俞定智 于生德 王桂俠

關(guān)鍵詞：上海市“雙名工程”;高峰計劃;體育名師基地;組織規(guī)劃

上海市第四期“雙名工程”遵循拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律，提供了“溫暖的氣候”“肥沃的土壤”，為名校長的“長”、名教師的“冒”創(chuàng)設(shè)百花齊放、爭相競艷、奮勇爭先、人才輩出的外部環(huán)境和條件，有效助推各級培養(yǎng)對象在教師專業(yè)發(fā)展中更上一層樓。

一、上海市第四期“雙名工程”高峰計劃的總體組織框架

上海市第四期“雙名工程”高峰計劃體現(xiàn)了新時代上海基礎(chǔ)教育高端人才培養(yǎng)的特色，堅持問題導向與任務(wù)引領(lǐng)相結(jié)合，實踐提煉與思想凝練相結(jié)合、高端培養(yǎng)和學歷提升相結(jié)合、個體專業(yè)提升與學校共贏發(fā)展相結(jié)合的工作原則開展工作?？傮w組織框架如圖l。

（一）抓住三個著力點

1.人才高峰建設(shè)和梯隊培養(yǎng)儲備并重

采取人才分層培養(yǎng)的策略，在加強人才“高峰”建設(shè)擴大全國影響力的同時，也加強梯隊建設(shè)，助力青年教師成才，做好教育人才儲備，形成人才“高地”。

2.助力百所初中“強校工程”學校和鄉(xiāng)村學校發(fā)展

全面助推初中“強校工程”學校和鄉(xiāng)村學校教師（校長）隊伍建設(shè)，促進“雙名工程”研究課題及理論成果的轉(zhuǎn)化，切實幫助初中“強校工程”學校和鄉(xiāng)村學校解決發(fā)展中的一些難點、痛點、堵點問題。

3.凸顯任務(wù)導向與成果意識

各培養(yǎng)對象根據(jù)深化基礎(chǔ)教育課程改革的需要，選定研修課題，組建工作團隊，確定研修目標和任務(wù)，研修過程注重結(jié)合實踐，努力形成一批可復制、可推廣的高水平教育教學成果。

（二）第四期“雙名工程”高峰計劃建設(shè)周期的工作愿景

1.培育教育家型領(lǐng)軍人才，旨在凝練科學的教育思想、攻堅現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育難題和創(chuàng)生海派教育家群像;

2.打造市級高水平教育教學/管理團隊，旨在個體經(jīng)驗煉制、集體知識共建、團隊成果推廣。

3.培養(yǎng)區(qū)域骨干團隊，旨在聚焦實踐問題，實現(xiàn)團隊合作，培育專業(yè)自覺。

高峰計劃設(shè)置了課題研究、強校工程或鄉(xiāng)村校助力發(fā)展、組建團隊、知識圖譜、輻射引領(lǐng)等五大任務(wù)，并根據(jù)三大計劃培養(yǎng)目標不同而有所側(cè)重。

二、高峰計劃體育名師基地組織架構(gòu)

高峰計劃體育名師基地由上海市特級教師俞定智老師擔任主持人，學員遴選采用了雙向互選的方式，即學員可以選基地，基地也可以選學員，科學合理，具人性化。經(jīng)過“大浪淘沙”，最終遴選出13位名師名校長組成高峰計劃體育名師基地核心團隊成員和5位基地秘書，其中上海市體育特級教師6位，正高級教師4位，一線學校校長2位、副校長1位，區(qū)體育學科教研員7位。特聘了12位市級專家組成導師團隊，他們中有人民教育家于漪，上海市德育實訓基地主持人徐阿根，上海市教委副主任、學科專家張民選，上海師范大學體育學院教授蔡皓等市級專家，分別從教育理論、學科教研、課程開發(fā)、教學、學科德育等方面給予全方位的指導。

三、高峰計劃體育名師基地培養(yǎng)目標

上海市第四期“雙名工程”高峰計劃體育名師基地旨在培養(yǎng)具有厚實專業(yè)素養(yǎng)、先進教育理念的教育家型校長和教師，扎實推進上海市中小學體育“三化”課程改革，助力強校工程，挖掘海派體育文化內(nèi)涵，培養(yǎng)一批體育名師，打造海派體育文化品牌，引領(lǐng)輻射全國。

