如何緩解當(dāng)下嚴(yán)重的教育焦慮

張海

某種程度上，今天已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)全球教育焦慮的時(shí)代。在中國(guó)、日本和韓國(guó)等東亞社會(huì)，課外輔導(dǎo)由來(lái)已久。韓國(guó)和日本中小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率普遍超過(guò)60%。20世紀(jì)90年代起，前蘇聯(lián)國(guó)家和東歐國(guó)家的課外輔導(dǎo)也開(kāi)始有了極大擴(kuò)張。在歐洲，參加課外輔導(dǎo)最為突出、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的是南歐。而西歐、北美和澳大利亞近年也有了較大增長(zhǎng)。如美國(guó)有超過(guò)20%的高中生在大學(xué)入學(xué)考試前會(huì)參加課外補(bǔ)習(xí)，倫敦地區(qū)2014年時(shí)接受課外輔導(dǎo)的學(xué)生已接近40%。只有在北歐，課外輔導(dǎo)規(guī)模仍然不大，但也在增長(zhǎng)中。

教育焦慮席卷全球的背景是我們所處的世界在發(fā)生重大變化。暢銷書(shū)《21世紀(jì)資本論》的作者皮凱蒂發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在全球范圍內(nèi)階層流動(dòng)越來(lái)越困難。這一現(xiàn)象引發(fā)中產(chǎn)階層家長(zhǎng)的極大焦慮：按照布爾迪厄的文化資本理論，文化資本不可直接繼承，因此，教育的成功與否成為決定孩子前途的關(guān)鍵。

與世界相比，中國(guó)家長(zhǎng)教育焦慮的成因更為復(fù)雜。2018年的《中國(guó)家長(zhǎng)教育焦慮指數(shù)調(diào)查報(bào)告》顯示，中國(guó)家長(zhǎng)教育綜合焦慮指數(shù)達(dá)到67點(diǎn)，整體處于比較焦慮的狀態(tài)。報(bào)告從社會(huì)環(huán)境、教育資源、家庭關(guān)系及父母成長(zhǎng)四個(gè)維度展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在二線以上城市的高學(xué)歷家長(zhǎng)中，約七成家長(zhǎng)對(duì)孩子教育感到焦慮。其中環(huán)境變化維度下，學(xué)習(xí)成績(jī)、校園安全和手機(jī)成癮是關(guān)切事項(xiàng)的前三位；父母成長(zhǎng)維度下，75%的家長(zhǎng)對(duì)自身成長(zhǎng)感到高度焦慮。伴隨而來(lái)，2019年《中國(guó)兒童發(fā)展報(bào)告》顯示，近80%的中小學(xué)生睡眠不達(dá)標(biāo)，近70%的兒童報(bào)了課外培訓(xùn)班。中國(guó)家長(zhǎng)的嚴(yán)重教育焦慮和由此帶來(lái)的沉重課業(yè)負(fù)擔(dān)，已成為今天中國(guó)教育亟須面對(duì)的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

心理學(xué)研究解釋焦慮的產(chǎn)生機(jī)制：焦慮=不確定性×無(wú)力感。這個(gè)公式中存在兩個(gè)變量：你不知道的（不確定性）和你不能控制的（無(wú)力感）。你感覺(jué)越不確定，你就會(huì)感覺(jué)越無(wú)力，從而帶來(lái)一系列心理生理和行為反應(yīng)，如失眠、認(rèn)知障礙、失去自控力，以及一系列后續(xù)心身疾病。當(dāng)前的教育焦慮主要有外在、內(nèi)在和環(huán)境三個(gè)壓力源：首先是優(yōu)質(zhì)教育資源的不均衡；其次是家長(zhǎng)自身的教育失能，如對(duì)社會(huì)再分層的焦慮和社會(huì)壓力，以及自身的教育知識(shí)不足；第三，媒體和利益相關(guān)方的廣告營(yíng)銷，傳播了大量錯(cuò)誤的教育理念，極大地放大了這種焦慮。

目前我國(guó)教育政策層提出，轉(zhuǎn)變不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，解決教育領(lǐng)域的“兩唯”（唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)），推動(dòng)中小學(xué)生的“雙減”（減少孩子的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)），對(duì)教育焦慮做出系統(tǒng)層面的解答。這些政策的制定具有較充分的教育學(xué)依據(jù)：首先，教育史上里程碑文獻(xiàn)之一的《科爾曼報(bào)告》早已發(fā)現(xiàn)，影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的最主要因素不是學(xué)校，而是家庭。建立和發(fā)展自信、自尊等良好的人格，是孩子成長(zhǎng)的最關(guān)鍵部分。其次，東京大學(xué)一項(xiàng)研究顯示，補(bǔ)習(xí)班對(duì)于孩子的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力確有提升，但同時(shí)也和非認(rèn)知能力發(fā)展有負(fù)相關(guān)，后者恰恰與人格的成長(zhǎng)和未來(lái)的成功密切相關(guān)。第三，隨著教育研究的發(fā)展，21世紀(jì)以來(lái)，人們?cè)絹?lái)越傾向于不把家長(zhǎng)和學(xué)校視為兩個(gè)單獨(dú)的要素加以割裂，而是視為整體的家校協(xié)作共同體展開(kāi)建設(shè)。

應(yīng)對(duì)教育焦慮的具體對(duì)策可以包括：首先，構(gòu)建全面的現(xiàn)代教育質(zhì)量治理結(jié)構(gòu)，推進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。借助人工智能教育應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)基于循證決策的高效課堂、“教學(xué)考評(píng)管”全過(guò)程管理和教育優(yōu)質(zhì)資源動(dòng)態(tài)精準(zhǔn)配置，從而優(yōu)化教育供給。其次，構(gòu)建學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，推進(jìn)家庭教育。調(diào)節(jié)家長(zhǎng)教育理念，從而有效識(shí)別媒介海量推送的碎片化教育議題操縱，抵御商業(yè)營(yíng)銷發(fā)起的深層心理筑模和符碼控制。第三，促進(jìn)孩子智力和人格發(fā)展，倡導(dǎo)注重過(guò)程的智慧的教育。推動(dòng)教育理念變革，基于“尊重的教育”和“創(chuàng)造的教育”理念，從工業(yè)時(shí)代人才培養(yǎng)最重視的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向后工業(yè)社會(huì)人才培養(yǎng)最重視的學(xué)科思維和學(xué)科興趣發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)終身視野下教育的起點(diǎn)公平、過(guò)程公平和結(jié)果公平?！ㄗ髡呤菛|北師范大學(xué)傳媒科學(xué)學(xué)院教授，日本大阪大學(xué)客座教授）