張志晶
【摘要】小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力、改善學(xué)生思維品質(zhì)的重要責(zé)任。低段閱讀作為語文閱讀的起步階段,教學(xué)承擔(dān)著重要的銜接作用。于是,筆者聚焦低段閱讀教材的研究,發(fā)現(xiàn)低段閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注形象思維的培養(yǎng),并從豐富表象、激發(fā)聯(lián)想、激勵(lì)想象三個(gè)方面入手進(jìn)行閱讀實(shí)踐探索,以求將細(xì)致化的思維培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到日常教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。
【關(guān)鍵詞】低段閱讀;形象思維;課堂實(shí)踐
【基金項(xiàng)目】本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度普教重點(diǎn)資助課題“小學(xué)語文‘發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)策略研究”(B-a/2018/02/39)的階段性成果。
小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力、改善學(xué)生思維品質(zhì)的重要責(zé)任。現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)越來越重視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng),教師也在教學(xué)中積極尋找思維訓(xùn)練點(diǎn),以求提高學(xué)生的思維能力。然而,實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)不同思維的特點(diǎn)及其思維品質(zhì)仍缺少清晰的認(rèn)知,具體思維的培養(yǎng)策略也缺少系統(tǒng)化的范本。因此,如何把更細(xì)致化的思維培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到日常教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中成為我的研究目標(biāo)。
一、聚焦低段閱讀,指向形象思維
低年段語文教學(xué)是處于起步階段的語文教育,在幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期內(nèi),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律,根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀教學(xué)。低年段閱讀是學(xué)生首次較為系統(tǒng)完備地接觸規(guī)范化、精編化的閱讀,為閱讀學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的鋪墊作用。此階段學(xué)生正處在形象思維為主導(dǎo)、抽象思維協(xié)同發(fā)展的階段。抽象思維的展開往往依賴形象思維作為基礎(chǔ)和支柱??梢?,抓住學(xué)生形象思維發(fā)展的關(guān)鍵期,關(guān)注形象思維的培養(yǎng)尤為重要。從閱讀教學(xué)的源頭看起,將低段閱讀作為思維培養(yǎng)的一片土地,讓形象思維的種子落地生根。
二、聚力形象思維,培養(yǎng)關(guān)鍵能力
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
低年段的閱讀體裁多為童話和童詩,文本富有童趣,貼近兒童的經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界。教師依托文本特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本形象進(jìn)行再加工,豐富的形象和生動(dòng)的畫面為學(xué)生插上了想象的翅膀。學(xué)生在閱讀中感受閱讀的快樂和自由。學(xué)生形象思維的培養(yǎng)給學(xué)生閱讀提供了支架,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)提高閱讀能力
低年段的閱讀教學(xué)既要重視知識(shí)的積累,也要重視能力的培養(yǎng),為中高年級(jí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。低段閱讀重視想象力的培養(yǎng),二年級(jí)與想象有關(guān)的語文要素有:“展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn)”“讀句子,想象畫面”“運(yùn)用學(xué)過的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”。教學(xué)時(shí),教師要充分利用文本中的想象因素,發(fā)展學(xué)生的形象思維,循序漸進(jìn)地提高閱讀能力。
