呼喚有音準(zhǔn)的歌唱

沈曉玲

【摘要】音樂是聲音的藝術(shù)，而聲音是看不見摸不著的，對于直觀思維的低年級學(xué)生來說，音高的概念是相當(dāng)迷惘的。在教學(xué)當(dāng)中，我們可以看到許多低年級孩子特別是一年級孩子他們往往誤將音量的大小作為高音或低音的判定標(biāo)準(zhǔn)，在他們的腦海里沒有具象的高音低音。而柯爾文手勢正是借助七種不同手勢和在身體前方不同的高低位置來代表七個不同的唱名，讓學(xué)生似乎“看到”音高，這種具象非常的直觀，能很好的幫助孩子們樹立起相對音高的概念。

【關(guān)鍵詞】手勢;音準(zhǔn)構(gòu)建;低年級合唱

童聲合唱一直以來就被譽為“天籟”，其純真無暇之美猶如天堂之音，任何時候都是最獵攝人心的。而且，在新課標(biāo)中，也鄭重提出了“要更加重視并著力加強合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗，培養(yǎng)集體意識及協(xié)調(diào)、合作能力?！庇谑亲鳛楹⒆油鯂膶W(xué)校便自然而然成為了合唱的搖籃基地，不管是學(xué)校還是班級，都掀起了合唱的熱潮，各種班級合唱比賽以及展演活動層出不窮，形式多樣讓人眼花繚亂，一派熱鬧歡騰！但在歡騰底下，筆者看到了尷尬，不少班級合唱的音準(zhǔn)堪憂，特別是低年級班級合唱的音準(zhǔn)偏差（俗稱“跑調(diào)”）現(xiàn)象猶為突出，這可不能輕視??！要知道，沒有音準(zhǔn)就沒有真正意義的歌唱！有人說：“我天生就五音不全！”其實不然，音準(zhǔn)是可以通過后天訓(xùn)練而得到改善的，那么如何有效地幫助低年級學(xué)生進行音準(zhǔn)構(gòu)建呢？本文從“柯爾文手勢”作為低年級音準(zhǔn)構(gòu)建的教學(xué)提出一些看法與做法。

一、“柯爾文手勢”在低年級合唱教學(xué)中的先導(dǎo)作用

柯爾文手勢是柯達伊音樂教育體系當(dāng)中關(guān)于首調(diào)唱名教學(xué)法的組成部分，由19世紀(jì)70年代的優(yōu)翰·柯爾文（John Curwen， 1816–1880）首創(chuàng)。是幫助初學(xué)兒童理解首調(diào)唱名體系中音級之間的高低關(guān)系、調(diào)式音級傾向，練習(xí)及掌握準(zhǔn)確歌唱的一種教學(xué)法。它使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象。是啊，音樂是聲音的藝術(shù)，而聲音是看不見摸不著的，對于直觀思維的低年級學(xué)生來說，音高的概念是相當(dāng)迷惘的。在教學(xué)當(dāng)中，我們可以看到許多低年級孩子特別是一年級孩子他們往往誤將音量的大小作為高音或低音的判定標(biāo)準(zhǔn)，在他們的腦海里沒有具象的高音低音，所以若能將抽象的事物具體形象化，一定能幫助孩子理解音高的概念。而柯爾文手勢正是借助七種不同手勢和在身體前方不同的高低位置來代表七個不同的唱名，讓學(xué)生似乎“看到”音高，這種具象非常的直觀，能很好的幫助孩子們樹立起相對音高的概念，是教師與學(xué)生之間進行音高、音準(zhǔn)調(diào)整以及交流的一種身體語言形式，在低年級合唱教學(xué)中尤為重要。

二、“柯爾文手勢”在低年級合唱教學(xué)中的現(xiàn)狀

我國在上世紀(jì)90年代引進柯達伊教學(xué)體系時柯爾文手勢便同時進入了我們的音樂課堂，不少音樂教師都借助柯爾文手勢進行音準(zhǔn)構(gòu)建的教學(xué)，時至今日取得了不少矚目的成效。筆者也把“手勢”引入了低年級班級合唱的教學(xué)當(dāng)中，由于手勢直觀、形象，學(xué)生很容易模仿，在老師的引領(lǐng)下能較快明白音高的相對關(guān)系以及音程的空間距離，從最初的一個音、兩個音逐漸增加到一個八度的音，學(xué)生們的進步是明顯的。音高概念有了，但筆者又發(fā)現(xiàn)，要真正唱準(zhǔn)每個音級乃至樂曲的旋律單靠打手勢找音高的練習(xí)還是顯得比較單一，時間一長學(xué)生的興趣就減弱了，對于低年級的孩子來說，興趣可是持續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵??！為此，筆者進行了一些探究。在“柯爾文手勢”教學(xué)的同時，巧妙創(chuàng)設(shè)了“Music闖關(guān)小軍團”寓教于樂，在游戲過程中不知不覺就構(gòu)建學(xué)生的音準(zhǔn)能力，取得了非常明顯效果。

