蘇雯雯

[摘 要]記事類習(xí)作是習(xí)作教學(xué)的重要內(nèi)容。第二學(xué)段要以“寫清楚”為教學(xué)目標(biāo)，為第三學(xué)段為“寫具體”打下基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，教師不僅要梳理教材中記事類習(xí)作的序列，而且要為學(xué)生提供適宜的寫作支架。在課堂上，教師可通過(guò)圖表、范文、微課等為學(xué)生搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生理清事件的經(jīng)過(guò)，寫清、寫好事件的經(jīng)過(guò)。這樣，學(xué)生不僅掌握了寫清楚事件的方法，而且獲得形象思維、抽象思維能力的提高，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]記事類習(xí)作;第二學(xué)段;寫清楚;寫作支架

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）16-0003-03

教育部組織編寫的義務(wù)教育語(yǔ)文教科書（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編教材”）安排了想象、寫人、記事、狀物、寫景、應(yīng)用文等六大類習(xí)作，其中記事類習(xí)作占33%。其實(shí)，很多寫人習(xí)作也離不開記事，可見記事類習(xí)作的重要性。那如何將記事類習(xí)作教好呢？

我們先從宏觀層面了解記事類習(xí)作訓(xùn)練序列的要求。第二學(xué)段以“寫清楚”為教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)編教材做了梯度式的安排（見圖一），逐步提升學(xué)生“寫清楚”的能力，為第三學(xué)段 “寫具體”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

除了在宏觀上了解了“寫清楚”的訓(xùn)練序列外，我們還要進(jìn)一步探究具體、有效的方法，讓學(xué)生有法可依地寫清楚，而這“法”便是寫作支架。教師可以選擇契合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、適合本課重難點(diǎn)的寫作支架，在學(xué)生覺得困難的時(shí)候適時(shí)呈現(xiàn)，激活學(xué)生“寫什么”的思維，輔助學(xué)生“怎么寫”的構(gòu)架，培養(yǎng)他們獨(dú)立習(xí)作的能力。

一、借助圖表搭建支架，理清經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)

在將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生保留著口頭語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣——事無(wú)巨細(xì)一一地記錄下來(lái)，這導(dǎo)致流水賬形式的出現(xiàn)。流水賬和主次不分都是學(xué)生憑感覺隨意寫文章所致，缺少理性的規(guī)劃。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生借助圖表這個(gè)可視化的工具，規(guī)范學(xué)生的寫作思維，幫助學(xué)生梳理習(xí)作脈絡(luò)。但是，不同的習(xí)作要求不同，教學(xué)時(shí)要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的圖表進(jìn)行教學(xué)。

（一）流程圖，分解事件理清經(jīng)過(guò)

流程圖用來(lái)描繪事物的順序或步驟。我們可利用流程圖的分解功能，將事件分解成若干個(gè)情節(jié)，讓學(xué)生看清事件的發(fā)展，這樣更有利于學(xué)生寫清事件的過(guò)程。

流程圖一般由方框和箭頭組成。但是，為了契合兒童的心理特點(diǎn)，可以將流程圖趣味化，改變流程圖的形，保留流程圖的神。比如，腳丫圖示、階梯圖示、波浪圖示（見圖二）。趣味化的流程圖能拉近學(xué)生與習(xí)作間的距離，讓學(xué)生樂(lè)于接受，更利于他們的表達(dá)。

（二）思維導(dǎo)圖，整體布局細(xì)化經(jīng)過(guò)

思維導(dǎo)圖由中心主題和分支構(gòu)成，分支又分為主分支和子分支。思維導(dǎo)圖強(qiáng)大的分支功能能讓學(xué)生在大體把握事件的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化情節(jié)。

如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作《生活萬(wàn)花筒》，有的學(xué)生談到了夏天“打蚊子”的事件。在指導(dǎo)時(shí)，筆者先借助起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果思維導(dǎo)圖讓學(xué)生回憶事件的經(jīng)過(guò)（如圖三），再輔以具體的問(wèn)題——怎么打蚊子的，將經(jīng)過(guò)細(xì)化（如圖四），讓學(xué)生有了習(xí)作的基本思路和表達(dá)的重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，不僅保證了事件的邏輯性，還細(xì)化了情節(jié)，將事件還原得更加細(xì)膩、清楚。

（三）魚骨圖，理清經(jīng)過(guò)雙線索

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作《記一次游戲》和第八單元的習(xí)作《我的心兒怦怦跳》都要求在寫清經(jīng)過(guò)的基礎(chǔ)上寫寫自己的心情或感受。情節(jié)和心情、感受成為事件的兩條線索，而心情、感受依附于情節(jié)，并隨著情節(jié)的變化而變化。但在處理心情、感受這第二條線索時(shí)，學(xué)生往往不能瞻前顧后，導(dǎo)致心情、感受重復(fù)，事件沒(méi)有層次的變化。