（一）培養(yǎng)學科領(lǐng)軍人才，塑造海派體育名家

高峰計劃培養(yǎng)師德高尚、品格優(yōu)良，具有厚實的專業(yè)素養(yǎng)、先進教育理念的海派體育家型的校長和教師：具有扎實的育人能力，在體育教學、學校管理中勇于改革創(chuàng)新、解決重大問題-在教育教學和教育管理的創(chuàng)新中發(fā)揮先鋒帶頭作用，能夠總結(jié)自身教育教學經(jīng)驗并形成教育教學思想體系，在全國教育教學改革實踐領(lǐng)域發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用。

（二）攻堅現(xiàn)代教育難題，促進體育“三化”課改

上海自2015年開始全面實施中小學體育“三化”課程改革，即小學體育“興趣化”、初中體育“多樣化”、高中體育“專項化”?；匾浞终{(diào)查分析上海“三化”教育實施現(xiàn)狀及存在的問題，提出有效策略;構(gòu)建“三化”教學知識圖譜及一體化教學模式;海派體育文化融匯學校“三化”教學，探索培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)的新途徑和方法。

（三）凝心聚力強校工程。優(yōu)化教育資源配置

高峰計劃將深入上海市黃浦學校，助力結(jié)對學校的校本研修、學科特色打造、教研組建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展和教育科研等方面發(fā)展。聚焦課程改革和課堂實踐，探索改革過程中需要完善的環(huán)節(jié)和教師發(fā)展中急需改進的問題。

（四）打造上海體育品牌，發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用

根據(jù)深化基礎(chǔ)教育課程改革的需要，開展高峰計劃體育攻堅課題。海派體育文化視域下中小學體育‘三化教學的實踐研究”，組建高峰計劃體育基地核心團隊，確定研修目標和任務(wù)，注重實踐研究，努力形成一批可復制、可推廣的高水平教育教學成果，打造海派體育品牌，充分發(fā)揮海派體育文化的輻射與引領(lǐng)作用。

四、高峰計劃體育名師基地研修形式

基地活動形式豐富多樣，主要做到理論與實踐相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、團隊與同伴互助相結(jié)合、線上與線下相融合等形式，開展小學“三樂”（樂玩、樂趣、樂學）、初中“三多”（多樣選擇、多種方法、多元評價）、高中“三自”（自主選擇、自覺鍛煉、自我評價）的教學實踐研究，通過市區(qū)聯(lián)動、區(qū)域展示、校本教研等方式，構(gòu)建教、研、修一體化的學習共同體（圖2）。

1.專家講座：重溫學校體育理論，領(lǐng)會國家和上海市體育改革文件精神，理論聯(lián)系實際，大膽嘗試改革與創(chuàng)新，創(chuàng)造性地落實文件精神和課改方向，領(lǐng)跑上海市體育“三化”課程改革。

2.專題活動：結(jié)合“三化”體育課改精神，進行“三分”（分學段、分階段、分專題）單元主題系列研討和展示活動，從而推進并帶動全市課改進程。

3.區(qū)域聯(lián)動：利用基地成員優(yōu)勢，進行資源整合，組織跨區(qū)域聯(lián)合教研活動，具體活動進行“三定”（定區(qū)域、定學校、定教師）各負其責，聯(lián)合教研活動，擴大影響力，發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。

4.結(jié)對帶教：發(fā)揮基地學員優(yōu)勢，開展帶教結(jié)對活動，進行“三帶”（帶教師、帶團隊、帶學校）實踐活動，切實推進薄弱學校教師專業(yè)發(fā)展、教研組建設(shè)和強校工程。

5.主題論壇：為了歷練學員領(lǐng)軍人才的能力，促進他們?nèi)姘l(fā)展，采用“四輪”（輪主持、輪講座、輪評課、輪展示）活動形式，全面培養(yǎng)學員主持能力、演講能力、評課能力和課堂教學實踐能力。

