李莉

【摘要】當(dāng)前高二學(xué)生寫(xiě)作議論文，無(wú)法做到有明確的觀點(diǎn)、事例及論證層次，部分文章體裁也不明確。而當(dāng)前的作文講評(píng)課往往面面俱到，無(wú)法有效解決學(xué)生作文中存在的問(wèn)題。作文講評(píng)前應(yīng)研究學(xué)生作文中存在的突出問(wèn)題，選準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，再通過(guò)例文評(píng)析逐步引導(dǎo)學(xué)生解決存在的問(wèn)題，才能收到良好的效果。本文主要介紹議論文段落樣式的寫(xiě)作方法和思維技巧。

【關(guān)鍵詞】作文升格;段落“漢堡”框架;因果分析法;假設(shè)分析法

【教學(xué)設(shè)想】

為解決議論文段落寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，筆者確定了講評(píng)課的教學(xué)主題：寫(xiě)好論證段落。這個(gè)“好”包括兩方面：段落框架邏輯合理;段落邏輯充分。在具體對(duì)策上，筆者充分利用學(xué)生習(xí)作中的“樣本”，或診治，或升格，或示范，引導(dǎo)學(xué)生比較優(yōu)秀文段和自己文段的差距以及習(xí)作修改前后的變化，幫助學(xué)生運(yùn)用兩種常用的論證手法，反思總結(jié)段落寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，以期學(xué)生對(duì)議論文段落樣式的寫(xiě)作方法有初步的認(rèn)識(shí)。

【學(xué)情背景】

本課授課對(duì)象是高二年級(jí)物生地組合理科班學(xué)生。該班為英才班，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)還可以，但對(duì)議論文的寫(xiě)作興趣不高。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，要么生搬硬套，牽強(qiáng)附會(huì)，要么就是把老生常談的幾個(gè)名人事例當(dāng)作萬(wàn)金油，結(jié)果造成事例是事例，分析是分析。針對(duì)作文高考地位和學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)的精神，本課采用合作探究教學(xué)法，并靈活運(yùn)用自主學(xué)習(xí)法，希望通過(guò)本次教學(xué)案例，能讓學(xué)生明白怎樣陳述事例、怎樣分析事例才能更加緊扣觀點(diǎn)。

【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生完成習(xí)作，老師完成批改。針對(duì)本次習(xí)作材料，進(jìn)行審題立意解讀，整體批改體會(huì)之優(yōu)缺點(diǎn)講評(píng)，對(duì)批改中的命題類(lèi)型（成功類(lèi)和失敗類(lèi)）進(jìn)行分類(lèi)歸納，找出問(wèn)題共性作為本節(jié)課的切入點(diǎn)。

【課堂實(shí)錄】

環(huán)節(jié)一 段落寫(xiě)作出發(fā)點(diǎn)：真題重現(xiàn)——案例探究

師：今天我們的課題是讓我們的議論文華麗轉(zhuǎn)身，如何寫(xiě)好議論文論證段落。段落重要不重要呢？讓我們一起聽(tīng)聽(tīng)當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生的表達(dá)：“能夠?qū)懞靡欢危欢軐?xiě)好一篇。不重視段落的訓(xùn)練，這是不少學(xué)生寫(xiě)不好文章的重要原因?！?怎樣寫(xiě)好一個(gè)段落，進(jìn)而推廣到全篇，提升整體論證能力呢？請(qǐng)看2019年深圳市龍崗區(qū)高二期末統(tǒng)考作文題再現(xiàn)（投影作文題）：

無(wú)感：意思是不為情感所動(dòng)，沒(méi)有感觸。

晉代嵇康《養(yǎng)生論》里說(shuō)：“愛(ài)憎不棲於情，憂喜不留於意，泊然無(wú)感而體氣和平。” 張銑注：“無(wú)感，謂哀樂(lè)不能在懷也?！?/p>

現(xiàn)代人也有類(lèi)似的情況。

有位女士寫(xiě)道：

不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，我對(duì)周遭的事物變得麻木（除了食物）。

周遭沒(méi)有太多的事物能激起我興奮激動(dòng)的情緒。一開(kāi)始我以為這是所謂的佛系，但最近突然發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有喜樂(lè)的人生是多么可悲。