魚骨圖是由一條主干和依托主干依次延伸的分支組成的，能將事件的雙線索很直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。如，教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元《一只窩囊的大老虎》一文，其結(jié)構(gòu)可用魚骨圖（如圖五）將它繪制出來(lái)。這樣，就將“我”參與演出的經(jīng)過(guò)和演出的心情直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。有了這樣直觀化的引導(dǎo)，雙線索事件的習(xí)作就能寫得清楚、寫得精彩。

圖表式支架種類繁多，教師要根據(jù)不同的習(xí)作題材，創(chuàng)造性地使用圖表。這樣的圖表將隱性思維顯性化，清晰直觀地為學(xué)生提供習(xí)作策略支持，降低習(xí)作難度，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

二、利用范文習(xí)得構(gòu)架，寫清經(jīng)過(guò)

寫清經(jīng)過(guò)，不僅要把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果交代清楚，而且還要把看到的、聽到的、想到的，也就是我們對(duì)外界的感知寫清楚。圖表支架雖然能幫助學(xué)生理清過(guò)程，但如何進(jìn)一步寫清心情、感受、體會(huì)等感知就愛莫能助了。這時(shí)，需要借助范文支架，利用它具象化的示范作用，讓學(xué)生習(xí)得寫清楚的方法。

（一）榜樣式范文

榜樣式范文是指符合學(xué)生年段特點(diǎn)又比較優(yōu)秀的文章，可以是教材里的課文，可以是老師的下水文，也可以是學(xué)生的優(yōu)秀作文。這些范文從正面引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得方法，以寫清事件的經(jīng)過(guò)。

請(qǐng)看周淑菲老師執(zhí)教的四年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作《生活萬(wàn)花筒》的片段實(shí)錄。

師：讀例文《我家的杏熟了》，找到奶奶“打杏”“分杏”的自然段，圈出奶奶的動(dòng)作，畫出奶奶說(shuō)的話，再思考作者是怎么把奶奶“打杏”“分杏”寫清楚的。

生1：“拿”“走”“挑”“打”“站不大穩(wěn)”“顫顫巍巍”，這些動(dòng)詞把奶奶“打杏”的畫面寫出來(lái)了。

生2：“叫”“分”“看”“露出了微笑”，作者通過(guò)這些動(dòng)作把奶奶“分杏”的過(guò)程寫清楚了，讓我們看到了一個(gè)慈愛、大度的奶奶。

師：是啊，作者就是通過(guò)動(dòng)作描寫將奶奶“打杏”“分杏”寫清楚的。那“露出了微笑”是動(dòng)作嗎？

生：是奶奶的表情。

師：對(duì)，作者還運(yùn)用了神態(tài)描寫。除了動(dòng)作、神態(tài)描寫，還有哪些語(yǔ)句也讓我們感受到奶奶的慈祥和大度呢？

生：奶奶說(shuō)的話。

師：是的，語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫讓文章的畫面感更強(qiáng)，將事情寫得非常清楚。因此，要寫清楚事情的經(jīng)過(guò)，人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)必不可少。請(qǐng)用上這個(gè)小妙招來(lái)寫寫你印象深刻的事情吧。

習(xí)作例文《我家的杏熟了》通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫將奶奶“打杏”“分杏”的經(jīng)過(guò)寫清楚，刻畫了一個(gè)慈祥、大方、有愛心的奶奶形象。學(xué)生通過(guò)默讀、圈畫、思考、交流，在具體的語(yǔ)言范本中慢慢習(xí)得“寫清楚”的方法。

（二）對(duì)比式范文

對(duì)比式范文，顧名思義，就是通過(guò)不同角度的兩篇范文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，從而理解掌握寫作的方法。例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作《看圖畫，寫一寫》時(shí)，教師出示兩篇不同的范文。

通過(guò)比較閱讀，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)范文二比范文一多了人物的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，從而明白如何將畫面寫清楚。這種對(duì)比式的閱讀，能產(chǎn)生辨析式、主動(dòng)式的高階思維，讓學(xué)生高效地掌握寫清楚的具體方法。

（三）情境式范文

情境式范文是一種動(dòng)態(tài)的范文模式。教師創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)采訪、提問(wèn)等形式，讓學(xué)生參與其中，一起合作完成文章。學(xué)生實(shí)踐著語(yǔ)言實(shí)踐，在浸潤(rùn)式的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得方法。

請(qǐng)看譚超老師執(zhí)教的四年級(jí)上冊(cè)第八單元《我的心兒怦怦跳》的片段實(shí)錄。

師：剛才同學(xué)們都說(shuō)了讓自己心兒怦怦跳的事情，老師也有過(guò)這樣的經(jīng)歷。有一天，我去醫(yī)院看牙醫(yī)。掛了號(hào)之后，我就在大廳里等著。突然，聽到醫(yī)生喊我的名字，我的小心肝開始撲通撲通地跳個(gè)不停。因?yàn)?，我從小到大最害怕拔牙了。但是沒(méi)有辦法，我還是得乖乖地躺在椅子上，成為一只“待宰的羔羊”。開始拔牙了，我看到醫(yī)生拿出來(lái)一個(gè)大電鉆——他這是馬上對(duì)我的牙齒動(dòng)手了。當(dāng)聽到電鉆聲在我的耳邊嗡嗡作響，（播放電鉆聲）你知道我在想什么嗎？

