論“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中小學(xué)數(shù)字教輔創(chuàng)新設(shè)計(jì)

胡楊 唐靖 王后雄

[摘 要] 在系統(tǒng)分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中小學(xué)數(shù)字教輔設(shè)計(jì)變革的基礎(chǔ)上，結(jié)合Web4.0技術(shù)特征和中小學(xué)辦學(xué)實(shí)際，對(duì)中小學(xué)數(shù)字教輔的創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，提出課上與課下相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合的設(shè)計(jì)理念，并結(jié)合產(chǎn)品開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)對(duì)設(shè)計(jì)理念的實(shí)施提出建議。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字教輔 Web4.0 創(chuàng)新設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G232[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1009-5853 （2021） 03-0050-08

[Abstract] The innovation design of digital reference book was discussed in this paper， based on the research of digital reference book design reformation of K-12 education in the “Internet+” era， Web4.0 technical characteristics， and the real situation of basic education. We putforward the design idea and concept of digital reference books which combines in class and off class， online and offline， tradition and innovation， and puts forward suggestions for the implementation of the design concept.

[Key words] Digital reference book Web4.0 Innovation design

自第十二屆全國(guó)人大正式提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)就開(kāi)始以不可逆轉(zhuǎn)的姿態(tài)加速與各傳統(tǒng)行業(yè)融合。中小學(xué)教輔圖書(shū)，作為我國(guó)教育出版的核心板塊之一，在此時(shí)代背景下同樣面臨著數(shù)字化升級(jí)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[1]。新冠肺炎疫情期間，大規(guī)模線上教學(xué)所產(chǎn)生的需求，更是極大地加快了中小學(xué)教輔的數(shù)字化升級(jí)進(jìn)程。面對(duì)技術(shù)革新帶來(lái)的出版生態(tài)變化，中小學(xué)教輔應(yīng)當(dāng)采取怎樣的設(shè)計(jì)，使其在能夠充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的便捷性提升教育實(shí)效的同時(shí)，為出版方提供新的盈利點(diǎn)，是值得教育出版從業(yè)者深思的問(wèn)題[2]。

1 ?“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中小學(xué)數(shù)字教輔設(shè)計(jì)的變革

相比于一般圖書(shū)，教育類書(shū)籍的內(nèi)容本體往往經(jīng)過(guò)更加嚴(yán)密的論證和選擇，具有更長(zhǎng)的時(shí)效性和穩(wěn)定性，不容易隨著技術(shù)的迭代而失去價(jià)值。因此互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教輔圖書(shū)的變革主要體現(xiàn)在內(nèi)容組合和呈現(xiàn)方式上，也就是互聯(lián)網(wǎng)思維下的“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”。

1.1 變革的緣起

圖書(shū)的基本屬性是產(chǎn)品，讀者是其消費(fèi)者?；谶@一視角，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的目的就不是彰顯設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意，而是在確立高效、健康的產(chǎn)品生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)模式的同時(shí)，確保產(chǎn)品符合消費(fèi)者的需求。中小學(xué)數(shù)字教輔作為教輔圖書(shū)的數(shù)字化升級(jí)產(chǎn)物，其設(shè)計(jì)變革的動(dòng)力同樣來(lái)自于出版方的盈利目的和消費(fèi)者的需求兩個(gè)方面。

1.1.1 出版方面：從內(nèi)容售賣走向內(nèi)容增值

傳統(tǒng)的教輔出版模式是工業(yè)化時(shí)代的產(chǎn)物，具有典型的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)模經(jīng)濟(jì)特征，主要通過(guò)大規(guī)模復(fù)制同一標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品獲取利潤(rùn)。這種盈利模式沿襲了工業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，即生產(chǎn)、流通、盈利都建立在實(shí)體商品（如書(shū)籍、報(bào)刊、雜志等）的基礎(chǔ)上[3]。而實(shí)體靜態(tài)的信息承載方式和相對(duì)有限的承載量，決定了傳統(tǒng)出版物的設(shè)計(jì)必然采取基于物理屬性單一向度的線性建構(gòu)模式。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的介入，使內(nèi)容在一定程度上脫離了實(shí)體的羈絆，轉(zhuǎn)為以比特流的形式存在于虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中。這一轉(zhuǎn)變，使信息的線上傳播權(quán)成為出版方的盈利點(diǎn)，打破了單純依靠實(shí)體復(fù)制權(quán)的盈利模式。為抓住這一新的盈利點(diǎn)，中小學(xué)數(shù)字教輔的設(shè)計(jì)就不能復(fù)制實(shí)體經(jīng)濟(jì)時(shí)代傳統(tǒng)紙質(zhì)教輔圖書(shū)采取的線性建構(gòu)模式，而需要引入互聯(lián)網(wǎng)思維，采用基于數(shù)字邏輯的多向度建構(gòu)模式，使內(nèi)容組合碎片化、立體化，并具有組裝性。同時(shí)，借助信息的傳播權(quán)盈利，使圖書(shū)的盈利模式從內(nèi)容售賣走向內(nèi)容增值[4]。為此，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要系統(tǒng)考慮配套的增值服務(wù)體系，以及內(nèi)容優(yōu)化、更新機(jī)制。

