劉敏 周政

[摘 要] 從紙質(zhì)教材到數(shù)字教材的發(fā)展是教育技術(shù)發(fā)展的重要標(biāo)志。梳理法國(guó)數(shù)字教材的發(fā)展歷程，具體分析以技術(shù)類型為標(biāo)志的幾個(gè)發(fā)展階段中，法國(guó)數(shù)字教材的表現(xiàn)形式及特征。同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)數(shù)字教材作為重要的認(rèn)知工具并沒有改變認(rèn)知模式，但仍是促進(jìn)學(xué)習(xí)、激發(fā)認(rèn)知的重要工具。未來，數(shù)字教材的研發(fā)更要關(guān)注知識(shí)觀和學(xué)習(xí)科學(xué)，促進(jìn)我國(guó)教材建設(shè)積極適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代乃至未來人工智能時(shí)代的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字教材 教材出版 法國(guó)教育

[中圖分類號(hào)] G239[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1009-5853 （2021） 03-0115-07

[Abstract] The development from paper teaching materials to digital teaching materials is an important symbol of the development of educational technology. The article sorts out the development process of French digital teaching materials， and specifically analyzes the manifestations and characteristics of French digital teaching materials in several development stages marked by technology types. At the same time， the article also emphasizes that as an important cognitive tool， digital teaching materials have not changed the cognitive model， but they are still an important tool to promote learning and stimulate cognition. In the future， the development of digital teaching materials should pay more attention to the concept of knowledge and learning science， and promote the construction of teaching materials in my country to actively adapt to the development of the Internet era and even the future era of artificial intelligence.

[Key words] Digital teaching materials Publishing of digital materials French education

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情席卷全球，打破了正常的生產(chǎn)生活秩序，給教育也帶來重大影響。在抗疫期間，不少國(guó)家采取“停課不停學(xué)”的做法，通過積極開展線上授課、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等形式，讓教學(xué)活動(dòng)打破了時(shí)空界限。在這一過程中，教材作為教育教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，其功能和形式如何適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展也成為學(xué)界關(guān)注的話題。從“紙質(zhì)教材”到“數(shù)字教材”是否就實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的突破？本文以法國(guó)數(shù)字教材發(fā)展為案例，對(duì)其發(fā)展路徑、特征和前景進(jìn)行深入分析與討論。

1 法國(guó)數(shù)字教材的發(fā)展歷程

日本東京大學(xué)山內(nèi)祐平教授將數(shù)字教材的發(fā)展分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段是1970年代后半葉到1980年代前半葉基于行為主義的數(shù)字教材開發(fā)，即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段;第二個(gè)階段是1980年代后半葉到1990年代前半葉基于認(rèn)知主義的數(shù)字教材開發(fā)，即多媒體教材階段;第三個(gè)階段則是基于社會(huì)建構(gòu)主義的數(shù)字教材開發(fā)，即計(jì)算機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)階段，約從20世紀(jì)90年代末到21世紀(jì)第一個(gè)10年 [1]。法國(guó)數(shù)字教材的發(fā)展歷程與這一劃分基本吻合。

20世紀(jì)70年代初期，法國(guó)的中學(xué)引入了計(jì)算機(jī)。1975年法國(guó)還推出交互式計(jì)算機(jī)控制的信息電視（Time-shared， Interactive， Computer - Controlled Information Television ，TICCIT），學(xué)習(xí)者可以通過計(jì)算機(jī)模擬場(chǎng)景學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)不受時(shí)間限制。但計(jì)算機(jī)處理學(xué)習(xí)步驟的能力及學(xué)習(xí)交互性都較差。1985年，時(shí)任法國(guó)總理洛朗·法比尤斯（Laurent Fabius）于1985年1月25日公布“全民信息化”計(jì)劃（Informatique pour tous，IPT），計(jì)劃要求向所有人開放使用計(jì)算機(jī)，師生接受培訓(xùn)并學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來傳輸文本、圖像等數(shù)字文件。僅1985年，全法就在教育機(jī)構(gòu)設(shè)立了11000個(gè)計(jì)算機(jī)工作室，安裝了120000臺(tái)微型計(jì)算機(jī)，平均每個(gè)學(xué)校擁有6臺(tái)以上個(gè)人或半專業(yè)微型計(jì)算機(jī)，總花費(fèi)近20億美元[2]。