喔，但是“悲”這個(gè)情緒還是有的。最近覺(jué)得莫名的抑郁，對(duì)什么都不感興趣，提不起神。我想不出原因，最后只能把它歸結(jié)為秋天綜合征。不知道秋天愿不愿意背這個(gè)鍋？每天下午三四點(diǎn)，我望著窗外大片大片的陽(yáng)光，真的很舒服。這個(gè)時(shí)節(jié)大抵就是小說(shuō)里描寫(xiě)的“微風(fēng)不燥，陽(yáng)光正好”?？墒沁@一切好像與我無(wú)關(guān)。

作為高二的同學(xué)，你有過(guò)類(lèi)似的“無(wú)感”經(jīng)歷嗎？你有過(guò)大喜大悲的愛(ài)恨情仇嗎？或者，更多的是一些小激動(dòng)、小傷感？人到底是應(yīng)該“無(wú)感”還是應(yīng)該“感情豐富”呢？請(qǐng)你就上述某一問(wèn)題，寫(xiě)一篇文章，予以回答。

要求：

1.自擬標(biāo)題;

2.可寫(xiě)成記敘文，要以第一人稱(chēng)“我”來(lái)行文，要求細(xì)致具體，有真情實(shí)感;

3.也可寫(xiě)成議論文，要有明確的中心論點(diǎn)，要有明確的文章體裁;

4.無(wú)論是記敘文還是議論文都不能脫離材料;

5.字跡工整;

6.不少于800字。

師：上節(jié)課我們已經(jīng)進(jìn)行了此次作文審題立意解讀。我們應(yīng)該向這些同學(xué)學(xué)習(xí)（投影表?yè)P(yáng)名單），他們作文得分較高。為什么要向他們學(xué)習(xí)呢？原因如下：

1.能夠按要求完成800字以上的文章;

2.總體上能夠按要求或?qū)懸浴拔摇睘橹黧w的記敘文，細(xì)致具體，有真情實(shí)感;或?qū)懗砷L(zhǎng)感悟的議論文，有明確的中心論點(diǎn);

3.能夠工整書(shū)寫(xiě)，同時(shí)有明確的標(biāo)題;

4.能夠做到結(jié)構(gòu)完整，段落明確，且有效關(guān)聯(lián)材料;

5.字跡工整。

師：我們?cè)賮?lái)看看存在的問(wèn)題吧。請(qǐng)大家閱讀下面語(yǔ)段，幫助這位同學(xué)找出語(yǔ)段中存在什么問(wèn)題。請(qǐng)大家用精練的語(yǔ)言概括問(wèn)題所在。

投影學(xué)生原創(chuàng)習(xí)作：

感情豐富，才能在困境中成就自我。

元朝，作為一個(gè)幾千年封建時(shí)期后，一個(gè)奴隸制王朝的短暫復(fù)辟。漢人在當(dāng)時(shí)被盤(pán)剝，被壓榨，在這樣一個(gè)黑暗、腐朽的朝代，多少漢人變得麻木，對(duì)生活不再擁有情感。而關(guān)漢卿，卻以豐富的情感面對(duì)這世界。他將他對(duì)元朝腐敗的批判，對(duì)人民處于水深火熱生活的同情，對(duì)自己的境遇，對(duì)時(shí)代的不滿，將他滿腔的愛(ài)與恨、愁與怨，凝聚成一部部感天動(dòng)地的作品，像《竇娥冤》，像《單刀會(huì)》，也成就了一個(gè)“蒸不爛，煮不熟，捶不匾，炒不爆，響當(dāng)當(dāng)一粒銅豌豆”般的“東方莎士比亞”。

——高二12班的某某某

生1：事例單薄。

生2：缺乏分析。

生3：有頭無(wú)尾。

生4：過(guò)渡生硬。

師：同學(xué)們說(shuō)得一針見(jiàn)血，非常棒！其實(shí)在批改作文的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)大家作文文段中有很多共性問(wèn)題，比如：

1.有論，無(wú)證;