1.1.2 教育方面：從傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)向支持、引導(dǎo)能動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)階段教輔圖書(shū)的終端用戶，即中小學(xué)在校學(xué)生，大多出生于21世紀(jì)，其成長(zhǎng)、接受教育的時(shí)間段，與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)誕生并高速發(fā)展的時(shí)期高度重合?？梢哉f(shuō)，目前的中小學(xué)生是出生并成長(zhǎng)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中的一代人。這一代人相比于前輩，已經(jīng)完全適應(yīng)了被互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐步滲透的社會(huì)環(huán)境，其認(rèn)知方式、認(rèn)知習(xí)慣甚至審美傾向都深受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響，與互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)已經(jīng)在一定程度上實(shí)現(xiàn)共生。針對(duì)這一現(xiàn)狀，中小學(xué)數(shù)字教輔的設(shè)計(jì)必須做出相應(yīng)調(diào)整，擺脫工業(yè)化時(shí)代觀念的束縛，融合互聯(lián)網(wǎng)思維，以適應(yīng)用戶的認(rèn)知、審美需求。

中小學(xué)數(shù)字教輔不同于一般產(chǎn)品，其存在目的不僅是滿足終端用戶的需求，也是為了滿足社會(huì)對(duì)于教育的需求。這需要開(kāi)發(fā)者在設(shè)計(jì)之初，充分考慮產(chǎn)品能否有效配合現(xiàn)有基礎(chǔ)教育系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家的教育目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)作為人類個(gè)體內(nèi)在的、概括性的、相對(duì)穩(wěn)定的身心特征，屬于完成特定活動(dòng)所需的綜合性、整體性素質(zhì)，故而其形成、發(fā)展也只能借助能動(dòng)活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)[5]。從這一角度來(lái)看，工業(yè)化時(shí)代以輔助知識(shí)高效傳遞為目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路就顯得不合時(shí)宜，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中小學(xué)數(shù)字教輔的作用應(yīng)當(dāng)由輔助知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向支持、引導(dǎo)能動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。

1.2 變革的現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，以融合出版這一概念的提出為標(biāo)志，我國(guó)教育出版從業(yè)者對(duì)中小學(xué)數(shù)字教輔的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)進(jìn)行了大規(guī)模的研究與嘗試。目前就整體來(lái)看，我國(guó)的中小學(xué)數(shù)字教輔出版保持著繁榮發(fā)展的態(tài)勢(shì)，其產(chǎn)品設(shè)計(jì)在經(jīng)過(guò)最初嘗試性的探索階段后，已形成幾種較為成熟的模式。但現(xiàn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)模式在取得成功的同時(shí)，也存在不可忽視的問(wèn)題。

1.2.1 取得的成就：三種設(shè)計(jì)模式

目前，中小學(xué)數(shù)字化教輔產(chǎn)品，雖然無(wú)論是在表現(xiàn)形式、應(yīng)用功能，還是在產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、運(yùn)營(yíng)流程方面都已經(jīng)度過(guò)最初的探索階段，但尚未有成熟的產(chǎn)品規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)形成[6]。因此，相比于傳統(tǒng)紙質(zhì)教輔，數(shù)字化教輔圖書(shū)設(shè)計(jì)模式更為多樣。目前較為成熟的模式主要有三種。

（1）電子書(shū)模式。電子書(shū)在內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、組織結(jié)構(gòu)等方面與紙質(zhì)圖書(shū)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。但由于擺脫了“實(shí)體”限制，其出版、更新、修訂更加便捷，內(nèi)容的即時(shí)性、新穎性更有保障，同時(shí)其推廣、運(yùn)營(yíng)依托于新媒體平臺(tái)，盈利周期大幅縮短。

（2）點(diǎn)讀圖書(shū)模式。這一類產(chǎn)品常被稱為“書(shū)網(wǎng)結(jié)合”，其設(shè)計(jì)理念是傳統(tǒng)出版理念與互聯(lián)網(wǎng)思維的融合。產(chǎn)品通過(guò)預(yù)先鋪設(shè)在紙質(zhì)書(shū)籍上面的“連接點(diǎn)”（主要是二維碼），鏈接紙質(zhì)圖書(shū)上的基干內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)所負(fù)載的拓展內(nèi)容及增值服務(wù)。這一類產(chǎn)品的使用，不需要時(shí)刻依賴個(gè)人數(shù)字化終端，能更好地適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)行課堂教學(xué)環(huán)境。

（3）在線學(xué)習(xí)平臺(tái)模式。相比紙質(zhì)圖書(shū)，其設(shè)計(jì)更多地借鑒了數(shù)據(jù)庫(kù)、互動(dòng)視頻網(wǎng)站、即時(shí)通訊軟件等成熟的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，設(shè)計(jì)的核心不再是內(nèi)容，而是平臺(tái)，以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大量信息集成、檢索、預(yù)處理以及即時(shí)性交互的優(yōu)勢(shì)為目的，然后借助平臺(tái)整合由第三方團(tuán)隊(duì)或個(gè)人用戶提供的內(nèi)容資源，并借助算法對(duì)內(nèi)容資源進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化處理。