隨后1990年代末，基于解決書包重量問題、影印與版權(quán)問題以及教材內(nèi)容更新等問題的需要，以電子書包為代表的多媒體教材得到發(fā)展。1998年法國(guó)國(guó)家督學(xué)伯恩（Borne）在其研究報(bào)告中指出，“紙質(zhì)教材就像‘拼圖，只有教師才有經(jīng)驗(yàn)掌握‘線索將其組裝起來，而學(xué)生則很少或根本不能自主使用紙質(zhì)教材，換言之，紙質(zhì)教材并非適用于個(gè)體的知識(shí)獲取”[3]。這一階段的重要轉(zhuǎn)變就是數(shù)字教材開始從“教”的依據(jù)，轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)”的依據(jù)，開始重新定位學(xué)生與教學(xué)資源及工具之間的關(guān)系。2000年，法國(guó)知名出版社納唐（Nathan）、博達(dá)斯（Bordas）聯(lián)合西門子公司（Simens）共同研發(fā)法國(guó)第一代電子書包并在教學(xué)實(shí)踐中推廣。2008年，法國(guó)國(guó)民教育部發(fā)布了有關(guān)書包重量的政府公告（Bulletin officiel n°3 du 17 janvier 2008），要求各學(xué)區(qū)區(qū)長(zhǎng)、督學(xué)及中小學(xué)校長(zhǎng)采取切實(shí)可行的方案來減輕書包重量，同時(shí)明確國(guó)家將與教育類出版社和技術(shù)公司等機(jī)構(gòu)合作，長(zhǎng)期尋求問題的解決方案[4]。至此，電子書包和數(shù)字教材的發(fā)展得到國(guó)家層面的明確支持。

另一方面，隨著信息社會(huì)的發(fā)展，教育教學(xué)中對(duì)于提高“信息化素養(yǎng)”的要求在一定程度上也推動(dòng)了數(shù)字教材的發(fā)展。2006年7月，法國(guó)國(guó)民教育部頒布了新的基礎(chǔ)教育法—《知識(shí)和技能的共同基礎(chǔ)》（Décret n°2006-830 du 11 juillet 2006 relatif au socle commun de connaissances et de compétences et modifiant le code de l'éducation）[5]，其中明確學(xué)生在接受學(xué)校教育之后應(yīng)獲得的七大核心素養(yǎng)，其中第四項(xiàng)即為有效地和批判性地使用信息社會(huì)技術(shù)的素養(yǎng)。這一素養(yǎng)在“知識(shí)”方面，要求學(xué)生必須掌握信息通信技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括計(jì)算機(jī)硬件、軟件的基本構(gòu)成和基本操作，理解信息處理和交換的技術(shù)特性、文件、文檔、工作空間等概念，以及了解各類多媒體產(chǎn)品。學(xué)生能夠分辨經(jīng)由信息技術(shù)設(shè)備處理的編碼信息，以生成結(jié)果并相互通信。在“技能”方面，主要包含適應(yīng)信息化工作環(huán)境;創(chuàng)建、生成、處理、使用數(shù)據(jù);查詢信息與搜集資料;能夠在信息化環(huán)境中聯(lián)絡(luò)與交流。在“態(tài)度”方面，學(xué)生要理解信息工具的使用必須受到規(guī)則的約束，對(duì)可以獲得的信息要采取批判和審慎的態(tài)度，使用信息化工具、互動(dòng)性工具時(shí)要本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度，注意保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、其他公民的權(quán)利與自由以及使用者本身[6]。