(三)豐富情感體驗(yàn)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在閱讀建議中提出:“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,享受審美情趣。”聚力形象思維,引導(dǎo)學(xué)生與人物形象進(jìn)行對(duì)話,感受人物的魅力。如《雷鋒叔叔,你在哪里》《鄧小平爺爺植樹》等文章的教學(xué),自然滲透立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo),豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),涵養(yǎng)學(xué)生的品格。
三、深化閱讀體驗(yàn),建構(gòu)形象思維
(一)存檔讀取,豐富表象
人的大腦是一臺(tái)精密的計(jì)算機(jī),對(duì)日常生活中的信息進(jìn)行著持續(xù)的存檔工作,部分信息的存檔并沒有經(jīng)過分析綜合過程。對(duì)于重要的信息,我們需要通過教學(xué)進(jìn)行不斷的存檔讀取工作,以此豐富學(xué)生對(duì)表象的認(rèn)知,提高學(xué)生的形象思維力。
在教學(xué)中,我們時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生回想曾經(jīng)的經(jīng)歷,喚醒已有經(jīng)驗(yàn),并在此基礎(chǔ)上,以看的形式豐富學(xué)生對(duì)表象的感知。根據(jù)教學(xué)的需要,我們還可以采用體感體驗(yàn)的方式。比如在教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課,去過大海的孩子比較少,除了通過視頻畫面欣賞大海,我還為學(xué)生準(zhǔn)備了真實(shí)的細(xì)沙,學(xué)生在觸摸、抓取的過程中,想到了自己去青楓公園挖沙的愉悅經(jīng)歷,這就為學(xué)生認(rèn)識(shí)大海、沙灘、腳印進(jìn)行了鋪墊。我們要不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的提取和存檔工作,將學(xué)生已有的認(rèn)知水平作為教學(xué)的起點(diǎn),既能避免重復(fù)的認(rèn)知學(xué)習(xí),又能夠幫助學(xué)生建立起對(duì)事物清晰全面的認(rèn)知。
(二)判斷加工,激發(fā)聯(lián)想
聯(lián)想是由于某人或某事物而引起的其他相關(guān)的人或事物,或某一概念而引起其他相關(guān)的概念。在教學(xué)中,教師要靈活運(yùn)用判斷加工的方式,抓住這暫時(shí)的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,促進(jìn)形象思維向高階思維發(fā)展。
教師教學(xué)《對(duì)韻歌》時(shí)出示“自然現(xiàn)象”“動(dòng)物”“植物”三個(gè)詞語,并提問,你能將生字卡片上的字分類嗎?學(xué)生通過對(duì)同類型詞性進(jìn)行分類歸納,發(fā)現(xiàn)云雨雪風(fēng)是自然現(xiàn)象,花樹鳥蟲是有生命的動(dòng)植物。這樣的判斷和分類方式,有助于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用相似聯(lián)想進(jìn)行理解和回憶的習(xí)慣。同樣是對(duì)對(duì)子,《古對(duì)今》一文中“古對(duì)今”“圓對(duì)方”“嚴(yán)寒對(duì)酷暑”等對(duì)子則考查學(xué)生的對(duì)比聯(lián)想,教師在教學(xué)過程中可以采用游戲的方式,讓學(xué)生拿著卡片找一找跟自己相對(duì)的同學(xué)。教師還可以選擇一些反義的對(duì)子帶著學(xué)生來挑戰(zhàn),學(xué)生在聯(lián)想的過程中感受相對(duì)事物的有趣之處。
(三)綜合運(yùn)用,激勵(lì)想象
1. 讀演結(jié)合,再造想象
通過多種方式的讀再現(xiàn)文字所描寫的場(chǎng)景和畫面,是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要方式。無論是二年級(jí)上冊(cè)的讀古詩句想象畫面,還是二年級(jí)下冊(cè)的讀句子想象畫面,乃至中高年級(jí)的讀文章想畫面,部編版教材的編寫對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形象思維做了系統(tǒng)的安排。在《一匹出色的馬》的教學(xué)目標(biāo)中,教材第一次出現(xiàn)有感情地朗讀課文的要求。教學(xué)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句邊讀邊想象,如抓住“微風(fēng)吹過”,想象微風(fēng)輕輕的、柔柔的,吹在臉上感覺暖暖的。此時(shí)一條長長的小路,一邊是“碧綠碧綠”的小河,一邊是“蔥蔥綠綠”的田野,置身其中,一定非常愉快。語氣輕快自然。這種以朗讀帶動(dòng)想象、用想象推動(dòng)情感朗讀的方式,對(duì)于低年段閱讀教學(xué)來說十分重要。