1.2.2 面對(duì)的問(wèn)題：用戶接受度低

中小學(xué)數(shù)字教輔為使用者提供了遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)教輔的學(xué)習(xí)資源和體驗(yàn)，本應(yīng)在短時(shí)間內(nèi)取代傳統(tǒng)教輔，占據(jù)市場(chǎng)主流。然而，在經(jīng)歷了最初的快速發(fā)展后，各級(jí)用戶對(duì)中小學(xué)數(shù)字教輔的接受程度仍然停留在較低水平。

電子書(shū)這一出版形式，雖然在一般圖書(shū)出版領(lǐng)域取得了成功，但就教輔出版而言，其對(duì)于移動(dòng)終端的依賴，客觀上提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到無(wú)關(guān)信息干擾的概率，同時(shí)加大了教師從事教學(xué)管理的難度，導(dǎo)致該類產(chǎn)品大多只能適用于學(xué)生的課外閱讀。

點(diǎn)讀圖書(shū)相比于其他數(shù)字教輔而言擁有最高的用戶接受度。但令人尷尬的是，該類產(chǎn)品之所以能夠被用戶接受，不是因?yàn)槠鋽?shù)字化特點(diǎn)，而是因?yàn)槠渑c傳統(tǒng)教輔最為相似。事實(shí)上，由于點(diǎn)讀圖書(shū)中的二維碼鏈接的內(nèi)容多為拓展性材料，并非學(xué)校教學(xué)所必需，大部分一線教師、學(xué)生很容易忽視其數(shù)字化功能，二維碼掃描率普遍較低。

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)雖然容納了大量的教學(xué)資源，并能夠營(yíng)造相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，但作為純粹的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，尚未在現(xiàn)存的學(xué)校教學(xué)體系中找到準(zhǔn)確定位。同時(shí)受制于Web3.0互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，尤其是算法的局限，其內(nèi)容組織與推送的依據(jù)是點(diǎn)擊量和瀏覽時(shí)長(zhǎng)，導(dǎo)致內(nèi)容結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，甚至由于個(gè)人興趣愛(ài)好的差異，可能產(chǎn)生具有負(fù)遷移效果的內(nèi)容聚合。

1.2.3 問(wèn)題的成因：設(shè)計(jì)理念保守

目前，我國(guó)中小學(xué)數(shù)字教輔開(kāi)發(fā)從業(yè)者大致可劃分為兩個(gè)群體。一是各級(jí)各類教育出版、發(fā)行機(jī)構(gòu)。該群體坐擁具備良好學(xué)科教育、出版功底、市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)了解一線教學(xué)的編輯團(tuán)隊(duì)，在內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)方面具有先天優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，憑借已出版的大量傳統(tǒng)教輔圖書(shū)，該群體與中小學(xué)建立了相對(duì)密切的聯(lián)系。二是互聯(lián)網(wǎng)傳媒集團(tuán)。該群體不僅在軟、硬件技術(shù)方面具備絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)下的知識(shí)服務(wù)產(chǎn)品有著更為豐富的運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)。此外，由于與金融行業(yè)的天然聯(lián)系，該群體通常具備比教育出版、發(fā)行機(jī)構(gòu)更加雄厚的資本實(shí)力。

兩大群體為提高自身產(chǎn)品的市場(chǎng)占有率，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)，通常遵循盡可能地放大自身原有優(yōu)勢(shì)的思路，采取最為保守的設(shè)計(jì)方式。教育出版、發(fā)行機(jī)構(gòu)高度重視內(nèi)容的制作，設(shè)計(jì)資源大幅向諸如習(xí)題命制、篩選等方面傾斜。他們將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)視作拓展內(nèi)容容量、豐富表現(xiàn)形式的一種手段，產(chǎn)品延續(xù)了傳統(tǒng)紙質(zhì)教輔的內(nèi)核，內(nèi)容結(jié)構(gòu)化程度低、用戶交互性弱[7]?；ヂ?lián)網(wǎng)傳媒集團(tuán)則是將主要的設(shè)計(jì)資源投入其熟悉的Web3.0時(shí)代的平臺(tái)建設(shè)，力求在形式上實(shí)現(xiàn)交互式、個(gè)性化學(xué)習(xí)的功能，同時(shí)憑借資金優(yōu)勢(shì)，將內(nèi)容填充的工作交給第三方團(tuán)隊(duì)或個(gè)人用戶，產(chǎn)品普遍存在平臺(tái)、內(nèi)容與用戶發(fā)展需求間匹配程度低的問(wèn)題。