第三階段是一個(gè)重要的變革，即進(jìn)入計(jì)算機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)階段。數(shù)字教材逐漸顯現(xiàn)出超文本、流失排版、非線性內(nèi)容組織等新特征[7]。這一階段的數(shù)字教材旨在支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓每個(gè)人根據(jù)自己的節(jié)奏推進(jìn)學(xué)習(xí)，同時(shí)也支持集體教學(xué)活動(dòng)，適應(yīng)不用的教學(xué)場(chǎng)景和條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，另外教材還會(huì)進(jìn)一步關(guān)注到特殊教育中少數(shù)人群的需求。比如這一時(shí)期的ITHACA項(xiàng)目。數(shù)字教材需要包含“建構(gòu)模塊”（建構(gòu)教學(xué)情境、建構(gòu)小組、建構(gòu)交互）和“監(jiān)管模塊”（向用戶反饋互動(dòng)信息、幫助用戶進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、提供一些系統(tǒng)的協(xié)助或建議）。其應(yīng)用場(chǎng)景非常廣泛，臺(tái)式機(jī)、筆記本電腦、圖形輸入板、個(gè)人數(shù)字助理（PAD），還有交互式白板和交互式階梯教室等都可以適用。2014年9月2日，時(shí)任法國(guó)總統(tǒng)奧朗德（Hollande）宣布實(shí)施“大型數(shù)字計(jì)劃”（Le grand plan numérique），項(xiàng)目意圖搭建一個(gè)全面覆蓋內(nèi)容、服務(wù)到設(shè)備的全國(guó)性電子教育生態(tài)系統(tǒng)，通過這一系統(tǒng)彌補(bǔ)社會(huì)不平等的鴻溝。2015年5月7日，法國(guó)國(guó)民教育部在這一框架下出臺(tái)了“數(shù)字化教育”計(jì)劃（Le Plan Numérique），總投資額超過10億歐元，主要用于支持4個(gè)支柱性政策：培訓(xùn)教職員工;開發(fā)無障礙教育資源;資助購(gòu)買計(jì)算機(jī)或平板電腦等硬件;協(xié)助各地創(chuàng)新性行動(dòng)。在這些宏大計(jì)劃的框架下，數(shù)字教材也得到快速發(fā)展。2011年，法國(guó)教育出版社協(xié)會(huì)就市面上的數(shù)字教材進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共有約950種，這一數(shù)字到2016年增長(zhǎng)到3000多種數(shù)字教材和5000種其他學(xué)習(xí)類數(shù)字資源。數(shù)字教材的用戶數(shù)量也出現(xiàn)了顯著增加，2010—2014年間，使用數(shù)字教材的教師人數(shù)增長(zhǎng)了13%，使用時(shí)間超過兩年的教師數(shù)量也大幅增加 [8]。

2 法國(guó)數(shù)字教材的特點(diǎn)

隨著21世紀(jì)在線教育的快速發(fā)展，各大出版社作為教材主要開發(fā)者才逐漸關(guān)注并投入數(shù)字教材的開發(fā)。最初法國(guó)并未就數(shù)字教材建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，初代產(chǎn)品多是出版社基于自身對(duì)教學(xué)時(shí)間的理解來定義數(shù)字教材的功能和特性。所以早期數(shù)字教材多是紙質(zhì)版教材的電子版，主要解決的問題仍是減輕書包負(fù)重，可重復(fù)使用、通過引導(dǎo)工具欄或界面設(shè)置可以方便查找并標(biāo)記內(nèi)容等。各大出版社還有各自突出的特點(diǎn)，比如阿提埃出版社（Hatier）注重在數(shù)字教材中引入動(dòng)畫和交互式圖片，貝林出版社（Belin）則注重?cái)?shù)字教材的便攜性，即可被下載到U盤中實(shí)現(xiàn)本地使用，博達(dá)斯出版社（Bordas）和阿歇特出版社（Hachette）則注重?cái)?shù)字教材的可投影性。

2008年加拿大學(xué)者喬治·西門子（Georges Siemens）和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）開設(shè)了第一堂慕課：聯(lián)通主義與聯(lián)通知識(shí)（Connectivism and Connective Knowledge，CCK08），隨后這種教學(xué)支持方法在教育領(lǐng)域帶來更多創(chuàng)新。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式的發(fā)展讓數(shù)字教材的研發(fā)開始更多關(guān)注教材的交互性，并朝著多功能性的方向發(fā)展，可以說，今天法國(guó)數(shù)字教材的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)新的階段。

