摘? 要：反撥效應(yīng)在語言測試研究中具有重要地位，對教與學(xué)有著正、反兩面的作用。由于測試的巨大影響，本文將以Hughes的“PPP”模型為理論基礎(chǔ)，探究提高語言測試正面反撥效應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：語言測試;“PPP”反撥效應(yīng)模型;正面反撥

一、引言

語言測試對于外語教師來說非常熟悉，通過語言測試可以考察教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)測試對語言學(xué)習(xí)和教學(xué)也會產(chǎn)生相應(yīng)的影響，即反撥效應(yīng)或反撥作用。隨著研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)語言測試的反撥效應(yīng)作用對象上不僅僅局限在教與學(xué)，甚至超出教學(xué)范圍，影響著“社會、教育體系以及處于這些體系中的個(gè)體”[4]。因此考慮到語言測試的巨大影響，本文將基于Hughes的“PPP”反撥效應(yīng)模型研究成果，探究提高語言測試的正面反撥效應(yīng)策略，使測試更好地為語言教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、“PPP”反撥效應(yīng)理論模型

Hughes在前期反撥效應(yīng)研究基礎(chǔ)上，提出了有關(guān)測試的“PPP”反撥效應(yīng)模型，用于研討反撥效應(yīng)的工作機(jī)理。該模型涉及“參與者”（participant）、“過程”（process）和“結(jié)果”（product）三個(gè)要素。[1]“參與者”包括學(xué)生、教師、教學(xué)管理者、教材設(shè)計(jì)者和出版者;“過程”指參與者采取的任何有助于學(xué)習(xí)的行動，如教材開發(fā)、教學(xué)方法的變化、學(xué)習(xí)和（或）應(yīng)試策略的采用等;“結(jié)果”指所學(xué)到的東西，包括知識、技能等，以及其質(zhì)量，如流利程度。[1]根據(jù)“PPP”模式，反撥效應(yīng)運(yùn)行機(jī)制為，首先測試將影響參與者對教與學(xué)任務(wù)的感知和態(tài)度，董曼霞講此定義為對主體行為心理的影響;這種感知和態(tài)度又會影響參與者在任務(wù)執(zhí)行過程中采取的行為;最終將影響學(xué)習(xí)結(jié)果。[3]在該模式中，正面的反撥效應(yīng)為學(xué)習(xí)的提升。參與者采取的行動也會產(chǎn)生一些附帶的結(jié)果，如新教材、新課程和有價(jià)值的研究發(fā)現(xiàn)以及教學(xué)的改進(jìn)等。

三、基于“PPP” 模式的正面反撥效應(yīng)提高策略

根據(jù) “PPP”反撥效應(yīng)模型可知，測試直接作用于參與者的行為心理，包括引起行為動機(jī)、考試焦慮、行為期望、行為態(tài)度以及情感反映等心理因素的變化。[3]由于測試對主體行為心理的影響更具有直接性，如何設(shè)計(jì)測試以提高對學(xué)生這一行為主體心理的積極影響是發(fā)揮正面反撥的關(guān)鍵。

（一）測試內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)一致，以改變學(xué)習(xí)態(tài)度

在英語課堂中許多學(xué)生存在消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是在考試中卻想得到高分，導(dǎo)致作弊成為了常態(tài)。根據(jù)“PPP”測試反撥效應(yīng)運(yùn)行機(jī)制可知，雖然學(xué)生感知到了考試的重要性，采取的行為卻存在誤差，原因在于測試沒有改變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，即學(xué)生沒有意識到通過努力學(xué)習(xí)可以帶來成績的提高。測試內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致是提高學(xué)生積極性的有效策略。當(dāng)測試內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致時(shí)，學(xué)生為了考出好成績，就會認(rèn)識到目標(biāo)的重要性，采用積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）測試內(nèi)容應(yīng)具備廣泛性和不可預(yù)測性，以改變僥幸心理