從商業(yè)角度看，上述群體保守的設(shè)計(jì)思路雖然會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)品存在一定瑕疵，但大體上并無(wú)不妥。然而數(shù)字教輔既是商品也是教育產(chǎn)品，其能否為市場(chǎng)、用戶所接受，并形成健康的盈利模式，更多地取決于用戶客觀發(fā)展的需求，而非主觀喜好，即產(chǎn)品能否有效地配合當(dāng)代學(xué)生認(rèn)知模式和現(xiàn)行學(xué)校教育系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。從這一點(diǎn)來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的中小學(xué)數(shù)字教輔設(shè)計(jì)必須以教育思維為核心、引領(lǐng)，統(tǒng)合出版思維與互聯(lián)網(wǎng)思維，充分借鑒、吸收“智慧教育”相關(guān)成果，結(jié)合傳統(tǒng)出版、互聯(lián)網(wǎng)兩方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)總體目標(biāo)及學(xué)生個(gè)人的健康發(fā)展。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代技術(shù)發(fā)展對(duì)中小學(xué)數(shù)字教輔設(shè)計(jì)的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是一個(gè)技術(shù)顛覆性創(chuàng)新的時(shí)代，目前日趨成熟的Web3.0，早已讓我們深切地感受到網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容有效聚合、信息技術(shù)泛在應(yīng)用、知識(shí)交互不斷創(chuàng)新給工作與生活帶來(lái)的便利與實(shí)惠。與此同時(shí)，在Web3.0技術(shù)的基礎(chǔ)上，以“智慧網(wǎng)絡(luò)生活”為主題的Web4.0技術(shù)正在逐漸形成?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)在正處于由Web3.0向Web4.0過(guò)渡的歷史階段。Web4.0階段的核心是“智慧化”，互聯(lián)網(wǎng)不僅全面向下兼容、擁有海量信息與即時(shí)同步功能，還應(yīng)當(dāng)具備一定的感知、學(xué)習(xí)、價(jià)值判斷能力，從而得以服務(wù)于人類生活的每一個(gè)角落，實(shí)現(xiàn)與人類全面共生。人工智能技術(shù)是這一階段的核心與標(biāo)志，這是確保Web4.0有著比以往任何網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都要高的智慧化程度的基本條件。

2.1 Web4.0技術(shù)的特征

作為圍繞人工智能所建立的，連接一切、無(wú)處不在，且具有較高智慧化程度的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)[8]， Web4.0技術(shù)具有四個(gè)主要特征。

（1）智慧網(wǎng)絡(luò)。Web4.0技術(shù)介于軟件和操作系統(tǒng)之間，是一種類似人腦的高度智能化網(wǎng)頁(yè)交互，可以使用人工智能技術(shù)進(jìn)行搜索、推理、文本挖掘，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行決策，甚至創(chuàng)造出新的觀點(diǎn)和理論。

（2）人機(jī)共生網(wǎng)絡(luò)。Web4.0具有超強(qiáng)的用戶控制模型，使機(jī)器可以依據(jù)讀取的用戶數(shù)據(jù)作出判斷與決策，實(shí)現(xiàn)人和信息連接的價(jià)值，為人機(jī)之間的基于虛擬現(xiàn)實(shí)與情境感知的合作、交互創(chuàng)造條件，從而使人、網(wǎng)絡(luò)、信息與生活形成不可分割的有機(jī)整體。

（3）超大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)。相比之前的所有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，Web4.0的信息通量和處理能力有飛躍提升，其數(shù)據(jù)體量能夠達(dá)到PB級(jí)別乃至更高，數(shù)據(jù)類型、來(lái)源更為復(fù)雜多樣，不僅限于傳統(tǒng)的個(gè)人電腦或移動(dòng)終端，還囊括了以物聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系在一起的諸多感應(yīng)設(shè)備，如三維投影、穿戴設(shè)備等。在此環(huán)境下，即使是個(gè)人用戶和網(wǎng)絡(luò)的信息交互，亦呈現(xiàn)大規(guī)模趨勢(shì)。

（4）即時(shí)同步網(wǎng)絡(luò)。用戶一旦接入互聯(lián)網(wǎng)并完成身份認(rèn)證、權(quán)限識(shí)別，便可以立刻使用自己所熟悉的操作系統(tǒng)完成信息同步。這一特性極大地降低了個(gè)人用戶對(duì)于固定平臺(tái)的依賴，增加了技術(shù)使用的可移動(dòng)性。同時(shí)其讀寫(xiě)即時(shí)性執(zhí)行功能，能夠?yàn)橛脩籼峁┖献?、交流以及參與社會(huì)活動(dòng)所需的資源和橋梁，提升個(gè)體成員對(duì)于社會(huì)事務(wù)的參與程度。

2.2 Web4.0技術(shù)對(duì)中小學(xué)教輔圖書(shū)設(shè)計(jì)的影響

Web4.0技術(shù)的發(fā)展與成熟，為紙質(zhì)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒體的深度融合創(chuàng)造了客觀條件，使開(kāi)發(fā)者能夠結(jié)合兩者優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境，深化學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在融合。Web4.0技術(shù)對(duì)教輔圖書(shū)設(shè)計(jì)的影響主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。

2.2.1 外在形態(tài)：紙媒網(wǎng)媒一體化

Web4.0技術(shù)擁有的超大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)、即時(shí)同步網(wǎng)絡(luò)特征，以及配套的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使傳統(tǒng)紙媒與網(wǎng)絡(luò)媒體之間高效、迅捷的信息交互成為可能。在電子書(shū)、在線平臺(tái)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)的情況下，這一技術(shù)特點(diǎn)有效地解決了點(diǎn)讀圖書(shū)交互性弱的問(wèn)題，真正意義上實(shí)現(xiàn)了紙質(zhì)媒體資源與網(wǎng)絡(luò)媒體資源的一體化整合，使產(chǎn)品兼具紙質(zhì)圖書(shū)適合沉浸式閱讀、專注式學(xué)習(xí)、避免信息干擾和在線資源儲(chǔ)量龐大、攜帶便宜的優(yōu)勢(shì)。這種外在表現(xiàn)形式一體化的實(shí)質(zhì)是，內(nèi)容資源在Web4.0生態(tài)下的重構(gòu)與整合[9]。