6.網(wǎng)絡(luò)研修：疫情催生體育教學改革，疫情期間基地學員敢為人先，領(lǐng)銜開展《體育與健身》“空中課堂”拍攝任務(wù)，承擔上海中小學空中課堂30%以上的拍攝任務(wù)，并運用多媒體進行各種網(wǎng)絡(luò)互動線上線下融合教研活動。

五，高峰計劃體育名師基地研修內(nèi)容

基地研修內(nèi)容是圍繞名師專業(yè)發(fā)展需求而設(shè)定的，主要包括學術(shù)理論、技能培訓、教學實踐、教育科研、助力強校和打造品牌等模塊。

1.學術(shù)理論：聘請專家講座重溫《體育教學論》課程內(nèi)容，學習國家體育改革文件。該模塊的運行程序為“專題講座一理論素養(yǎng)一課堂實踐一提升理念”。

2.技能培訓：隨著課改、新教材試行、中考的改革以及學生多樣化發(fā)展需求，學校需要“一專多能”型教師，基地學員各項專項技術(shù)人人過關(guān)。該模塊的運行程序為：專項技術(shù)輔導一自主訓練一技術(shù)考評一技術(shù)評價一反思總結(jié)。

3.教學實踐：圍繞上海體育“三化”課改與核心素養(yǎng)理念，開展單元教學設(shè)計研究、課堂教學展示或模擬上課、觀課、評課等活動，該模塊的運行程序為：集體研討一分工合作備課一單元示范課一專題研討一反思總結(jié)一遷移延伸。

4.教育科研：以上海市攻堅課題“海派體育文化視域下中小學體育‘三化教學的實踐研究”為抓手，設(shè)立若干子課題研究，全員參與，增強學員的教育科研能力和教學實踐的創(chuàng)新能力。該模塊的運行程序為：確定課題→理論學習→合作研究→交流研討→指導實踐。

5.助力強校：深入結(jié)對學校，助力強校工程。開展校本研修、打造學科特色、加強教研組建設(shè)、促進教師專業(yè)發(fā)展，帶動學校全面發(fā)展。該模塊的運行程序為：深入調(diào)研→帶教教師→帶教教研組→帶教學?！姘l(fā)展。

6.打造品牌：通過高峰計劃平臺，打造海派體育教師品牌和名師個人特色。導師與學員、學員與學員之間的多項交流互動，思想互相碰撞，同伴深度融合，不斷總結(jié)反思，提升專業(yè)素養(yǎng)，形成個人特色，打造海派體育名師的品牌。該模塊的運行程序為：確定重點和熱點→教師與學員→學員與學員交流碰撞→提升素養(yǎng)→形成特色→打造品牌。

六.高峰計劃體育名師基地建設(shè)實施路徑

上海市第四期“雙名工程”高峰計劃體育名師基地項目，將在傳承前三期優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，更加注重系統(tǒng)設(shè)計、分層培養(yǎng)，并聚合國內(nèi)外最優(yōu)質(zhì)資源，統(tǒng)籌多方力量，協(xié)力支持項目的高質(zhì)量運行。以培養(yǎng)教育領(lǐng)軍人才為目標，將“做項目”與“做研究”結(jié)合起來，走規(guī)?；囵B(yǎng)教育領(lǐng)軍人才之路。構(gòu)建海派體育名師發(fā)展模式，探索體育“三化”實施途徑，完成“攻堅課題”“強校工程”“輻射推廣”三大任務(wù)的實施。

（一）構(gòu)建新時代海派體育名師發(fā)展模式

1.踏準課改，項目引領(lǐng)

根據(jù)深化基礎(chǔ)教育課程改革，圍繞“海派體育文化視域下中小學體育‘三化教學的實踐研究”，結(jié)合海派體育文化的內(nèi)涵研究相關(guān)實踐研究點，尋找課程改革中遇到的問題，探索“新時代體育教學模式”。

2.專家引導，拾級而上

聘請12位市級專家組建導師團隊，拓展學員見識，引領(lǐng)專業(yè)化發(fā)展，實行“專家引領(lǐng)學員、學員指導青年教師”的三級聯(lián)動，構(gòu)建“新時代體育教師專業(yè)發(fā)展模式”。

3.蹲點助教，跨越發(fā)展

結(jié)合“強校工程”指導精神，遵循“了解需求、找準短板、挖掘潛力、助力發(fā)展”原則，深入蹲點學校體育教研組，以“強師”為突破口，助力學校各個方面的發(fā)展。