讀是一種能夠?qū)⑷说那楦腥谌肼曇簟⑸駪B(tài)、動(dòng)作中的表現(xiàn)方式。情境性的朗讀可以幫助學(xué)生對(duì)事物形象形成具體感知。當(dāng)學(xué)生沉浸在文字中有感情地朗讀時(shí),他們對(duì)人或物的感知力會(huì)進(jìn)一步加深,其形象思維力也得到了提高。對(duì)于故事性較強(qiáng)的文本,可以采用演一演的方式。在教學(xué)《一匹出色的馬》時(shí),學(xué)生分角色表演,由其他學(xué)生評(píng)價(jià)演得好不好?第一組學(xué)生側(cè)重于讀人物的語言,表演妹妹的學(xué)生用有氣無力的聲音來表現(xiàn)自己很累了。學(xué)生評(píng)價(jià)“妹妹”說話是要求著媽媽,所以聲音不能那么低弱。這時(shí)教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“求”字,你們生活中求爸爸媽媽買玩具的時(shí)候是怎么求的呢?學(xué)生頓時(shí)七嘴八舌討論了起來。聯(lián)系自身生活體驗(yàn),有的孩子抱著媽媽的手臂邊搖邊請(qǐng)求媽媽,有的孩子坐在地上抱著媽媽的腿求媽媽。學(xué)生們?cè)俅卧u(píng)價(jià),紛紛豎著大拇指說演得好。在演一演的過程中,學(xué)生依托文本,運(yùn)用想象進(jìn)行加工,把人物演活了,也關(guān)注到了關(guān)鍵動(dòng)詞對(duì)塑造人物形象有很大的助推作用。
2. 寫畫結(jié)合,創(chuàng)造想象
語文形象思維具有靈活性的特點(diǎn),我們?cè)诮虒W(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)力和轉(zhuǎn)換力,注重知識(shí)的遷移,做到舉一反三,觸類旁通。在教學(xué)《四季》一課時(shí),教師抓住詩歌文本的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“草芽尖尖”“荷葉圓圓”“谷穗彎彎”的句式特點(diǎn),以及每個(gè)季節(jié)都有著最具代表的事物。在之后的拓展環(huán)節(jié),教師讓學(xué)生以圖配文的方式畫出自己喜歡的季節(jié)。學(xué)生發(fā)揮想象,有的畫出熊貓等待竹筍長出來的場(chǎng)景,并用拼音和文字結(jié)合的方式配文:“春筍嫩嫩,它對(duì)熊貓說‘我是春天”;有的畫出枯葉飄落的場(chǎng)景,寫著“落葉飄飄,它跳著舞說‘我是秋天”。學(xué)生通過對(duì)詞句的品讀,發(fā)現(xiàn)用詞的準(zhǔn)確和精妙之處,學(xué)習(xí)句式的使用方法,并運(yùn)用這些方法進(jìn)行仿寫,做到知識(shí)的遷移運(yùn)用。
部編版二下第四單元教學(xué)重點(diǎn)是“運(yùn)用學(xué)到的詞把想象的內(nèi)容寫下來”。以教學(xué)《彩色的夢(mèng)》為例,在學(xué)生結(jié)合插圖,通過想象感受明麗畫面的基礎(chǔ)上,教師抓住文本的空白,引導(dǎo)學(xué)生展開想象。腳尖滑過的地方,還有什么也會(huì)變呢?你能照著書上的句子再寫一寫嗎?部分學(xué)生出現(xiàn)了無從入手的情況。這時(shí),我發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)缺乏支架,部分學(xué)生創(chuàng)造性的想象難以發(fā)揮。于是,我引導(dǎo)學(xué)生想象我們?cè)诓藞@里會(huì)看到什么呢?各種各樣顏色的蔬菜。于是學(xué)生打開了想象的翅膀,寫出了“尖尖的辣椒,紅了”“高高的玉米,黃了”“長長的黃瓜,綠了”等語句。主要場(chǎng)景的設(shè)置,幫助學(xué)生更快地進(jìn)入想象階段。但是這樣的引導(dǎo)方式一定程度上將孩子們的形象思維限制在菜園內(nèi),經(jīng)過反復(fù)思考,我想到了借助畫筆顏色引入的方式,把真實(shí)的畫筆送到孩子的手上,你拿到了魔法畫筆,準(zhǔn)備變出什么呢?拿到橙色畫筆的孩子想到了滿樹的橙子,黃了。接著,我根據(jù)學(xué)生的想象順勢(shì)引導(dǎo),你是來到了果園嗎?這樣的方式有利于學(xué)生充分發(fā)揮想象。
除了仿寫、補(bǔ)白的方式,我們?cè)诮虒W(xué)中還可以通過故事續(xù)編、故事創(chuàng)編等方式來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
形象思維是小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)思維,也是小學(xué)低段教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)。在教學(xué)中,我們要不斷深化閱讀體驗(yàn),通過不斷的存檔讀取豐富學(xué)生的表象思維,通過判斷加工的實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維,通過讀寫運(yùn)用的方式,激勵(lì)學(xué)生的想象思維,層層遞進(jìn),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形象思維力的最終目的。當(dāng)然,具體形象思維和抽象邏輯思維之間是相互聯(lián)系、互相滲透的,兩者不能夠完全分割開來。在實(shí)際教學(xué)中,我們要根據(jù)學(xué)情和教材特點(diǎn),合理地進(jìn)行閱讀實(shí)踐,讓兩者能力的培養(yǎng)互相補(bǔ)充,從而促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。