從縱向看，這種整合體現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源一體化。設(shè)計(jì)者需要擺脫“實(shí)體產(chǎn)品”的設(shè)計(jì)理念，以物聯(lián)網(wǎng)、超高數(shù)據(jù)通量及智慧化的人工智能整合文本、圖像、視頻等多種形態(tài)的傳統(tǒng)內(nèi)容資源，形成智慧化資源庫(kù)，作為產(chǎn)品的核心與基礎(chǔ)。終端用戶所接觸的，不論是紙本還是在線頁(yè)面、移動(dòng)App，都是產(chǎn)品核心的延伸。這種設(shè)計(jì)賦予師生更大的資源選擇空間，使其能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而建構(gòu)符合學(xué)生個(gè)體核心素養(yǎng)發(fā)展需求的一體化資源。

從橫向看，這種整合體現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容、平臺(tái)一體化。學(xué)習(xí)內(nèi)容即內(nèi)容資源，學(xué)習(xí)平臺(tái)是對(duì)內(nèi)容資源進(jìn)行整合的場(chǎng)域。傳統(tǒng)教輔只提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)平臺(tái)完全由師生共同建構(gòu)?；赪eb3.0技術(shù)的在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品，只能提供機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化的平臺(tái)。Web4.0技術(shù)使系統(tǒng)能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意義的引導(dǎo)與支持，因此在產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者不僅需要考慮內(nèi)容資源的呈現(xiàn)形式，還要對(duì)與內(nèi)容資源匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)設(shè)，以此為基礎(chǔ)調(diào)整平臺(tái)功能。

2.2.2 儲(chǔ)存方式：學(xué)習(xí)場(chǎng)域具身化

Web4.0技術(shù)使中小學(xué)數(shù)字教學(xué)突破了單一紙質(zhì)媒介或互聯(lián)網(wǎng)媒介的局限，其共生網(wǎng)絡(luò)的特性能夠?qū)崿F(xiàn)用戶與內(nèi)容資源的具身融合，形成真實(shí)與虛擬世界耦合的實(shí)時(shí)共享學(xué)習(xí)場(chǎng)域。根據(jù)具身認(rèn)知理論，這種借助技術(shù)的身體及其經(jīng)驗(yàn)的“擴(kuò)展”形成的學(xué)習(xí)場(chǎng)域能夠幫助學(xué)生獲得更多感知經(jīng)驗(yàn)，而感知經(jīng)驗(yàn)正是個(gè)體借以實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和自身發(fā)展的重要支架、橋梁。

因此，設(shè)計(jì)中小學(xué)數(shù)字教輔的內(nèi)容存儲(chǔ)方式時(shí)，不能僅考慮輸入、輸出系統(tǒng)的便捷性，更要考慮如何支持處于不同空間的用戶之間以及用戶與系統(tǒng)之間高效、快捷交互這一問(wèn)題。只有在設(shè)計(jì)上解決了這一問(wèn)題，才能依靠?jī)?chǔ)存方式的改變形成真實(shí)與虛擬世界耦合的共享學(xué)習(xí)場(chǎng)域，進(jìn)而增強(qiáng)用戶對(duì)真實(shí)、虛擬兩個(gè)世界的具身體驗(yàn)，獲取更多感知經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加順暢、高效。

2.2.3 內(nèi)容結(jié)構(gòu)：教學(xué)資源顆粒化

Web4.0技術(shù)所具備的高度智慧網(wǎng)絡(luò)特征，能夠在保證知識(shí)的正確性、邏輯性和教育性的同時(shí)，調(diào)整其呈現(xiàn)方式，使知識(shí)間的組合更加靈活，從而適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。這一變化帶來(lái)的必然影響就是內(nèi)容的微資源化。因此，設(shè)計(jì)數(shù)字教輔，需要注意實(shí)現(xiàn)資源的顆粒化，使入庫(kù)教學(xué)資源整體表現(xiàn)出多虛擬的知識(shí)樣態(tài)結(jié)構(gòu)及多序列的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

如果將內(nèi)容資源以能夠完整表達(dá)知識(shí)點(diǎn)的最小樣態(tài)進(jìn)行劃分，即可形成若干顆粒。根據(jù)特定需求抽取的多個(gè)顆粒，憑借相互間邏輯關(guān)系所構(gòu)成的立體化結(jié)構(gòu)，就是虛擬的知識(shí)樣態(tài)結(jié)構(gòu)。以微課為例，其中每一課都是根據(jù)學(xué)習(xí)者需要對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行抽取重組，以短視頻的方式學(xué)習(xí)，盡管視頻時(shí)間短，但已能夠清晰、完整地表達(dá)知識(shí)的意義，如此一課便可視作一個(gè)虛擬的知識(shí)樣態(tài)結(jié)構(gòu)。由于虛擬支持樣態(tài)結(jié)構(gòu)來(lái)自于學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，因此數(shù)字教輔的內(nèi)容必然呈現(xiàn)多虛擬的知識(shí)樣態(tài)結(jié)構(gòu)。

