專家簡介

鄭勤華 互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)及應(yīng)用國家工程實驗室副主任，北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心主任。

何為教育評價

教育評價是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段對學(xué)習(xí)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對學(xué)習(xí)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析、評定和指導(dǎo)的過程。一般來說，教育評價有四個方面的作用：診斷、激勵、指導(dǎo)、干預(yù)。

首先，從診斷的角度說，即在知識、能力、態(tài)度和情感各方面所需要做出的價值判斷。其次，教育評價會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵的效果，這種激勵既可以是對學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也可以是從外部對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。再次，指導(dǎo)在在線學(xué)習(xí)中也是十分重要的。在線學(xué)習(xí)過程中由于教師和學(xué)生處于時空分離的狀態(tài)，教師經(jīng)常需要通過評價和反饋來給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。最后，教育評價是一種干預(yù)手段，用以指導(dǎo)下一階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在現(xiàn)有評價結(jié)果的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。

當(dāng)前，政府對教育評價也十分重視。關(guān)于如何對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生進(jìn)行評價，最重要一點是要將傳統(tǒng)上傾向于認(rèn)知角度的評價，轉(zhuǎn)向突出考查學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康、興趣特長和勞動實踐等。這一評價標(biāo)準(zhǔn)也與我國現(xiàn)階段需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、批判思維能力、協(xié)作能力的時代建設(shè)者的目標(biāo)相吻合。

教育評價的分類

教育評價主要分為兩種：形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，一般不直接關(guān)系到學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是為了發(fā)展學(xué)生的能力，如協(xié)作能力、批判性思維能力、寫作能力和問題解決能力等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，形成性評價一般只能通過作業(yè)、活動等方式進(jìn)行，效果并不明顯。但在在線教學(xué)中，基于平臺、資源等的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程留下的數(shù)據(jù)，可以幫助教師做出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程價值的判斷、指導(dǎo)及干預(yù)，實現(xiàn)形成性評價?？偨Y(jié)性評價關(guān)注的是學(xué)業(yè)結(jié)果，即學(xué)習(xí)課程、模塊、單元、一節(jié)課的最后成果等，用于評分、報告一門具體課程的成功和失敗，或為鑒定課程質(zhì)量收集證據(jù)。目前，在中小學(xué)以及高等教育中，我們也越來越強(qiáng)調(diào)兩種評價方式的開展與落實。

教育評價的目標(biāo)與內(nèi)容

根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法，可將教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域從初級認(rèn)知到高級認(rèn)知依次為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。目前，初級認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)已經(jīng)有了比較好的測評手段、方法和工具，但高級認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)還需要我們進(jìn)一步實踐、探索。情感領(lǐng)域包括情感、態(tài)度及價值觀，盡管教育部門對這一類型培養(yǎng)目標(biāo)越發(fā)重視，但不得不承認(rèn)，情感領(lǐng)域的評價手段和策略還是相對薄弱的。動作技能領(lǐng)域主要是指體育、舞蹈、藝術(shù)等課程的評價。從某種程度上來說，在線學(xué)習(xí)并不是應(yīng)對體育、舞蹈、藝術(shù)等課程的有效學(xué)習(xí)模式，本文不作具體分析。

在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)

評價方式的區(qū)別

環(huán)境 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)主要發(fā)生在課堂上，是在真實的物理空間中實現(xiàn)教與學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)主要是基于真實存在的環(huán)境設(shè)備、空間、資源開展教與學(xué)的活動;而在線學(xué)習(xí)大多發(fā)生在信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)場景中。因此，在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價的區(qū)別需要關(guān)注的第一個重點是信息素養(yǎng)，即在信息技術(shù)環(huán)境下開展在線學(xué)習(xí)時學(xué)生的信息素養(yǎng)，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否能夠達(dá)成的重要因素。

動機(jī) 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)場景中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被動接受知識。而在線學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生相對時空分離，極大地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)時空的靈活性，這就要求學(xué)生要在主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下完成學(xué)業(yè)。因此，在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價的區(qū)別需要關(guān)注的第二個重點是主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。