2.事例論證與觀點(diǎn)句間缺少銜接;

3.缺少論點(diǎn)或論點(diǎn)不夠明晰;

4.事例敘述沒(méi)有抓重點(diǎn)，敘多議少;

5.不能緊扣主題。

師：那么我們?cè)趺醋霾拍馨盐亩螌?xiě)好呢？讓我們齊讀這個(gè)文段（投影），以小組接龍的形式，用最準(zhǔn)確的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)它的論證效果怎么樣。

例段：意氣，生命的支撐，成功的基石。充滿意氣的人是堅(jiān)韌不屈的，他們不畏風(fēng)霜，不畏冷雨。還記得黑色羚羊魯爾·瑪?shù)婪騿?？有誰(shuí)能想象一個(gè)曾經(jīng)身患小兒麻痹癥、連走路都很艱難的小女孩，如今卻站在輝煌的奧運(yùn)頒獎(jiǎng)臺(tái)上享受著王者的榮光？然而她的確做到了，她用一次次的跌倒與一次次的努力艱辛地鋪下了自己走向成功的路。這路上的障礙與荊棘，也許多到無(wú)法想象?？墒?，充滿著意氣的她，何曾有過(guò)絲毫的退卻？意氣成就了她，也向世人宣告，堅(jiān)韌的生命是如此偉大。（原段選自百度文庫(kù)）

生5：觀點(diǎn)明確。

生6：有頭有尾。

生7：有分析句。

生8：舉例鮮明。

生9：論證有力。

生10：過(guò)渡銜接自然。

……

師：這個(gè)文段是當(dāng)年湖南省高考作文滿分卷中的一段文字，寫(xiě)得很出彩，原因有：

1.有觀點(diǎn)，有論據(jù)，有分析，有結(jié)論。

2.論證有理有據(jù)，行文層次清晰，環(huán)環(huán)相扣。

3.語(yǔ)言貫通，邏輯嚴(yán)密。

環(huán)節(jié)二 段落寫(xiě)作框架：“漢堡”結(jié)構(gòu)

師：閱讀剛才文段，思考：論證段落應(yīng)該含有哪些內(nèi)容？請(qǐng)?zhí)羁眨ㄍ队埃?/p>

（1）意氣，生命的支撐，成功的基石。（觀點(diǎn)句）

（2）充滿意氣的人是堅(jiān)韌不屈的，他們不畏風(fēng)霜，不畏冷雨。（闡釋觀點(diǎn)句）

（3）還記得黑色羚羊魯爾·瑪?shù)婪騿幔?/p>

（4）有誰(shuí)能想象一個(gè)曾經(jīng)身患小兒麻痹癥、連走路都很艱難的小女孩，如今卻站在輝煌的奧運(yùn)頒獎(jiǎng)臺(tái)上享受著王者的榮光？（舉例句）

（5）然而她的確做到了，她用一次次的跌倒與一次次的努力艱辛地鋪下了自己走向成功的路。

（6）這路上的障礙與荊棘，也許多到無(wú)法想象。

（7）可是，充滿著意氣的她，何曾有過(guò)絲毫的退卻？ （分析事例句）

（8）意氣成就了她，也向世人宣告，堅(jiān)韌的生命是如此偉大。（結(jié)論句）

師：大家看，我在黑板上手繪漢堡，圖解并講述漢堡每個(gè)層次所照應(yīng)著的文段結(jié)構(gòu)的含義，標(biāo)出每個(gè)層次的意思。明確規(guī)范論段的構(gòu)成：

1.觀點(diǎn)句（點(diǎn)）

2.闡釋句（釋?zhuān)?/p>

3.舉例句（材）

4.分析句（析）

5.結(jié)論句（結(jié)）

師：文段至少由五句話構(gòu)成，為了便于同學(xué)們記憶，編個(gè)小口訣（點(diǎn)釋材析結(jié)）。

議論文中的主體部分標(biāo)準(zhǔn)段有150-200字左右，分為五層，層層相扣。

（1）觀點(diǎn)句：段落開(kāi)頭，確立段落中心;