由于呈現(xiàn)方式的微?；怪R(shí)組織結(jié)構(gòu)無(wú)限地向著與顆粒相關(guān)的方向延伸，在一定程度上突破了固有的學(xué)科邊界，呈現(xiàn)一種松散但有序的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。由于這種結(jié)構(gòu)的生成很大程度上取決于用戶的主觀因素，因此數(shù)字教輔的內(nèi)容勢(shì)必會(huì)呈現(xiàn)多序列的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

總體而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的中小學(xué)數(shù)字教輔以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，因此內(nèi)容呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)以凸顯學(xué)習(xí)者的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為特征，在囊括教材與課標(biāo)所規(guī)定內(nèi)容的同時(shí)，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將內(nèi)容按照學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行一定程度的結(jié)構(gòu)化、序列化，使內(nèi)容資源以顆粒的形式有序呈現(xiàn)。這樣的呈現(xiàn)方式既保證了各個(gè)內(nèi)容顆粒的獨(dú)立性，又便于用戶進(jìn)行關(guān)聯(lián)、比較并基于自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充，有利于實(shí)現(xiàn)用戶自主的知識(shí)建構(gòu)，將學(xué)習(xí)由被動(dòng)的線性活動(dòng)，轉(zhuǎn)化為有選擇的非線性活動(dòng)。

2.2.4 內(nèi)容傳遞：教學(xué)情境形象化

基于Web4.0技術(shù)的中小學(xué)數(shù)字教輔中的知識(shí)內(nèi)容以多維網(wǎng)狀的微?；螒B(tài)分布，用戶知識(shí)的生成與發(fā)展依賴分布式協(xié)作網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這種方式與大腦神經(jīng)元的傳輸原理十分類似。同時(shí)，Web4.0技術(shù)集成、組織、協(xié)調(diào)多種媒介的強(qiáng)大功能，能夠最大程度地發(fā)揮圖形、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等媒介的效果，模擬真實(shí)環(huán)境，將靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的發(fā)生過(guò)程。

因此，在設(shè)計(jì)數(shù)字化教輔資源庫(kù)的時(shí)候，可以利用Web4.0技術(shù)的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模仿人類大腦結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行接收、處理與儲(chǔ)存。這樣用戶就不再需要面對(duì)成果化的內(nèi)容資源，而是可以通過(guò)神經(jīng)節(jié)點(diǎn)，自由地介入知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程中的任意階段進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要結(jié)合人腦記憶的特點(diǎn)，利用多維分布的富媒體資源，刺激、引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的臨場(chǎng)感與真實(shí)感，使學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，并在最大程度上體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，從而更好地建立理性思維與感性認(rèn)知之間的聯(lián)系，在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化高效學(xué)習(xí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)以致用的能力。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中小學(xué)數(shù)字教輔的設(shè)計(jì)理念與產(chǎn)品結(jié)構(gòu)

3.1 設(shè)計(jì)理念：“三個(gè)結(jié)合”

第一，課上與課下相結(jié)合。目前的數(shù)字教輔設(shè)計(jì)者，無(wú)論是教育出版、發(fā)行機(jī)構(gòu)，還是互聯(lián)網(wǎng)傳媒集團(tuán)，都把教輔看作是與課堂教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)生課后練習(xí)單元，是課堂教學(xué)的附屬物，這就人為地造成了教師的課上教學(xué)與學(xué)生的課下自學(xué)相互割裂的狀況。對(duì)教育工作者而言，學(xué)生一個(gè)完整課時(shí)的學(xué)習(xí)，不僅包括教師參與的課堂教學(xué)部分，也包括由其自身主導(dǎo)的課前課后的自學(xué)部分[10]。數(shù)字教輔作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助工具，理應(yīng)貫穿于學(xué)生預(yù)習(xí)、教師教學(xué)、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)、學(xué)情反饋、錯(cuò)題糾偏這樣一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，成為聯(lián)系課上教學(xué)與課下自學(xué)的紐帶。它應(yīng)該完整地發(fā)揮教學(xué)輔助功能，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

第二，線上與線下相結(jié)合。點(diǎn)讀圖書(shū)重線下、輕線上，難以滿足學(xué)生個(gè)性化、交互性學(xué)習(xí)的要求;電子書(shū)、在線平臺(tái)重線上、輕線下，不太容易與學(xué)生的線下學(xué)習(xí)有效配合。在教育工作者看來(lái)，教學(xué)活動(dòng)的教育意義需要通過(guò)個(gè)體間相互配合的能動(dòng)活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)，因此在目前條件下，線下學(xué)習(xí)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。然而，線上學(xué)習(xí)可以幫助教師更加全面、細(xì)致地了解學(xué)生情況并給予針對(duì)性指導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造多元化、個(gè)性化的開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高線下學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。因此，學(xué)生的線上、線下學(xué)習(xí)，理應(yīng)相互結(jié)合，相互促進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的數(shù)字教輔產(chǎn)品設(shè)計(jì)不應(yīng)割裂學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的天然聯(lián)系。

