高校數(shù)學專業(yè)課程思政問題分析

邵 莉

（信陽職業(yè)技術(shù)學院 河南 信陽 464000）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“要進一步增強立德樹人的緊迫感、責任感和使命感；堅持立德樹人的核心地位不動搖，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”。立德樹人是新時代國家對為師者提出的明確要求，為師者要從更高的高度，把塑造學生德行、素養(yǎng)當成重要事情來做，所以思政教學、課程思政教學便成為了重要途徑。

1 高校課程思政的內(nèi)涵

課程思政與思政教學相似，不同之處在于課程思政不專門針對某類或某門課程，而是要求教師在日常教學過程中，將思政教育貫穿于課堂教學中，做到專業(yè)教學與思政教育相結(jié)合，轉(zhuǎn)變非思政課程教師的思維方式以及教學方式，引導其成為既能傳道亦能授業(yè)，更能解惑的新時代高校教師。

2 目前高校數(shù)學專業(yè)課程思政存在的問題

由于數(shù)學專業(yè)課程的學科性質(zhì)，在實施課程思政過程中存在的問題相較于人文學科的課程來說更多，這可能是高校自然科學課程思政中的普遍問題。

2.1 重知識而輕育人?，F(xiàn)行的高校數(shù)學專業(yè)課程教學模式大多比較傳統(tǒng)，照本宣科的現(xiàn)象大范圍存在，任課教師往往根據(jù)教材內(nèi)容將定理、定義逐步推進，很難將思政元素融入到課程之中，學生在學習完該門課程之后，往往只是生硬的記住定理、定義，而對于專業(yè)課的考查也僅僅以學生對理論知識的掌握為主。教學過程以及考核方式過于死板，完全無法實現(xiàn)高校數(shù)學專業(yè)課程所要達到的最終目的，更不用說更高層次的育人目的了。

2.2 教師素養(yǎng)參差不齊。如今高校教師的考核往往對知識水平要求較高，也較為明確，如要求論文、科研成果等，對于價值觀方面的考量比較模糊，沒有明確的衡量標準，甚至于沒有考核機制。這種教師考核機制并不能保證教師的課程思政能力。教育是一門艱巨的事業(yè)，需要教育者有奉獻精神。如果高校在教師考核的時候不能在價值觀和德行方面進行把關，那么課程思政必將成形式，毫無意義。

2.3 高校數(shù)學專業(yè)課程思政開展形式單一、方法簡單。高校數(shù)學專業(yè)課程思政的開展形式大多皆為室內(nèi)的講授，其中自然科學的課程更為甚。無論是幾十年前還是現(xiàn)在，使用的教學形式基本沒有變化，為數(shù)不多的變化僅僅在于原來教師手中的粉筆變成了現(xiàn)在的多媒體設備。這與學生所處的時代特點以及學生的生活環(huán)境是有偏差的。信息時代，我們能利用的資源總量巨大，但在教學過程中這些資源并沒有得到很好的利用，學生面對的依然是無邊無際的公式、定理和計算。教學形式的局限性大大限制了課堂教學效果的提高，更不利于課程思政的開展，很容易讓教師思政教學變成說教。

2.4 重現(xiàn)代體系而輕傳統(tǒng)文化?？鬃釉唬骸叭收撸瑦廴恕?。仁愛之心是中華民族特有的人文精神，墨家的“兼愛”、道家之道也都在強調(diào)人與社會和諧發(fā)展的思想，還有范仲俺的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，這種膾炙人口的愛國、愛民之言，以及“君子以自強不息”所包含的樂觀向上的進取精神，傳統(tǒng)文化中這類思政素材不勝枚舉、數(shù)不勝數(shù)，但當今一些教師遠離了傳統(tǒng)文化的熏陶，在進行課程思政過程中忽視這些傳統(tǒng)文化中的精華，自己不懂不讀，安能以此育人？