4.觀摩交流，博采眾長

利用長三角、上海市和黃浦區(qū)體育學科教科研交流活動平臺，采用“走出去、請進來”的方式，參與觀摩研討活動，博采眾長，助長內(nèi)功。

5.實踐磨礪，合作共贏

為學員搭建智慧教學與學術(shù)研討平臺，探索新時代體育教師發(fā)展模式，立足課堂教學實踐，加強區(qū)域合作交流，構(gòu)建集教學、科研、培訓等職能于一體的體育教師合作學習與研究共同體。

（二）“攻堅課題”聚力體育“三化”螺旋式發(fā)展

1.選題意義

依據(jù)高峰計劃的指導思想，體現(xiàn)“上海特色、國家標準、國際水平”的思想和理念，海派文化能夠體現(xiàn)出上海的課程特色，通過“三化”體育課程改革的深入研究、攻堅課題，以項目驅(qū)動，培養(yǎng)教育家型的領(lǐng)軍人才。

2.研究目標

明確海派體育文化與“三化”的理論內(nèi)涵：調(diào)查分析上?！叭钡默F(xiàn)狀及存在的問題，提出有效策略，構(gòu)建上海學校體育“三化”教學知識圖譜及一體化教學模式并進行實證研究，海派體育文化融匯學?！叭苯虒W，探索培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)的新途徑和方法。

3.研究內(nèi)容

海派體育文化視域下“三化”教學改革理論知識圖譜;調(diào)查分析“三化”教學現(xiàn)狀與一體化教學模式并進行驗證;探索體育“三化”教學培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)的新途徑和方法。

4.組織構(gòu)架

課題組組長（主持人）：全面負責課題的整體統(tǒng)籌安排，專家、領(lǐng)導的邀請，各階段工作推進，主筆撰寫課題研究報告、專著等。

課題組副組長：負責課題組會議、外出考察等各項活動的組織策劃和后勤保障，負責課題所有資料的整理和匯總，協(xié)助主持人完成課題研究報告和專著。

課題組理論模塊負責人：負責理論文獻的整理和研究，協(xié)助主持人完成課題研究報告和專著。

課題組實踐模塊負責人：負責課題實驗案例的收集和匯總（包括教學反思、課堂實錄光盤、校本課程等資料），協(xié)助主持人完成課題研究報告和專著。

課題組核心成員：負責協(xié)助各版塊負責人完成相應(yīng)的任務(wù)。

5研究計劃

第一階段（2019年3月-2019年6月）成立項目研究小組，進行學習與討論后形成課題申報書和開題報告，構(gòu)思論文框架。

第二階段（2019年7月-2021年6月）召開會議，明確各自工作，展開聯(lián)動研究，構(gòu)建理論知識圖譜并進行實踐研究，分析現(xiàn)狀及問題并提出發(fā)展對策，實踐驗證教學模式，撰寫論文中期報告。

第三階段（2021年7月-2022年3月）撰寫結(jié)題報告、梳理政策支持、文化內(nèi)涵，完成一體化教學模式并編寫成文，完成研究報告及結(jié)題論文，發(fā)表在省級以上刊物，整理實踐研究過程中的優(yōu)秀案例匯集成冊與光盤，開展交流活動，主辦一次高峰論壇。

6.預期成果

完成研究報告和論文，并發(fā)表在省級以上刊物，開發(fā)海派文化視域下中小學體育學科“三化”教學改革的一體化教學模式，整理實踐研究過程中的優(yōu)秀案例匯集成冊和實錄光盤，為政府和教育部門出臺推進中小學體育學科“三化”教學改革意見提供政策參考。

（三）“強校工程”助力上海市黃浦學?？缭绞桨l(fā)展

上海市教委實施百所公辦初中強校工程，通過制度創(chuàng)新、政策支持和項目化實施，把百所公辦初中辦成“家門口的好初中”，全面提升公辦初中辦學水平。

1.“強校工程”的思路

初中“強校工程”強調(diào)與“名校長名師培養(yǎng)工程”相結(jié)合、與緊密型學區(qū)化集團化辦學相結(jié)合、與落實推進本市高中階段學?？荚囌猩贫雀母镆笙嘟Y(jié)合。通過制度創(chuàng)新、政策支持和項目化實施，激發(fā)辦學動力，提高辦學質(zhì)量，營造更加健康的義務(wù)教育生態(tài)。