第三，傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合。中小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律以及教育對(duì)象的成長(zhǎng)性，決定了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的中小學(xué)數(shù)字教輔產(chǎn)品必須遵循傳統(tǒng)，服務(wù)并服從于現(xiàn)有的學(xué)校教育、教學(xué)系統(tǒng)。只有這樣，它們才能有效發(fā)揮作用，避免邊緣化，并最終得到各級(jí)用戶的認(rèn)可。信息技術(shù)對(duì)學(xué)校教育的滲透、對(duì)學(xué)生獲取信息方式的影響以及由此帶來(lái)的社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)的改變，共同決定了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的數(shù)字教輔產(chǎn)品不可能完全延續(xù)傳統(tǒng)教輔的功能定位，而必須銳意創(chuàng)新[11]。數(shù)字教輔不僅需要充當(dāng)引導(dǎo)、輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，還需要幫助教師準(zhǔn)備并實(shí)施課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)。因此，數(shù)字教輔至少需要兼具課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)案、隨堂即時(shí)訓(xùn)練、課后同步作業(yè)以及針對(duì)性補(bǔ)強(qiáng)練習(xí)等多種功能。

3.2 產(chǎn)品結(jié)構(gòu)

在綜合考慮當(dāng)前中小學(xué)辦學(xué)條件、教師團(tuán)隊(duì)平均信息化素養(yǎng)水平及學(xué)生身心發(fā)展需要等諸多因素的前提下，鑒于未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，中小學(xué)課堂教學(xué)很難全面信息化，紙質(zhì)印刷品仍然是課上、課下學(xué)習(xí)的主要資源提供者，同時(shí)，Web4.0技術(shù)可以支持紙質(zhì)媒介與互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)的深度交互，因此，面向終端用戶的產(chǎn)品依然需要以紙質(zhì)圖書(shū)作為載體，搭配具備跨平臺(tái)功能的用戶個(gè)人賬號(hào)使用。

3.2.1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)雖然在創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源等方面有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但只有能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，并確保其發(fā)展方向與我國(guó)基礎(chǔ)教育根本目標(biāo)保持一致，上述功能才存在實(shí)際的意義與價(jià)值，因此，設(shè)計(jì)數(shù)字教輔產(chǎn)品需要以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)、診斷及長(zhǎng)期監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量與學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的產(chǎn)品功能為首要目標(biāo)。要合理利用已有的優(yōu)秀內(nèi)容資源，開(kāi)發(fā)出基于各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)維度，全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平并能夠?yàn)槿斯ぶ悄芩莆盏臏y(cè)評(píng)工具。

從產(chǎn)品整體結(jié)構(gòu)層面看，Web4.0技術(shù)支持下的數(shù)字教輔大致可分為三個(gè)部分—基礎(chǔ)資源、平臺(tái)技術(shù)、功能應(yīng)用。

基礎(chǔ)資源的核心是線上的智慧化資源庫(kù)，它不僅是所有紙質(zhì)產(chǎn)品以及用戶賬號(hào)所能瀏覽的內(nèi)容資源的主要來(lái)源，也是幫助人工智能進(jìn)行機(jī)器學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、診斷準(zhǔn)確性的重要工具。

平臺(tái)技術(shù)主要分為圖像識(shí)別、數(shù)據(jù)分析、特征標(biāo)識(shí)三大模塊。圖像識(shí)別的作用是實(shí)現(xiàn)紙媒與網(wǎng)絡(luò)的交互，將學(xué)生留在紙媒上的學(xué)習(xí)記錄轉(zhuǎn)化為圖片后，再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)分析模塊負(fù)責(zé)對(duì)結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納、分析，生成相應(yīng)的報(bào)告，以及針對(duì)不同用戶的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)、資源推送。特征標(biāo)識(shí)模塊負(fù)責(zé)對(duì)資源庫(kù)中的所有內(nèi)容進(jìn)行多維度打標(biāo)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容資源的微?；?。

功能應(yīng)用可以根據(jù)用戶的不同需求進(jìn)行調(diào)整，其中最基礎(chǔ)的有按需組卷、自動(dòng)化閱卷、統(tǒng)計(jì)報(bào)表、個(gè)性化推送，以及主題式自主學(xué)習(xí)、即時(shí)交流分享等。

3.2.2 終端產(chǎn)品結(jié)構(gòu)

從終端用戶的視角看，產(chǎn)品的內(nèi)容與教材、課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課時(shí)內(nèi)容應(yīng)在組織形式上嚴(yán)格對(duì)應(yīng)。具體到每個(gè)課時(shí)單元，則按照課上和課下教導(dǎo)、學(xué)習(xí)的一般流程劃分為由A到G七個(gè)階段（如圖1所示），貫穿從課前預(yù)習(xí)到階段性測(cè)試的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。

圖1 終端產(chǎn)品結(jié)構(gòu)示意圖

階段A至階段C，主要服務(wù)于課上學(xué)習(xí)，以紙質(zhì)媒介為主要內(nèi)容載體。階段A，需要以簡(jiǎn)潔的方式介紹課時(shí)所涉及核心內(nèi)容，并激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解這些內(nèi)容，提高后續(xù)課堂教學(xué)效率。階段B需要按照學(xué)科思維特征，對(duì)每個(gè)課時(shí)中教材和課標(biāo)所要求設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行組織歸納，教師和學(xué)生可以利用紙質(zhì)書(shū)章節(jié)欄目中配備的二維碼獲取富媒體資源，用作課堂展示或課前課后的預(yù)習(xí)、自主拓展。階段C的隨堂演練，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行初步檢測(cè)，在鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的同時(shí)，方便教師進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救。