首先，從功能上講，數(shù)字教材不再單純是紙質(zhì)教材的電子形式，而是成為帶有內(nèi)容管理工具的文獻(xiàn)資源平臺(tái)，同時(shí)教材還具有可操作性、可轉(zhuǎn)換形式和可添加內(nèi)容的特性。例如貝林出版社的Lib系列數(shù)字教材或馬尼亞赫出版社（Magnard）的奧德賽歐（Odysséo）系列數(shù)字教材便均可實(shí)現(xiàn)此類功能。教師端可以修改教材結(jié)構(gòu)，將一個(gè)平臺(tái)上幾本教材的內(nèi)容重新整合到一起，并利用由出版社提供的各種補(bǔ)充資源或個(gè)人資源加以充實(shí)，最終構(gòu)建出個(gè)性化數(shù)字教材，還可與同事、學(xué)生共享這一資源。學(xué)生端的功能主要側(cè)重于對(duì)教材內(nèi)容、補(bǔ)充資源和教師原創(chuàng)資源的訪問，還可進(jìn)行線上練習(xí)，并通過共享的方式與教師交流學(xué)習(xí)成果。表1呈現(xiàn)的就是法國(guó)各大出版社數(shù)字教材的功能匯總。

除此之外，隨著Web 3.0時(shí)代的發(fā)展，將地理定位技術(shù)與手機(jī)、云技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，教材將真正成為與現(xiàn)實(shí)世界互聯(lián)的學(xué)材。比如歷史教材完全可以與3D博物館或歷史古跡的虛擬之旅相結(jié)合，為學(xué)習(xí)提供更深入的支持。

其次，從數(shù)字教材的載體看來，新一代數(shù)字教材的適用范圍更廣。除投影儀外，法國(guó)的數(shù)字教材主要支持交互式數(shù)字板（Le tableau numérique interactif，TNI）或交互式白板（Tableau blanc interactif，TBI）。在集體交互場(chǎng)景下，數(shù)字教材可以投影到數(shù)字板或白板，通過使用觸控筆、鼠標(biāo)或手指加以控制，同時(shí)，師生還可分別配有一套WiFi圖像輸入板及觸控筆，對(duì)屏幕進(jìn)行遠(yuǎn)程操控。

在課后學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，數(shù)字教材可以適用于筆記本電腦、平板電腦、臺(tái)式電腦、智能手機(jī)。從綜合性能、質(zhì)量、價(jià)格等多方面考慮，平板電腦與數(shù)字教材的匹配表現(xiàn)較為突出，更受到學(xué)校的青睞。當(dāng)前法國(guó)不少大區(qū)或省會(huì)統(tǒng)一購(gòu)買并分配給學(xué)校使用，學(xué)校則訂立詳細(xì)的使用規(guī)則然后出借給學(xué)生。以法國(guó)盧瓦爾河大區(qū)（Région Pays de la Loire）薩爾特?。⊿arthe）為例，截至2019年8月，省內(nèi)初中已實(shí)現(xiàn)100%網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，政府平均為每名學(xué)生投資130歐元，6年內(nèi)總計(jì)支出超過1300萬歐元，共發(fā)放了1300臺(tái)平板電腦。

從支持后臺(tái)來看，各大出版社的數(shù)字教材除經(jīng)由官方平臺(tái)（出版社網(wǎng)站、官方應(yīng)用程序等）訪問之外，最常用的訪問途徑還有法國(guó)數(shù)字工作空間（Espace Numérique de Travail，ENT）[10]、國(guó)家教育數(shù)據(jù)亭（Kiosque national de léducation，KNE）、知識(shí)數(shù)字頻道（Canal numérique du savoir，CNS）和知彼（Wizzbe），這些鏈接提供了60多個(gè)出版社的教育數(shù)字資源。

3 法國(guó)數(shù)字教材的推廣

配備信息技術(shù)設(shè)備是推廣數(shù)字教材的前提條件。在硬件方面，根據(jù)法國(guó)國(guó)民教育部2020年2月發(fā)布的《2019年學(xué)校情況報(bào)告》（L état de l école 2019）[11]，2019年，平均每100名小學(xué)生擁有14.4臺(tái)計(jì)算機(jī)，2014—2019年，每100名法國(guó)小學(xué)生的計(jì)算機(jī)配備量增加28%，手機(jī)數(shù)量幾乎增加了一倍。公立小學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)訪問也越來越普及，有76.4%的公立小學(xué)至少有一半的教室可以上網(wǎng)。中學(xué)階段，2019年，全國(guó)平均每100名中學(xué)生配備有33.8臺(tái)計(jì)算機(jī)，普通和技術(shù)高中每100名學(xué)生的計(jì)算機(jī)配備量為43.9臺(tái)，職業(yè)高中這一數(shù)據(jù)達(dá)到62臺(tái);2014—2019年間，每100名中學(xué)生的計(jì)算機(jī)配備量增加了30%，手機(jī)數(shù)量則增加了一倍以上?；ヂ?lián)網(wǎng)訪問的普及程度越來越高，有94.8%的公立中學(xué)至少有一半的教室可以上網(wǎng)。

