徐先航

（重慶工程學院管理學院 重慶 巴南 400056）

人工智能作為推動我國經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)升級的重要引擎，正處于快速發(fā)展階段。在這個過程中，人才對產(chǎn)業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。當前，重慶智能產(chǎn)業(yè)快速崛起，對各類型人才需求出現(xiàn)井噴式增長，而且需求更加精細。

產(chǎn)業(yè)人力資源開發(fā)策略是一種指導產(chǎn)業(yè)人力資源開發(fā)活動的行動方案，需要不同開發(fā)主體共同參與實施。高校作為產(chǎn)業(yè)人才的主要來源，是人才開發(fā)的重要主體。鑒于此，基于應用型本科院校視角研究重慶智能產(chǎn)業(yè)人力資源開發(fā)策略，有助于科學推進產(chǎn)業(yè)人力資源開發(fā)活動，持續(xù)提升人力資本投資的回報率，具有較強現(xiàn)實意義。

1 重慶應用型本科院校智能人才供需現(xiàn)狀

重慶智能產(chǎn)業(yè)人才的主要來源是各大院校智能產(chǎn)業(yè)領域相關(guān)專業(yè)每年的畢業(yè)生。為便于統(tǒng)計分析，本文以重慶市教育委員會發(fā)布的《重慶市2019屆普通高校畢業(yè)生就業(yè)情況報告》和重慶各大高校就業(yè)網(wǎng)上發(fā)布的2019屆畢業(yè)生的生源數(shù)據(jù)為基礎，選取與12大智能產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)據(jù)，分析重慶智能產(chǎn)業(yè)的人力資源開發(fā)與利用情況。

1.1 智能人才供給總體情況。重慶市2019屆普通高校共有本科及以上學歷畢業(yè)生12.9萬人。從學歷層次來看，本科為11.3萬人，占比為87.6%，研究生為1.6萬人，占比為12.4%。從性別來看，男生為5.4萬人，占比為41.9%，女生為7.5萬人，占比為58.1%，男女生比約為0.72∶1。2019屆畢業(yè)生中，智能產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生有1.3萬人。其中，本科生占比為97.4%，研究生占比為2.6%；男生占比為75.1%，女生占比為24.9%。可見，現(xiàn)階段智能產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)中本科畢業(yè)生的占比較高，重慶高校輸出的人才主要以應用型為主，高學歷人才供應較為缺乏。此外，相關(guān)專業(yè)的男生明顯多于女生，與全市畢業(yè)生的整體情況恰好相反，說明男性更愿意選擇智能產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)和行業(yè)。

1.2 智能人才需求情況。重慶的智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷提速，《重慶市推動制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展專項行動方案(2019～2022年)》提出，將推動產(chǎn)業(yè)升級和產(chǎn)業(yè)鏈完善，建設智能產(chǎn)業(yè)的全產(chǎn)業(yè)體系，預計大智能產(chǎn)業(yè)的銷售收入將從2018年的4 640億元增長到2022年的10 000億元[1]。按照此規(guī)模目標，重慶人工智能產(chǎn)業(yè)的人才需求將由2018年的29.74萬人增加到2022年的39.7萬人[2]，現(xiàn)階段的人才供給很難滿足產(chǎn)業(yè)需求，人才需求缺口相當大。

2 重慶應用型本科院校智能人才開發(fā)存在問題及成因

直轄以來，重慶經(jīng)濟快速發(fā)展，高等教育取得了長足的進步，產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的效果也逐漸顯現(xiàn)。但高校人才供給不足、人才培養(yǎng)與行業(yè)需求存在差距仍是當前重慶應用型本科院校智能人才開發(fā)存在的主要問題。人才供給不足的主要原因可歸為人才培養(yǎng)起步晚、產(chǎn)業(yè)化經(jīng)驗及積累不足，導致人才培養(yǎng)速度跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。2018年后，以人工智能學院、人工智能專業(yè)為代表的人工智能專項人才培養(yǎng)開始在重慶展開。但由于基礎不穩(wěn)、參與的高校數(shù)量有限，無法實現(xiàn)規(guī)?；囵B(yǎng)和輸出人才。人才培養(yǎng)與行業(yè)需求存在差距的主要原因在于當前應用型本科院校還處于初期探索階段，人才培養(yǎng)過程中與政府和企業(yè)缺少橫向交流。產(chǎn)業(yè)人力資源開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，需要高校與政府、企業(yè)共同努力。當前應用型本科院校智能產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相比明顯滯后，沒能形成面向市場的教育和人才培養(yǎng)機制，使得智能產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量不高。

3 應用型本科院校視角下的重慶智能產(chǎn)業(yè)人力資源開發(fā)策略

圖1 重慶智能產(chǎn)業(yè)人才需求數(shù)量測算及預測(單位：萬人)