（2）闡釋句：承接上文加以闡述并豐富觀點(diǎn)句，力求清晰簡(jiǎn)潔易懂;

（3）材料句：轉(zhuǎn)述他例，可以在此舉例論證、事實(shí)論證等，敘述簡(jiǎn)明扼要，選材角度準(zhǔn)確;

（4）分析句：結(jié)合材料，就事論理，進(jìn)行剖析;

（5）結(jié)論句：段落要有頭有尾，前后呼應(yīng)，才算完滿。

老師寄語(yǔ)：相信寫(xiě)得好段落的學(xué)生，文章也會(huì)寫(xiě)得條理清晰。

師：天下難事，必作于易。下筆之前，我們先看看這個(gè)文段有哪些問(wèn)題。同桌再討論兩分鐘，看看能否幫助這位同學(xué)修改呢？

升格鞏固練習(xí)1——學(xué)生升格（學(xué)生原創(chuàng)文段投影）：

世之情俏繽紛兮，有感方知。

摩西奶奶于暮年提起畫(huà)筆，將生活的農(nóng)場(chǎng)變成了畫(huà)紙上的藝術(shù);巴金曾說(shuō)：“我之所以寫(xiě)作，不是我有才華，而是我有感情。”他們的作品都孕育于生活的真實(shí)和內(nèi)心真摯情感，像他們這樣的文人墨客數(shù)不勝數(shù)，可無(wú)一例外的是他們均以情為墨，書(shū)世間百態(tài)，煙火人間。他們都知道，正是大量豐富的情感構(gòu)成這繽紛多彩的大千世界，所以像“融情于景”“借景抒情”這些手法才會(huì)在他們的作品中反復(fù)出現(xiàn)。而這一切都只不過(guò)在闡明一個(gè)道理：這世界本是一面單調(diào)的墻，是情感涂鴉了它。

——高二12班某某某

生11：升格后如下。

世之情俏繽紛兮，有感方見(jiàn)。最后一句加上“而有感的人才能看見(jiàn)”。

——高二12班某某某

生12：論點(diǎn)句和下面的舉例子銜接過(guò)渡不自然，可以加上闡釋句。

生13：我也覺(jué)得應(yīng)該加上闡釋句，我想的是：“藝術(shù)來(lái)源于生活，若沒(méi)有情感，怎能將生活變成藝術(shù)呢？”

師：解鈴還須系鈴人。我們想聽(tīng)聽(tīng)原創(chuàng)者本人有沒(méi)有修改好呢？

生14（本人修改）：我覺(jué)得在觀點(diǎn)句和舉例句中要加分析句：“生活是塊五彩繽紛的調(diào)色板，而不同的情感則是其中不同的色彩，所以我們以有感為筆，繪生活美好?！?/p>

環(huán)節(jié)三 段落邏輯要充分——論證方法的使用

師：同學(xué)們想想，為什么不能觀點(diǎn)+舉例？為什么要分析事例？

生15：分析事例就是對(duì)所舉的事例進(jìn)行分析議論，闡明事例和論點(diǎn)之間的聯(lián)系，使事例與論點(diǎn)水乳交融。

師：說(shuō)得很準(zhǔn)確。事實(shí)上，舉例只是議論的手段，說(shuō)理才是議論的目的。通過(guò)這次作文的評(píng)改不難發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們?cè)趯?xiě)作中論證方法很單一，以道理論證和舉例論證居多，而且材料和觀點(diǎn)的融合不夠，很難做到分析深刻透徹，為此推薦兩種常用的論證方法，以求深刻。

1.因果分析法

因果分析就是從因果關(guān)系上把論點(diǎn)和論據(jù)聯(lián)系起來(lái)，概括事例后，通過(guò)分析事例與論點(diǎn)之間的因果關(guān)系，指出事例取得結(jié)果的原因，從而證明觀點(diǎn)。學(xué)會(huì)用表因果的關(guān)聯(lián)詞組織語(yǔ)言，如，因?yàn)椋ㄒ颍裕ū悖?，由于……因而……，之所以……是因?yàn)椤?，既然……就（那就、便、又何必），因此，故而?/p>