為了應(yīng)對考試，學(xué)生的短期目標(biāo)往往會以獲得高分而努力，若測試的內(nèi)容經(jīng)常局限在某一范圍內(nèi)，那么學(xué)生就會存在僥幸心理，對測試題目進(jìn)行預(yù)測，只學(xué)習(xí)以往測試中出現(xiàn)頻率較高的知識點(diǎn)。以考研英語二作文為例，歷年大作文具有一定規(guī)律性，通常每兩年會連續(xù)考一種圖表描述，其中柱狀圖和餅狀圖出現(xiàn)的頻率較高，這往往導(dǎo)致考生會對下一年的作文進(jìn)行預(yù)測，并將學(xué)習(xí)重心放在這兩類圖表寫作練習(xí)上。因此測試內(nèi)容應(yīng)具備廣泛性和不可預(yù)測性，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的僥幸心理。

（三）測試應(yīng)提供具體的參照標(biāo)準(zhǔn)，以提高成功期望

提高學(xué)生自信和對成功期望最簡單的方式是讓學(xué)生知道教師的要求。為了提高學(xué)生對考試的成功期望，教師應(yīng)提供具體的參照標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道努力的范圍和努力的程度。以英語專業(yè)八級考試為例，英語專八考試為標(biāo)準(zhǔn)參照考試，成績分為合格、良好和優(yōu)秀三級，各個(gè)專項(xiàng)有相對應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)。對于英語水平一般的考生來說會努力向最簡單的一級努力，即及格;對于英語水平較好的考生來說則會努力向良好甚至優(yōu)秀靠近。每個(gè)級別沒有人數(shù)限定，不同能力的考生對考試成功的期望由此增強(qiáng)。

（四）測試應(yīng)提供具體反饋結(jié)果，以增強(qiáng)自我效能感

測試者往往傾向于將成績作為評估語言水平的一條捷徑，Spolsky認(rèn)為詳細(xì)的成績報(bào)告同樣具有反撥作用。[1]美國心理學(xué)家Page經(jīng)過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教師的順應(yīng)性評語對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高具有顯著效果。[2]即教師在給出測試成績的基礎(chǔ)上，應(yīng)附上積極具體的評語，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，提高其自我效能感。以國際英語能力分級檢定測驗(yàn)為例，該語言等級考試結(jié)束后，考生將收到一份報(bào)告，其中不僅包括該測試的各部分成績，還包括相對詳細(xì)的反饋，為語言學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)障礙并強(qiáng)化所學(xué)提供依據(jù)。

四、結(jié)語

語言測試反撥效應(yīng)由于其重要性和復(fù)雜性，無論是在國內(nèi)還是國外都受到廣泛關(guān)注。本文在基于Hughes提出的“PPP”反撥效應(yīng)理論模型，探究了提高測試對學(xué)生這一行為主體心理的積極影響，認(rèn)為測試應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)一致，提供具體的參照標(biāo)準(zhǔn)和反饋結(jié)果，并且內(nèi)容應(yīng)具備廣泛性和不可預(yù)測性。測試在很大程度是教與學(xué)的“指揮棒”，怎么發(fā)揮其正面導(dǎo)向作用依舊是教育者和研究人員今后重要的探究領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)

[1] Bailey， Kathleen M. “Working for Washback： A Review of the Washback Concept in Language Testing.” Language Testing， 13（1996）， 257-279.

[2] 陳琦，劉儒德，主編，《教育心理學(xué)》，北京：高等教育出版社，2011.

[3] 董曼霞，“語言測試反撥效應(yīng)研究，”《外國語文》3（2019），141-147.

[4] 鄒申，徐倩，“標(biāo)準(zhǔn)參照考試及反撥效應(yīng)——以TEM考試為例，”《外語教學(xué)理論與實(shí)踐（FLLTP）》1（2014），42-48.

作者簡介：吳燕婷（出生年 1995.7月---至今），性別女，民族漢，籍貫：浙江省杭州市，研究生學(xué)歷，學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)