階段D思維導(dǎo)圖，是課上學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)間的紐帶，不僅可以幫助學(xué)生反思課上學(xué)習(xí)過(guò)程，梳理顆?；R(shí)，降低記憶負(fù)擔(dān)，還可以引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)階段學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)其進(jìn)行知識(shí)自主建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)科思維形成。

階段E至階段G，主要服務(wù)于課后學(xué)習(xí)，采用紙質(zhì)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒體結(jié)合的形式。階段E，作為課后同步作業(yè)，其中所有內(nèi)容都經(jīng)過(guò)顆?；拇驑?biāo)，包含知識(shí)、能力、素養(yǎng)等多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。后臺(tái)系統(tǒng)在學(xué)生每次完成練習(xí)、測(cè)試后，對(duì)學(xué)生該課時(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量作出初步評(píng)價(jià)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在F階段中，以可視化的形式呈現(xiàn)給教師、學(xué)生及家長(zhǎng)。同時(shí)階段F產(chǎn)生的評(píng)價(jià)結(jié)果還會(huì)不斷地向后臺(tái)匯總，作為系統(tǒng)判斷學(xué)生素養(yǎng)水平、認(rèn)知習(xí)慣的重要依據(jù)。最后，基于階段F的評(píng)價(jià)結(jié)果以及系統(tǒng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣、素養(yǎng)水平的初步判斷，在線平臺(tái)會(huì)在階段G中提供補(bǔ)救練習(xí)內(nèi)容，推送輔助學(xué)習(xí)、深度拓展的內(nèi)容資料，并開(kāi)放同一年級(jí)、班級(jí)或小組的線上交流平臺(tái)。階段G不僅為學(xué)生提供針對(duì)性補(bǔ)充學(xué)習(xí)、生生交互的資源與平臺(tái)，還能檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，幫助系統(tǒng)及教師更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與實(shí)際學(xué)業(yè)水平。

4 結(jié) 語(yǔ)

總體而言，現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)即將邁入Web4.0階段，但相關(guān)技術(shù)尚未完全成熟。在開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中小學(xué)數(shù)字教輔的過(guò)程中，設(shè)計(jì)者需要在現(xiàn)有技術(shù)條件、學(xué)生發(fā)展需求和中小學(xué)實(shí)際辦學(xué)條件間取得平衡，保證最終產(chǎn)品能夠與現(xiàn)階段的學(xué)校教育有效配合，提升教導(dǎo)與學(xué)習(xí)的效率，從而使產(chǎn)品為市場(chǎng)及用戶所接受，形成健康的盈利模式。同時(shí)，還要盡可能實(shí)現(xiàn)指向“素養(yǎng)為本”的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、診斷，使產(chǎn)品能夠更好地服務(wù)于學(xué)校教學(xué)、教學(xué)研究、教育政策制定，同樣為人工智能通過(guò)機(jī)器學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)升級(jí)迭代提供數(shù)據(jù)資源，為開(kāi)發(fā)具備更加強(qiáng)大功能的下一代產(chǎn)品打好基礎(chǔ)。

注 釋

[1]國(guó)家新聞出版廣電總局，財(cái)政部.關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)[J].中國(guó)出版，2015（8）：3-5

[2]陳東鋒，張藝瓊.智慧型教輔的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與應(yīng)用模式：以《學(xué)法大視野》為例[J].中國(guó)教育信息化，2020（8）：22-25

[3]劉一鳴.基于利潤(rùn)點(diǎn)的數(shù)字出版盈利模式創(chuàng)新研究[J].科技與出版，2015（8）：73-76

[4]陸耀東.教輔圖書(shū)基于數(shù)字出版的增值服務(wù)[J].出版科學(xué)，2014，22（4）：89-91

[5]陳佑清.“核心素養(yǎng)”研究：新意及意義何在？——基于與“素質(zhì)教育”比較的分析[J].課程·教材·教法，2016，36（12）：3-8

[6]沈婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“智慧教輔”：淺談對(duì)中小學(xué)教輔融合出版的思考[J].傳播與版權(quán)，2020（6）：68-70

[7]楊榮，杜艷平，唐賈軍.圖書(shū)出版媒介融合運(yùn)營(yíng)模式研究：基于15家圖書(shū)出版集團(tuán)的觀察[J].出版科學(xué)，2019，27（4）：58-62

[8]邱月，范艷君.基于Web4.0的Lib4.0概念模型構(gòu)建研究[J].新世紀(jì)圖書(shū)館，2017（5）：58-62+79

[9]王天平，閆君子.數(shù)字時(shí)代的教材特征與開(kāi)發(fā)新探[J].課程·教材·教法，2020，40（9）：11-18

[10]施春花.“教—學(xué)—用”結(jié)合的應(yīng)用創(chuàng)新型教材策劃模式探討[J].出版科學(xué)，2015，23（4）：26-28

[11]牛春玲.紙質(zhì)教輔圖書(shū)選題策劃解困路徑[J].出版科學(xué)，2015，23（5）：37-39

（收稿日期：2020-11-24）