師：請(qǐng)看例段，說(shuō)說(shuō)本段是如何進(jìn)行說(shuō)理的。

堅(jiān)持就是勝利。面對(duì)困難和險(xiǎn)阻，唯有堅(jiān)持，勇于永不言棄，才有可能成功。歐立西為了發(fā)明一種新藥，堅(jiān)持進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，失敗了，總結(jié)教訓(xùn)再干，一直實(shí)驗(yàn)了606次，才獲得了成功，制出了以實(shí)驗(yàn)次數(shù)命名的新藥606。歐立西為什么能夠獲得成功？那是因?yàn)樗掠趫?jiān)持。正是因?yàn)樗麘{借自己頑強(qiáng)的精神，戰(zhàn)勝一次次失敗，長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持不懈，才制出新藥。歐立西用他的行動(dòng)告訴我們，沒(méi)有失敗，只有退縮，因?yàn)閳?jiān)持，所以勝利?。ㄔ握园俣任膸?kù)）

生16：文段第一句是觀點(diǎn)句，第二句是闡釋句，第三句是舉例子，第四至六句是因果論證句，由果追因，找到成功的本質(zhì)原因，進(jìn)而有力地佐證了“堅(jiān)持就是勝利”的觀點(diǎn)。

師：很好，分析得有理有據(jù)。再看看我們的文段，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？

升格鞏固練習(xí)2——老師升格，學(xué)生原創(chuàng)文段投影：

升格前：

最后，無(wú)感會(huì)使社會(huì)變得冷漠無(wú)情。

之所以會(huì)有見(jiàn)義勇為的事情發(fā)生，是因?yàn)樵谒诵枰獛椭鷷r(shí)，有人有感觸，不愿袖手旁觀。正因?yàn)椴辉缸觥芭杂^者”，當(dāng)疫情暴發(fā)時(shí)，才會(huì)有如此多的逆行者馳援武漢，才會(huì)有各行各業(yè)的人們以自己的方式支援武漢，使疫情迅速得到控制。如果人們被無(wú)感支配，對(duì)周遭的事毫無(wú)感覺(jué)，又如何團(tuán)結(jié)起來(lái)，共同抵御災(zāi)害呢？

——高二12班的某某某

師：同學(xué)們默讀文段，看看這個(gè)文段是如何闡釋觀點(diǎn)的。

生17：觀點(diǎn)句后直接采用因果分析法，點(diǎn)明觀點(diǎn)之后直接轉(zhuǎn)入見(jiàn)義勇為的事情，覺(jué)得太突兀了，銜接極為不自然。

生18：結(jié)論句也沒(méi)有，不能前后呼應(yīng)。

生19：我覺(jué)得因果分析還是很有力的，最后的反問(wèn)句也增強(qiáng)感情。

生20：觀點(diǎn)和材料沒(méi)有統(tǒng)一。

師：老師稍做修改，同學(xué)們重點(diǎn)看劃?rùn)M線處。

升格后：

最后，無(wú)感會(huì)使社會(huì)變得冷漠無(wú)情。

社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，導(dǎo)致社會(huì)冷漠無(wú)情的根本原因在于人與人的關(guān)系不夠緊密，人們更注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，以及一些不好的案例降低了整個(gè)社會(huì)的信任度，因此，我們寧愿選擇冷漠處事，也不愿意做一個(gè)熱心腸的人。之所以會(huì)有見(jiàn)義勇為的事情發(fā)生，是因?yàn)樵谒诵枰獛椭鷷r(shí)，有人出于良心、正義和責(zé)任，不愿袖手旁觀。正因?yàn)椴辉缸觥芭杂^者”，當(dāng)疫情暴發(fā)時(shí)，才會(huì)有如此多的逆行者馳援武漢，才會(huì)有各行各業(yè)的人們以自己的方式支援武漢，使疫情迅速得到控制。如果人們被無(wú)感支配，對(duì)周遭的事毫無(wú)感覺(jué)，又如何團(tuán)結(jié)起來(lái)，共同抵御災(zāi)害呢？

