燈一秒一秒地走著，我感覺時間走得慢極了……

以上情景任選一，也可自擬其他生活經(jīng)歷的情景寫一個片段，抓住動作、表情、語言等細節(jié)描寫，突出內(nèi)心活動。

學生完成話題片段，在匯報中予以評價和修改，寫得好給予贊賞的掌聲，修改作文給予鼓勵的掌聲，掌聲作為本節(jié)課的線索貫穿于始終，做到首尾呼應(yīng)。

三、讀寫結(jié)合，相輔相成

從上面的教學片段中可以看出，小學階段閱讀教學中要實現(xiàn)讀寫結(jié)合的目標，對教師在教學中的設(shè)計和實施都有很高的要求： 首先，教師要鉆研教材，在挖掘文本的主旨、內(nèi)涵以及情感的同時，抓住情節(jié)領(lǐng)悟作者表達上的特點、順序等;其次，教學過程中既要有效指導(dǎo)學生把握文本內(nèi)容，又要引領(lǐng)學生領(lǐng)會課文突出的語言、清晰的布局謀篇、表達的技巧等方面的作用，讓學生真正學而有思;最后教師設(shè)計相應(yīng)的仿寫話題，讓學生在寫中加深對寫作手法的靈活使用。這樣的過程下來，無形中使學生的理解、創(chuàng)作能力有一定提升。

《掌聲》一課筆者巧妙地把“寫”揉進進了閱讀教學之中。抓住“畫——議——讀”，體會掌聲前后英子的變化，提煉“精讀——摳詞——剖白——同化”，引導(dǎo)學生抓住動作神態(tài)等詞語，填充內(nèi)心獨白，引導(dǎo)學生一步步走進英子的內(nèi)心環(huán)節(jié)。點明細節(jié)描寫的真諦，最后再遷移到自己的寫作中。很明顯前面?zhèn)戎匾龑?dǎo)學生“悟”感悟文本內(nèi)容、思想情感、細節(jié)描寫等，后面則側(cè)重指導(dǎo)學生“執(zhí)”文章，嘗試體驗如何用學到的寫作技巧，進行選材立意、謀篇布局、起承轉(zhuǎn)合、首尾呼應(yīng)……此時讀與寫不僅只是獨立的整體，而是通過教學內(nèi)化融合成一個有機組合，還有效地訓練了學生的書面表達能力，并且圓滿地實現(xiàn)了“從讀學寫、由寫促讀、文意兼得、內(nèi)化兼收”的教學效果。

讀與寫是緊密結(jié)合的，讀是接受信息，寫是把接受過的信息加以運用。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的鞏固和發(fā)展。讀寫結(jié)合相輔相成，相得益彰。教師在教學中構(gòu)建讀寫平臺，讓學生有話可說、有話可寫，讓寫作成為學生的樂趣，才是讀寫結(jié)合的真正含義。

編輯/趙卓然