3.1 科學制定相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案制定是育人工作的總體設計，具有引領作用，既是教育教學工作的起點也是終點[3]。各高校在制定智能產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，要緊跟國家政策導向和時代發(fā)展脈搏，立足于國家社會及教育發(fā)展需要、立足于智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展的背景和滿足產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展的需要、立足于人才未來的服務區(qū)域發(fā)展等，將OBE、學生中心等理念與人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和能力指標等進行有機融合，確保培養(yǎng)方案的前瞻性、科學性和適用性。人才培養(yǎng)方案制定后，還應結(jié)合智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向和人才需求情況進行定期修正，堅持結(jié)果導向和持續(xù)改進，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)體系實施框架，明確智能產(chǎn)業(yè)應用型人才的內(nèi)涵式培養(yǎng)路線，使之符合國家、地區(qū)、產(chǎn)業(yè)和學生的發(fā)展需要，并全面整合現(xiàn)有及潛在資源，實現(xiàn)社會各界聯(lián)合育人。

3.2 建立校政企行協(xié)同育人融合模式。深化產(chǎn)教融合是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的有效途徑[4]，已在國家、高校和企業(yè)等各個層面達成共識。但受經(jīng)驗、機制、條件、專業(yè)、師資等限制，很多高校的產(chǎn)教融合仍處于較低層次，沒有形成行業(yè)、企業(yè)、學校多方融合的深度協(xié)同育人。高校要創(chuàng)新協(xié)同育人模式，通過靈活的機制充分調(diào)動各方力量的積極性，讓政府、企業(yè)、學校各司其職，形成產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的合力。一是向政府申請財政資金支持，加快智能產(chǎn)業(yè)相關(guān)學科高水平公共實驗平臺建設，為人才培養(yǎng)提供基礎支撐。同時，申請政府協(xié)調(diào)相關(guān)資源推動辦學機制創(chuàng)新，探索有助于支撐產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的育人機制。二是把培養(yǎng)符合社會和企業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才作為辦學的理念，貫穿于人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[5]。三是加強與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和專業(yè)機構(gòu)在人才培養(yǎng)方案制定、師資隊伍引進與雙向培養(yǎng)、課程內(nèi)容規(guī)劃構(gòu)建、課程教學實施運作、實訓基地共建共享、高質(zhì)量就業(yè)平臺搭建、科學研究共擔共享等方面的合作，暢通信息交流和資源整合，實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。

3.3 構(gòu)建適配產(chǎn)業(yè)的復合型課程體系。智能產(chǎn)業(yè)作為新興的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，對人才的綜合要求較高，所需人才也涉及到多個專業(yè)和學科，形成了對智能產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐型、復合型要求。因此，高等院校在進行專業(yè)人才培養(yǎng)的時候，要從多個維度完善課程體系設置，構(gòu)建適配產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復合型課程體系。復合型課程體系要立足“通用+專業(yè)+行業(yè)”，從通識課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)綜合課四個模塊進行完善。首先，讓學生掌握英語、計算機、應用寫作、法律基礎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等提升基本素質(zhì)的公共課程和應用數(shù)學、人工智能概論等專業(yè)基礎課程，突出人才培養(yǎng)的針對性和應用性。其次，將專業(yè)核心課程與工作崗位接軌，訓練學生從事智能產(chǎn)業(yè)相關(guān)工作崗位所需的核心技能。同時，把課程教學與職業(yè)資格認證相結(jié)合，實現(xiàn)課證融合。最后，基于智能產(chǎn)業(yè)應用性強、學科交叉、學術(shù)與產(chǎn)業(yè)交叉的特點，在專業(yè)綜合課程開發(fā)交叉學科課程模塊，注重與其他學科的融合。通過全新的課程體系，培養(yǎng)既具有較深專業(yè)知識又具有較強綜合能力的復合型專業(yè)人才，適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。

3.4 完善重能力培養(yǎng)的實踐教學體系。智能產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)都是典型工科專業(yè)，應用性強，結(jié)合其學科特點和培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型應用人才的目標，需要全面完善實踐教學體系，以增強學生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。一是基于“崗位勝任力”要求，調(diào)整實驗課程內(nèi)容和形式，加大設計性、綜合性實驗比例，并積極推廣體驗式、自主式、合作式和討論式教學形式，讓學生全程參與教學過程，變被動為主動，提升學生的參與感與獲得感。二是依托專業(yè)引進產(chǎn)業(yè)，引入學校所在地行業(yè)資源共建實習實訓基地，通過企業(yè)投資硬件設備，學校投入技術(shù)和人才的方式開展合作，為專業(yè)學生提供“準職業(yè)人”的教學、實訓、考核場景，從根本上解決實習崗位數(shù)量不足的問題，進一步探索“工學結(jié)合”的教育模式，提升人才培養(yǎng)效果。三是結(jié)合第二課堂延伸課外實踐教學，鼓勵學生參加學科技能競賽、人文素質(zhì)講座、社團及志愿服務活動、經(jīng)典閱讀等實踐活動，支持學生利用課余時間到企業(yè)實習，通過實踐了解社會、檢驗所學專業(yè)知識。