三、“柯爾文手勢”在低年級合唱教學(xué)中的巧妙運用

根據(jù)低年級學(xué)生的好奇、好動的特點，筆者創(chuàng)設(shè)的“Music闖關(guān)小軍團”可謂是專為學(xué)生“量身定制”的音準(zhǔn)構(gòu)建教學(xué)游戲。其遵循了由淺入深情節(jié)式循序漸進的認知規(guī)律，巧妙地將柯爾文手勢滲入游戲當(dāng)中，以興趣為動力，激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情。

以下是關(guān)于“Music闖關(guān)小軍團”的簡要解讀：這個音準(zhǔn)構(gòu)建游戲共有四關(guān)，每關(guān)均可以獨立操作，也可以選擇合作，在難易程度上也可以根據(jù)學(xué)生的能力進行增減，可持續(xù)性非常強，堅持開展對提高學(xué)生的音準(zhǔn)確實有效。

（一）第一關(guān) ——“點兵”（聽唱環(huán)節(jié)）旨在訓(xùn)練聽覺、調(diào)整音準(zhǔn)以及學(xué)生對柯爾文手勢的熟練認知。

具體做法：全班學(xué)生通過聆聽老師鋼琴彈奏出的單音擺出相對應(yīng)的手勢，并能準(zhǔn)確模唱，全對的同學(xué)首先都是“兵”。（本環(huán)節(jié)結(jié)束后可進入下一關(guān)）

例如：師在鋼琴上彈“l(fā)a”音，學(xué)生用手勢在相對應(yīng)的高度擺出la的手勢，以此類推。

（二）第二關(guān) ——“點將”（視唱環(huán)節(jié)）這個環(huán)節(jié)不僅能訓(xùn)練學(xué)生的聽覺記憶還能考驗學(xué)生對手勢及音高的準(zhǔn)確認知，同時還能培養(yǎng)學(xué)生對音程的空間距離感，對于低年級孩子來說還是很有挑戰(zhàn)的。

具體做法：在“兵”當(dāng)中聆聽老師給出的標(biāo)準(zhǔn)音“l(fā)a”，然后根據(jù)老師擺出新的手勢（不是“l(fā)a”）唱出相對應(yīng)的音高唱名，唱準(zhǔn)了的同學(xué)為“將”（可選出兩個或三個“將”再進入下一關(guān)）

例如：師先彈出“l(fā)a”的標(biāo)準(zhǔn)音，然后師擺出mi的手勢，學(xué)生唱出“mi”音，以此類推。

（三）第三關(guān) ——“點隊友”（旋律或和弦音程聽辨）本環(huán)節(jié)除了考驗“兵”對手勢的認知和耳朵聽辨的準(zhǔn)確度外還同時考驗了“將”的聽辨以及觀察能力。

具體做法：老師先擺出某一個音的手勢，然后彈出包含這個音在內(nèi)的旋律或和弦音程，讓“兵”擺出另一個音的手勢，然后每個“將”分別邀請其認為對的“兵”站到自己的身后，組成自己的“軍團”（成團隊后可再進入下一關(guān)）

例如：師擺do，然后在琴上彈奏“do - mi”或者“do-mi-so”，讓學(xué)生擺出mi或者 so，以此類推（當(dāng)然根據(jù)學(xué)生的能力還可以彈奏和弦讓學(xué)生聽辨，訓(xùn)練和聲聽辨能力，對于班級合唱的孩子來說進入到這一關(guān)的前提是對“手勢”的掌握應(yīng)比較熟練，音高辯唱能力也要比較強才可進行）

（四）第四關(guān)——“唱響軍歌”（視唱旋律短句、音程或和弦）本環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生的合作能力，合唱必須擁有高度的團隊協(xié)助意識，學(xué)生們在這個過程中必定要經(jīng)過多次磨合，但只要給他們機會學(xué)習(xí)和鍛煉，一定會有驚喜出現(xiàn)。

具體做法：老師根據(jù)每個軍團的人數(shù)以及學(xué)生能力靈活出題，可以是彈奏旋律短句（和弦）讓學(xué)生模唱，也可出示短句歌譜讓學(xué)生合作視唱，最終選出優(yōu)勝軍團接受表揚嘉獎。

“Music闖關(guān)小軍團”的音準(zhǔn)構(gòu)建游戲是基于“柯爾文手勢”教學(xué)而巧妙創(chuàng)設(shè)的，實操性比較強，確實能在低年級班級合唱里踐行，從實踐效果來看還是比較理想可行的。雖然都說“教無定法”，但“教學(xué)有法”，只要能實實在在提高學(xué)生的音準(zhǔn)構(gòu)建能力，何愁聽不到學(xué)生準(zhǔn)確美妙的歌唱！

【參考文獻】

[1] 教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會組織編寫/《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》/2011年版/

[2] 楊立梅/《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》/2011年9月版/