2.“強校工程”的任務(wù)

“雙名工程”有機融入，優(yōu)質(zhì)品牌輻射帶動，專家全程專業(yè)指導，優(yōu)化教育資源配置，深化課程教學改革，激發(fā)自主辦學活力，凝練辦學特色品牌。

3.“強校工程”的實施

加強市級名校長和名師在“實驗校”的配備;優(yōu)先選取有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處?新一輪培養(yǎng)對象應(yīng)有“實驗?！睂Ｂ殢慕?～5年的經(jīng)歷。以專業(yè)培訓與交流宣傳相結(jié)合、督政督學與專業(yè)評估相結(jié)合的推進機制保障有效實施，績效工資、職稱評審、專項經(jīng)費等適當向“實驗校”傾斜，加大宣傳力度。

（四）“輻射推廣”合力體育學科爭先式發(fā)展

1.活動主題

在攻堅課題“海派體育文化視域下中小學體育‘三化教學的實踐研究”項目研究和“強校工程”助力上海市黃浦學校方案實施的引領(lǐng)下，采取“邊學習、邊研究、邊實踐、邊推廣”的實施策略，開展“凝智攻堅課題聚力強校工程”系列活動，打造“新時代體育教師專業(yè)發(fā)展模式”和“新時代體育教學模式”?！拜椛洹备叻逵媱濗w育基地的實踐經(jīng)驗，“推廣”高峰計劃項目研究成果。

2.活動形式

通過教學互動、實踐上課、文本交流、課題研究、專題講座、教研總結(jié)等方式，與教師分享、交流階段性研究成果，起到引領(lǐng)輻射的作用。

3.活動實施

分區(qū)域、分學段圍繞“凝智攻堅課題聚力強校工程”“與‘海派體育同行為‘體育三化而踔”的主題，開展多個專場的系列研討展示活動。

七、高峰計劃體育名師基地培養(yǎng)愿景

上海市“雙名工程”高峰計劃平臺經(jīng)過三年運作與發(fā)展，將構(gòu)建“新時代海派體育教師專業(yè)發(fā)展模式”和“新時代海派體育教學模式”，經(jīng)歷全面培養(yǎng)和不斷打磨，將全面提升體育名師的綜合素養(yǎng)，形成一批海派體育領(lǐng)軍人才，培養(yǎng)大國良師、海派名師名校長，引領(lǐng)上海體育教學改革與發(fā)展，輻射全國。

（一）搭建交流平臺，共享教育智慧

充分發(fā)揮體育名師基地的專業(yè)引領(lǐng)作用，積極探索自主、高效、常態(tài)、充滿活力的課堂教學模式，提升體育教師專業(yè)技能，促進工作室成員的成長。

（二）聚焦課堂教學，塑造名師特質(zhì)

立足體育課堂教學實踐，借助專家的視野拓展學員見識，實行“專家引領(lǐng)學員、學員指導一線教師”三級聯(lián)動，構(gòu)建“新時代海派體育教師專業(yè)發(fā)展模式”，塑造名師特質(zhì)。

（三）踏準課改節(jié)奏，凝智攻堅課題

從體育學科核心素養(yǎng)出發(fā)，以探究的方式捕捉體育“三化”課程改革中遇到的問題，問題變話題，話題做課題，探索“新時代海派體育教學模式”。

（四）做好幫扶引領(lǐng)，助力強校工程

借“雙名工程”政策紅利加速教師的成長。借全國、上海市區(qū)體育專家名師的專業(yè)指導力形成優(yōu)勢學科，采用學科優(yōu)質(zhì)品牌輻射力帶動提升學校體育教育內(nèi)涵，助力強校工程。

（五）提煉成果經(jīng)驗，集能輻射推廣

提煉科研成果，助力課程改革。加強區(qū)域合作交流，構(gòu)建集教學、科研、培訓等職能于一體的體育教師合作學習與研究共同體。