所以，拒絕冷漠，獻(xiàn)出愛(ài)心，溫暖你我。

師：加上分析句、結(jié)論句，點(diǎn)明原因之后，大家覺(jué)得這個(gè)文段論證得是不是更深刻有力呢？下面我們也動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)吧。

環(huán)節(jié)四 課堂練習(xí)：高手過(guò)招——優(yōu)秀展示

師：課上練筆。打開(kāi)《五年高考三年模擬》P241～

P263頁(yè)，這些都是名人事例和名言警句等素材，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課堂練習(xí)要求和參考題目，以四人小組的形式（分工：一人找素材，一人執(zhí)筆，一人升格，一人展示），限時(shí)完成練習(xí)。

（投影）課堂練習(xí)：

（1）下列標(biāo)題任選其一，完成一段典范的議論文文段。每段約150～200字，寫(xiě)作時(shí)間控制在10分鐘。

（2）特別注意采用本課所講的兩種論證法。

參考標(biāo)題：

夢(mèng)想花開(kāi)良言一句，暖人一生

心清凈而人心歡 感恩逆境

毅力如劍，其利斷山 我命由我不由天

優(yōu)秀文段投影展示：

生21（第一小組原創(chuàng)文段）：《感恩逆境》

感恩逆境，讓我們學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。逆境并非生活的阻擋，而是成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。人生何處無(wú)逆境？十年的困守，使杜甫變成了一個(gè)憂國(guó)憂民的詩(shī)人，若不是生活磨礪了杜甫，他怎能逐漸打破對(duì)盛世的幻想？怎能以“致君時(shí)已晚，懷古意空存”預(yù)見(jiàn)到盛世下隱伏的危機(jī)，揭露“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)呢？順境不貪，逆境反喜，一切都是磨礪自己的機(jī)會(huì)。正是生活的逆境磨礪了我們，我們才能更好地成長(zhǎng)。依我所見(jiàn)，逆境不可怕，我們要勇敢面對(duì)并感恩逆境，最終打敗挫折，走出逆境。

生22（第二小組原創(chuàng)文段）：《毅力如劍，其利斷山》

一個(gè)人有剛毅如鐵的意志，才能使生命綻放光彩。正因?yàn)橛辛藞?jiān)定的毅力，許多名人才能在歷史上留下濃墨重彩的一筆。著名的音樂(lè)家貝多芬，早年展現(xiàn)了極高的音樂(lè)天賦，但中年卻雙耳失聰。面對(duì)這等磨難，貝多芬憑借頑強(qiáng)的毅力，利用骨傳導(dǎo)創(chuàng)作出了一首又一首名曲。假如他沒(méi)有這般毅力，世間怎能留下這些人人知曉的名曲？所以生而為人，我們應(yīng)當(dāng)用堅(jiān)定的毅力來(lái)克服生活中的重重困難，使生命綻放光彩。

生23（第三小組原創(chuàng)文段）：《夢(mèng)想花開(kāi)》

夢(mèng)想是生命的珍寶，它對(duì)人有巨大的吸引力。昆曲便是白先勇的夢(mèng)想，昆曲對(duì)白先勇的吸引力足以讓他將余生傾付;發(fā)揚(yáng)教育事業(yè)是清華校長(zhǎng)梅貽琦的夢(mèng)想，教育事業(yè)對(duì)梅貽琦的吸引力使他甘于清貧一生;原子和理論是于敏的夢(mèng)想，原子核對(duì)于敏的吸引力讓他忍受長(zhǎng)達(dá)二十多年隱姓埋名的探索。夢(mèng)想對(duì)他們的吸引力是巨大的，夢(mèng)想是他們生活的動(dòng)力，他們?yōu)橹畩^斗，為之瘋狂。由此可見(jiàn)，夢(mèng)想對(duì)于他們的生命如同珍寶般珍貴。