元認(rèn)知 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)場景中，教師可以實時關(guān)注到學(xué)生的狀態(tài)，持續(xù)跟蹤關(guān)注學(xué)生的進(jìn)度，完成既定的教學(xué)計劃。而在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)大部分發(fā)生在家中，缺乏教師的持續(xù)跟蹤，因此對學(xué)生的自主性提出了更高要求。對于學(xué)生的自主性，從元認(rèn)知的角度來說，筆者認(rèn)為是進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和策略，也就是學(xué)生是否能夠合理安排好自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)步調(diào)、學(xué)習(xí)計劃等。因此，在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價的區(qū)別需要關(guān)注的第三個重點是持續(xù)管理自主學(xué)習(xí)的能力。

過程 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)以“教”為主的學(xué)習(xí)方式學(xué)生都已經(jīng)熟悉，也都有了自己的學(xué)習(xí)策略。而在線學(xué)習(xí)以“學(xué)”為主的學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)生自行選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)資源。因此，在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價的區(qū)別需要關(guān)注的第四個重點是以“學(xué)”為主的學(xué)習(xí)策略的掌握。

結(jié)果 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中認(rèn)知的結(jié)果是中小學(xué)教育中十分關(guān)注的部分，也對升學(xué)有著重要的影響作用。而在線學(xué)習(xí)中我們還需要關(guān)注創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、批判性思維能力等方面的培養(yǎng)。因此，在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價的區(qū)別需要關(guān)注的第五個重點是學(xué)習(xí)結(jié)果的不同。

綜上所述，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)是兩種不同的教育模式，因此也不能簡單地將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的教學(xué)評價遷移到在線學(xué)習(xí)的教學(xué)評價，不然很難取得期待的效果。

有效評價的特征

和策略

那么何為有效評價？筆者認(rèn)為，有效評價應(yīng)當(dāng)具備三個特征：1.評價體系要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相符，也就是所有評價模式和評價策略實際上都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計。2.評價標(biāo)準(zhǔn)能夠讓學(xué)生有清楚的期待。這一特征對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者尤為重要，因為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者大部分時間面對的是屏幕，缺少傳統(tǒng)課堂的社會性交互和自然交互渠道，所以他們必須清楚地知道學(xué)習(xí)課程的目的、掌握的情況以及具備的技能，這就需要教師對在線學(xué)習(xí)的評價盡量細(xì)化，制訂行為標(biāo)準(zhǔn)，并盡量將評價和行為目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合到一起。3.評價結(jié)果能夠反映學(xué)習(xí)者的進(jìn)步和對知識的理解，以及對知識和技能的遷移能力。

有效評價的實現(xiàn)與評價策略的選擇密切相關(guān)，評價策略要與學(xué)習(xí)活動保持一致。例如，知識表現(xiàn)類學(xué)習(xí)活動，可以選擇選擇、判斷、簡答、在線檢測考試等評價策略;課程表現(xiàn)類學(xué)習(xí)活動，可以選擇視頻會議、學(xué)習(xí)投入（如平臺日志數(shù)據(jù)）等評價策略;批判性思考類學(xué)習(xí)活動，可以選擇論文、報告、反思日志、討論等評價策略;問題解決類學(xué)習(xí)活動，可以選擇基于資源的探究、布置游戲任務(wù)等評價策略;自我管理類學(xué)習(xí)活動，可以選擇日志、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、電子檔案袋等評價策略;信息管理和處理類學(xué)習(xí)活動，可以選擇資源提供、資源分享、信息加工等評價策略;設(shè)計和創(chuàng)造類學(xué)習(xí)活動，可以選擇設(shè)計作品、探究任務(wù)等評價策略;交流能力類學(xué)習(xí)活動，可以選擇辯論、角色扮演、PPT陳述、論文、日志報告等評價策略;協(xié)作能力類學(xué)習(xí)活動，可以選擇討論、小組協(xié)作任務(wù)等評價策略;等等。

信息技術(shù)