此外，自2016學(xué)年開始以來，29個(gè)學(xué)區(qū)與地方政府合作，在中學(xué)推廣或普及數(shù)字工作空間，21個(gè)大區(qū)中的高中全部擁有數(shù)字工作空間[12]。除數(shù)字工作空間之外，學(xué)生們還可以通過電子教育圖書館（Eduthèque）、數(shù)字教育資源銀行（Les banques de ressources numériques éducatives，BRNE）、國(guó)家級(jí)數(shù)字平臺(tái)（Myriaé）、共享學(xué)術(shù)（TraAM）等平臺(tái)獲取不同類型的數(shù)字教材。

法國(guó)官方和市場(chǎng)也會(huì)對(duì)數(shù)字教材的使用情況開展調(diào)研。2010年，法國(guó)教育類出版社薩瓦爾-利弗爾出版社（Savoir-Livre）就數(shù)字教材的使用情況開展了一項(xiàng)調(diào)研[13]。受訪的500名教師中，有80%的教師對(duì)數(shù)字教材“感到滿意”，90%的教師認(rèn)為紙質(zhì)教材和數(shù)字教材之間存在“良好的互補(bǔ)性”，紙質(zhì)教材更適用于閱讀、自主學(xué)習(xí)，而數(shù)字教材的便攜性及搜索功能可以有效輔助教學(xué)。但同時(shí)他們也表示，硬件設(shè)備供給不足、對(duì)教材整體使用情況不熟悉等問題造成使用過程中的障礙。大部分受訪教師認(rèn)為這兩種形式的教材將在未來幾年中共存，數(shù)字教材不會(huì)取代紙質(zhì)教材。另外不同學(xué)科教師對(duì)數(shù)字教材本身的使用也存在差異，有超過51%的歷史和地理教師偏好使用多功能、互動(dòng)性強(qiáng)的數(shù)字教材，70%的數(shù)學(xué)教師則表示更偏愛簡(jiǎn)易版本的數(shù)字教材。

2018年9月，法國(guó)教育出版社（les Edi-teurs dEducation）與調(diào)查統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)（opinionway）共同面向高中教師開展了近似調(diào)研[14]，結(jié)果與前述情況近似。有65%的受訪教師希望同時(shí)使用紙質(zhì)教材和數(shù)字教材兩種資源，希望單獨(dú)使用紙質(zhì)和數(shù)字教材的比例分別為9%和16%。73%的教師表示，數(shù)字教材在提高學(xué)生興趣方面具有更強(qiáng)優(yōu)勢(shì)[15]。

從學(xué)生方面來看，法國(guó)國(guó)民教育部國(guó)家總督學(xué)辦對(duì)高中生代表以及高中生活委員會(huì)（Conseil de la vie lycéenne，CVL）[16]開展調(diào)研。2010年的報(bào)告結(jié)果顯示 ，大多數(shù)受訪人員認(rèn)為紙質(zhì)教材和數(shù)字資源之間是互補(bǔ)而不是替代關(guān)系。在關(guān)于數(shù)字教材的優(yōu)勢(shì)描述中，“快速”“訪問便利”“內(nèi)容更容易理解”“減輕書包重量”成為關(guān)鍵詞。2018年的報(bào)告[17]則顯示約58%的高中生偏愛使用紙質(zhì)教材，偏愛使用數(shù)字教材的占15%，希望單獨(dú)使用紙質(zhì)教材和數(shù)字教材的學(xué)生分別占比15%和17%，而希望同時(shí)使用兩種資源的則占66%。同時(shí)，這一年的調(diào)查還增加了家長(zhǎng)群體，約有17%的家長(zhǎng)認(rèn)為已無必要繼續(xù)保留紙質(zhì)教材，數(shù)字教材已足夠使用，而67%的家長(zhǎng)希望將數(shù)字教材作為紙質(zhì)教材的補(bǔ)充[18]。