師：老師也寫(xiě)了一段文《心清凈而人心歡》，與同學(xué)們分享。

師文段（投影）：

心清凈而人心歡。臺(tái)灣著名作家林清玄曾說(shuō)：“以清凈心看世界，以歡喜心過(guò)生活?！卑研姆牌?，就是一泓平靜的水;把心放輕，就是一朵自在的云。以清凈柔和之心除掛礙，即使一座山擋在你面前，像河流那么柔軟，是不是就流過(guò)去了？再美麗的花園，都有不潔凈的東西;再幸福的生活，都有不如意的事情。以清凈心看世界，紅塵的喧囂就無(wú)法動(dòng)搖你的心;用歡喜心過(guò)生活，生活中的不如意就影響不了你的心情。所以，遇到喜事愁事都要用一顆清凈心去淡化，不過(guò)喜過(guò)悲，這都有利于事態(tài)的良好發(fā)展，有利于良好心態(tài)的形成。

師：這個(gè)文段還運(yùn)用了其他論證手法，你看出來(lái)了嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)其他論證手法和一些美化語(yǔ)言的方

法吧。

師：這節(jié)課我們重點(diǎn)討論了議論文段落框架——“漢堡結(jié)構(gòu)”的寫(xiě)作方法和因果、假設(shè)兩種論證技巧，要強(qiáng)調(diào)的是，還有比喻、對(duì)比、條件等其他分析法，我們以后再來(lái)學(xué)習(xí)，讓我們學(xué)會(huì)為論據(jù)和結(jié)論之間架起一座溝通的橋梁。同時(shí)注意，寫(xiě)作技巧是一篇文章的“形”，表達(dá)的思想才是一篇文章的“神”，只有“形” “神”合一，才能著華章。

【教者感悟】

課后學(xué)生反饋，這節(jié)議論文段落寫(xiě)作課收效很大，筆者認(rèn)為主要源于以下幾點(diǎn)。

其一，了解學(xué)情。通過(guò)分析學(xué)生的課前作文，教師對(duì)學(xué)生議論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題有了充分的了解，對(duì)講評(píng)的樣本進(jìn)行了精心篩選和問(wèn)題歸類(lèi)。

其二，切入點(diǎn)恰當(dāng)。選取“如何寫(xiě)好議論文論段”為切入點(diǎn)，緊扣段落框架——“漢堡”結(jié)構(gòu)和兩種常用的論證手法這一主題，或點(diǎn)評(píng)，或升格，或示范，或當(dāng)堂寫(xiě)作，直指學(xué)生病癥。

其三，樣本典型。整節(jié)課提供的語(yǔ)段大多出自學(xué)生的習(xí)作和老師下水文段，無(wú)論是病例分析，還是美文欣賞，都能引起學(xué)生的共鳴，均給學(xué)生留下了深刻的印象。

其四，方法得當(dāng)。針對(duì)升格指導(dǎo)缺乏的問(wèn)題，什么才是“可操作的方法”呢？本人認(rèn)為，是寫(xiě)作支架。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師搭建支架，讓議論文主體段落的升格有“法”可依，輔助學(xué)生將思維過(guò)程清晰化，突破現(xiàn)階段水平。比如：為了讓學(xué)生牢固記憶框架結(jié)構(gòu)，達(dá)到“入格”的目的，教師手繪漢堡，圖解每個(gè)層次漢堡的含義，進(jìn)而在段落練習(xí)中學(xué)會(huì)使用一些論證的方法，待學(xué)生的段落練習(xí)達(dá)到一定水平后再進(jìn)行整篇作文的訓(xùn)練。按照“入格—升格—出格”這樣的教學(xué)方式循序漸進(jìn)，學(xué)生就可以克服在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的畏難心理，議論文的論證水平也可以逐漸得到提高。在段落練習(xí)中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作水平的差異，給出或難或易的參考題目，使學(xué)生有選擇地進(jìn)行訓(xùn)練，盡量讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在寫(xiě)作訓(xùn)練中找到努力的方向，克服畏難情緒，嘗到進(jìn)步和收獲的喜悅。

“能寫(xiě)好一段就能寫(xiě)好一篇”，在議論文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，我們要打好學(xué)生“段”的寫(xiě)作基礎(chǔ)，讓學(xué)生在段落的論證中能充分展開(kāi)，知道怎么擺論據(jù)和分析論據(jù)，做到行文不啰唆，思維不紊亂，論證有梯度、有深度。