賦能教育新評價

信息技術(shù)為教育教學(xué)帶來了新環(huán)境、新契機(jī)、新方法，這也必然帶來教育評價方式的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在：1.目標(biāo)變化。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)關(guān)注的是知識和能力，而在線學(xué)習(xí)需要全方位地關(guān)注德智體美勞。2.對象變化。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的教學(xué)評價主要從學(xué)生的全貌做觀察，而在線學(xué)習(xí)的教學(xué)評價希望在信息技術(shù)的支持下能夠做到個性化，既能夠看到整體，也能夠看到個體。3.評價信息源變化。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的教學(xué)評價信息源還是比較單一的，如紙質(zhì)作業(yè)、考試成績、課堂觀察等，而在線學(xué)習(xí)的教學(xué)評價擁有多元、多模態(tài)的信息供我們選擇和使用。4.任務(wù)變化。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)一般是在課堂中通過面授和練習(xí)的方式完成教學(xué)任務(wù)，而在線學(xué)習(xí)可以更加貼近真實化、生活化、趣味化，用一些虛擬的信息技術(shù)完成教學(xué)任務(wù)，從而完成教學(xué)評價。5.方式變化。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的教學(xué)評價一般是顯性化、總結(jié)性的判斷，如學(xué)期評語、考試成績等，而在線學(xué)習(xí)可以把教學(xué)評價嵌入到平臺中，實現(xiàn)嵌入式、伴隨式、隱形性評價。6.反饋變化。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的教學(xué)反饋總體來說是滯后的，如作業(yè)批改等，而在線學(xué)習(xí)在信息技術(shù)的支持下可以實現(xiàn)即時反饋，讓學(xué)校的管理者、教師實時看到學(xué)生的全貌。

信息技術(shù)支持下產(chǎn)生的新的評價體系，其最終目的都是通過對人機(jī)交互、社會性交互、思維模式、過往績效、學(xué)習(xí)媒體或類型的傾向、情緒表征等數(shù)據(jù)的收集，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化評價。例如，由逾百所美國頂尖私立高中組成的聯(lián)盟Mastery Tran Consortium（MTC）正式推出了一個全新的學(xué)生評價體系——A New Model。他們對學(xué)生的評價不打分、不評級，而是通過持續(xù)追蹤、記錄、評估學(xué)生的八大能力，以此作為評價一個學(xué)生是否能進(jìn)名校、是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。（如圖1）再如，由互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)及應(yīng)用國家工程實驗室開發(fā)的“樹鏡”評價系統(tǒng)。該系統(tǒng)借助個體發(fā)展的綜合素質(zhì)評價模型、身心健康模型、學(xué)業(yè)水平評估模型，實現(xiàn)對基礎(chǔ)教育學(xué)生在線學(xué)習(xí)發(fā)展的全方位、立體化的有效評估。又如筆者所在團(tuán)隊研發(fā)的學(xué)生綜合評價參考模型， 稱為S -SERI （Student -Systematically Evaluation Reference Indicator）模型。該模型由維度和指標(biāo)構(gòu)成，其中維度滿足對學(xué)生的某方面評價需求，具有一定概括度和抽象層次，可能包含多個指標(biāo);指標(biāo)則是對維度的具體分解。（如圖2）

科學(xué)評價是科學(xué)干預(yù)的核心基礎(chǔ)，所有的干預(yù)（教學(xué)活動或?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)）都要基于對學(xué)生正確、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)實時的認(rèn)知，從而可以有的放矢地開展教學(xué)活動，是典型的以學(xué)生為中心的教育理念。筆者認(rèn)為，未來的教學(xué)評價首先要基于數(shù)據(jù)和對學(xué)生的真實認(rèn)知去完成個性化評價，然后根據(jù)個性化評價針對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動定制內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)評價，從而能夠更加精準(zhǔn)地實現(xiàn)定制化服務(wù)和類別化指導(dǎo)，最終實現(xiàn)自動化推送和適應(yīng)性服務(wù)，而不是將教學(xué)評價作為一個獨立的學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)來完成，這也是我們在線學(xué)習(xí)未來發(fā)展的重心。