3 高校數(shù)學專業(yè)課程思政問題的解決措施

3.1 改變重知識而輕育人的思維。高校數(shù)學專業(yè)課程思政要達到相應的效果，培養(yǎng)目標一定要聚焦“育人”二字，要達到育人的目的光傳授知識是不夠的，更多的應該是傳遞思想。數(shù)學專業(yè)課程本身就是傳遞思想的良好載體。數(shù)學專業(yè)教師在進行課程教學時，不能簡單的告訴學生公式、定理，而是要深入挖掘課程內(nèi)容所包含的思政元素，告知學生定理、定義所包含的道理和規(guī)律，以及這些道理和規(guī)律之于我們?nèi)松蜕鐣囊饬x，甚至一個簡簡單單的符號所包含的意義以及人生哲理等。

另一個很重要的方面，就是數(shù)學專業(yè)教學過程中的理論聯(lián)系實際問題。傳統(tǒng)的高校數(shù)學專業(yè)課程主要以理論知識為主，很少有理論聯(lián)系實際的部分，而課程思政的開展和深化必然要求理論聯(lián)系實際，這對于教師提出了更高的要求，教師要掌握知識本身，更要知道知識產(chǎn)生的背景。

3.2 提高高校教師開展課程思政的能力?！按蜩F還需自身硬”。課程思政的開展與教師自身的素養(yǎng)水平關聯(lián)度很高，而教師的水平又在一定程度上決定了學生能夠達到的高度。因此，從某種意義上來說，高校需要提升教師的水平，從而盡可能地提高學生的綜合素質(zhì)水平，這里所說的素質(zhì)水平不僅僅指知識和專業(yè)水平，也包括品德和價值觀方面。

反觀高校在進行教師考核時，大多以論文、項目等方面為標準，但這些并不能表現(xiàn)出一個人的品德和修養(yǎng)及思想等方面，這種評價機制明顯是有問題的，之所以使用這樣的評價體系，可能僅僅是因為這些指標容易量化。但評價指標不容易量化并不能成為不重視教師個人素養(yǎng)的理由和借口，在實際中，最有發(fā)言權(quán)的應該是學生，學校要充分利用好學生這個群體，提升教師的課程思政能力。

3.3 充分利用現(xiàn)有資源改善課程思政的方式方法。現(xiàn)行的高校數(shù)學專業(yè)課程思政的開展形式以講授法、演示法為主，其中講授法是教師運用語言方式，向?qū)W生傳授知識、思想，發(fā)展學生思維能力常用的方式。這種方式的效果很有限，因為學生個體及知識體系差別很大，相同的信息對于不同的個人所能達到的效果也不同。一般而言，個體自發(fā)主動的學習和探索的效果最好，但講授法很難達到這樣的效果，這是局限的教學形式以及單一的教學方法所導致的。面對新時代課程思政的要求，要充分利用現(xiàn)有的資源，變講授法為更有效的方法，變原有一成不變的教室教學模式為各種形式并存。

3.4 現(xiàn)代科學體系與傳統(tǒng)文化并重?，F(xiàn)代科學體系撐起了現(xiàn)代社會，但凡事皆有利弊，我們的傳統(tǒng)文化也一樣，有精華有糟粕。在高校數(shù)學專業(yè)課程思政過程中，并不是利用不到傳統(tǒng)文化，也并不存在所謂的“數(shù)學乃自然科學很難引入人文思想”的問題，只是怎么用、用在哪里的問題。無論是自然科學還是人文科學都是在揭示事物的規(guī)律和原理，自然科學揭示自然界乃至宇宙萬物，人文科學揭示人類社會，但人類社會必然遵行宇宙自然的運行規(guī)律。所以在高校數(shù)學專業(yè)課程思政中引入傳統(tǒng)文化中的精華是可行的，也是必要的。我國有異常豐富、深厚的文化積淀，如何將這種文化優(yōu)勢通過課程思政傳遞給學生是我們每個教師的使命和職責所在。