生：你可能會(huì)想，這個(gè)電鉆鉆到我牙齒里，疼不疼，會(huì)不會(huì)流血？這種疼是像打針一樣疼，還是像棒子砸到身上那樣疼？

師：心跳加速，滿腦子疑惑，開始胡思亂想。

……

師：正是因?yàn)檫@些想法太可怕了，老師的身體也有了反應(yīng)。你們猜我的身體可能有什么反應(yīng)？

生1：渾身發(fā)抖，手緊緊地抓住扶手。

生2：后背都冒了冷汗。

生3：頭皮發(fā)麻。

師：拔個(gè)牙真不容易呀！只聽“吱”的一聲，我可憐的牙齒就被拔下來(lái)了。我的心也漸漸平復(fù)了。

師：老師剛才經(jīng)歷了從怦然心跳到心跳加速，最后心跳平復(fù)的過(guò)程。每一次都伴隨著內(nèi)心的想法和身體的反應(yīng)。請(qǐng)你也像我一樣，再來(lái)講講令你心兒怦怦跳的故事吧。

此教學(xué)片段中，教師創(chuàng)設(shè)了拔牙的情境，用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生參與其中。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生理解了用上“內(nèi)心的想法”和“身體的反應(yīng)”這兩招，能讓感受寫得更清楚。

三、運(yùn)用微課突破難點(diǎn)， 寫好經(jīng)過(guò)

微課能把那些復(fù)雜的、枯燥的寫作知識(shí)故事化、畫面化，通過(guò)聲、光、色刺激學(xué)生的感官，將寫作難點(diǎn)用一種更容易被學(xué)生接受的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

（一）以故事包裝微課，聚焦難點(diǎn)

學(xué)生最喜歡聽故事。微課要抓住寫作難點(diǎn)，采用故事的方式展開，激發(fā)學(xué)生的觀看欲望，讓學(xué)生在情境中愉悅地習(xí)得方法。

如，張祖慶老師在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作《我的心兒怦怦跳》時(shí)，為了突破“怎樣把感受寫清楚”這個(gè)難點(diǎn)，他借用了微課支架。他創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，將方法融入故事中。男孩遇到困惑，不知道該如何把感受寫清楚。小精靈適時(shí)出現(xiàn)授予方法。男孩最后解決問(wèn)題，寫出一篇好作文。這樣，學(xué)生在觀看時(shí)毫無(wú)心理負(fù)擔(dān)，就像在聽灰姑娘遇到仙女的童話故事一樣。這種無(wú)負(fù)擔(dān)的心理，凝聚了他們的精神力，讓他們更有效地習(xí)得方法。

（二）動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)修改過(guò)程，突破難點(diǎn)

微課一般以對(duì)話推進(jìn)情節(jié)、傳授方法，但對(duì)話的同時(shí)要推進(jìn)畫面，利用強(qiáng)烈的視覺沖擊將對(duì)話畫面化，強(qiáng)化微課效果。

還是以上面《我的心兒怦怦跳》“怎樣把感受寫清楚”的微課為例。小精靈以重復(fù)使用“緊張”這個(gè)詞的習(xí)作片段為范文，從問(wèn)題入手引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。此時(shí)，畫面不僅出示問(wèn)題范文，而且將“緊張”加紅。這樣，利用標(biāo)識(shí)，讓學(xué)生聚焦文章的問(wèn)題處。其次，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)用交換符號(hào)將 “緊張”修改成“心理忐忑不安”的過(guò)程，完成第一個(gè)小妙招“換詞語(yǔ)”的傳授。其三，用同樣動(dòng)態(tài)化的形式教授另外兩個(gè)小妙招——加內(nèi)心感受和身體反應(yīng)。這是最終修改后呈現(xiàn)的畫面（如圖六）。這樣，通過(guò)小精靈一問(wèn)一答式動(dòng)態(tài)化的修改，讓學(xué)生習(xí)得寫作方法，將感受寫清楚。

微課圖文并茂、形象直觀，通過(guò)現(xiàn)代媒體技術(shù)，讓深?yuàn)W、枯燥的知識(shí)深入實(shí)踐層面，觸動(dòng)學(xué)生的感性思維，并將感性思維轉(zhuǎn)化為理性思維。教學(xué)中，我們一定要利用好這些特性，以突破習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)。

第二學(xué)段的學(xué)生處在具象思維向抽象思維的過(guò)渡期，可視化的習(xí)作支架能降低學(xué)生寫作的難度，提高教學(xué)的效率。這一方法的使用要適時(shí)、適度，以解決學(xué)生困惑，達(dá)成“寫清楚”的習(xí)作目標(biāo)。

（責(zé)編 韋 雄）