除了教材本身的適用性之外，使用者的“信息素養(yǎng)”也是重要因素。根據(jù)法國(guó)國(guó)民教育部于2006年7月11日頒布的《知識(shí)和技能的共同基礎(chǔ)法令》（Décret n°2006-830 du 11 juillet 2006 relatif au socle commun de connaissances et de compétences et modifiant le code de l'éducation）來看，學(xué)生信息素養(yǎng)包含信息意識(shí)、信息技能和信息倫理三方面的內(nèi)容。在信息意識(shí)方面，法令要求發(fā)展學(xué)生進(jìn)行信息研究與交流的興趣，培養(yǎng)使用信息的習(xí)慣，適應(yīng)信息化的工作環(huán)境;在信息技能方面，法令要求學(xué)生必須掌握信息通信技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括軟件硬件的構(gòu)成，信息處理與交換的特征，文件文檔空間結(jié)構(gòu)等，學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行編碼，學(xué)會(huì)創(chuàng)建、生成、處理、使用數(shù)據(jù)，能夠查詢信息與搜集資料，完成聯(lián)絡(luò)與交流;在信息倫理方面，則要求學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，了解信息使用的法律和規(guī)范，遵守信息社會(huì)的特有規(guī)則。

2010年法國(guó)國(guó)民教育部制定的《教師技能參考》（La liste des 10 compétences que les professeurs）[19]中第8節(jié)規(guī)定，教師、資料員和主要教育顧問三類教育專業(yè)人員在大學(xué)培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，必須掌握“在其專業(yè)實(shí)踐中，運(yùn)用及精通信息通信技術(shù)的能力”，必須了解“與使用信息通信技術(shù)有關(guān)的權(quán)利和義務(wù)”，能夠“基于數(shù)字工具和資源，設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和實(shí)施教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)程序”并“參加與使用信息通信技術(shù)有關(guān)的權(quán)利和義務(wù)的教育”。他還必須知道如何“鑒別可用信息”，確保自己在職業(yè)實(shí)踐中持續(xù)不斷地自我訓(xùn)練[20]。

數(shù)字教材使用中的信息倫理也強(qiáng)烈依賴于出版社。對(duì)于教材出版主體的約束主要包括1978年1月6日法國(guó)本土的第78-17號(hào)《信息技術(shù)與自由法》（Loi informatique et libertés，Loi no 78-17 du 6 janvier 1978 relative à linformatique， aux fichiers et aux libertés）以及2018年5月25日生效的歐盟《一般數(shù)據(jù)保護(hù)條例》（General Data Protection Regulation，GDPR）等，這些法律政策旨在保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)及使用者特別是未成年人的個(gè)人數(shù)據(jù)。

4 數(shù)字教材的發(fā)展前景與挑戰(zhàn)

數(shù)字教材的發(fā)展經(jīng)歷了從電子教材到多媒體教材，到今天網(wǎng)絡(luò)教材的發(fā)展階段，在發(fā)展中，數(shù)字教材的性能得以不斷完善，功能得以不斷擴(kuò)充。歸根結(jié)底，學(xué)習(xí)科學(xué)及信息技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了數(shù)字教材的發(fā)展，并不斷更新迭代以滿足解決復(fù)雜問題的新需求。

知識(shí)的生產(chǎn)從傳統(tǒng)的學(xué)科走向更為廣闊的社會(huì)環(huán)境，從紙質(zhì)教材的電子版走向以交互為特征的虛擬合作學(xué)習(xí)社區(qū)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將傳統(tǒng)教材中的專業(yè)知識(shí)與個(gè)人知識(shí)和技能都納入數(shù)據(jù)庫(kù)，形成探索和學(xué)習(xí)的“微世界”，滿足人們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)學(xué)習(xí)者在使用數(shù)字教材過程中的反饋、編碼、評(píng)價(jià)等動(dòng)作又反向豐富了數(shù)據(jù)庫(kù)，不斷更新的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)而為學(xué)習(xí)者提供新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和素材。顯然數(shù)字教材的發(fā)展解決了“知識(shí)半衰期”的問題，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)和人人學(xué)提供基礎(chǔ)。未來人工智能的發(fā)展進(jìn)一步將學(xué)習(xí)的過程加深，而教材作為基礎(chǔ)教育教學(xué)的核心資源，其開發(fā)和應(yīng)用，須加快推進(jìn)落實(shí)[21]。

然而數(shù)字教材的發(fā)展也面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，隨著受保護(hù)文本及圖像版權(quán)費(fèi)用的提升，數(shù)字教材技術(shù)維護(hù)的成本也會(huì)增加，當(dāng)前數(shù)字教材“親民”的價(jià)格恐怕難以持久;其次，數(shù)字教材對(duì)于硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等載體的依賴程度高，設(shè)備平臺(tái)的普及程度以及使用人員的素質(zhì)，特別是教師基于教材激活課堂的能力對(duì)數(shù)字教材的使用效果有著直接影響。

最后，也是最核心的問題是數(shù)字教材雖然為教學(xué)提供了新的工具，支持了教學(xué)變革，但并未從根本上改變我們學(xué)習(xí)的方式（認(rèn)知過程）。以分布式學(xué)習(xí)理論為例，這是1980年代建立在分布式認(rèn)知科學(xué)基礎(chǔ)上的理論，它的分析單元包含個(gè)體的腦認(rèn)知及個(gè)體之間的合同與協(xié)作組成的認(rèn)知系統(tǒng)。根據(jù)這一理論，新的技術(shù)將專業(yè)知識(shí)和技能納入數(shù)據(jù)庫(kù)，來幫助人們實(shí)現(xiàn)某一學(xué)習(xí)任務(wù)，而同時(shí)個(gè)人對(duì)于知識(shí)庫(kù)的評(píng)論、反應(yīng)和調(diào)整會(huì)不斷更新數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容，進(jìn)而反向促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)，從而形成了動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程。與此類似的還有新社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，后者的主要觀點(diǎn)支持了慕課的發(fā)展。技術(shù)的使用雖然對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)者潛能具有重要作用，但技術(shù)仍非嚴(yán)格意義上的認(rèn)知工具。數(shù)字教材在不斷朝著生成和傳播知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同工具方向發(fā)展，但數(shù)字教材使用本身并不等同于教育質(zhì)量的提高。因此，數(shù)字教材的研發(fā)仍要緊緊圍繞學(xué)習(xí)的模式，包括“傳遞-接受”、獎(jiǎng)賞和懲罰、建構(gòu)互動(dòng)的模式開展[22][23]。

注 釋

[1][日]山內(nèi)祐平. 數(shù)字教材教育學(xué)[M].東京：東京大學(xué)出版會(huì)，2010：2-4

[2]Fabius， L. Informatique pour tous [EB/OL]. [2020-05-29]. https：//www.epi.asso.fr/fic_pdf/b37p023.pdf

[3]Dominique， B. Le Manuel Scolaire - Programme de Travail 1997-1998[M]. Paris ： IGEN， 1998：16

[4]Ministre de lEducation nationale. Bulletin officiel n° 3 du 17 janvier 2008[R]. Paris ： Ministère de lEducation nationale， 2008：2-6

[5][6]Ministre de lEducation nationale. Décret n°2006-830 du 11 juillet 2006 relatif au socle commun de connaissances et de compétences et modifiant le code de l'éducation [EB/OL]. [2020-04-09]. https：//www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do？cidTexte=JORFTEXT000000818367&categorieLien=id

[7]徐麗芳，鄒青. 國(guó)外中小學(xué)數(shù)字教材發(fā)展與研究綜述[J]. 出版科學(xué)，2020，28（5）：35

[8]Rimaud， M. Le livre scolaire numérique ： un marché qui attire les convoitises [EB/OL]. [2020-09-17]. https：//larevuedesmedias.ina.fr/le-livre-scolaire-numerique-un-marche-qui-attire-les-convoitises

[9]Boulet， A. Le manuel scolaire numérique， produit éditorial et outil documentaire à valeur ajoutée： anatomie dun concept en développement， enjeux et perspective de son intégration dans les pratiques éducatives [EB/OL]. [2020-02-15]. http：//memsic.ccsd.cnrs.fr/mem_00679415

[10]這是一個(gè)專門的教育類門戶網(wǎng)站，旨在為不同用戶教師、學(xué)生、行政管理人員、技術(shù)人員、家長(zhǎng)和外部參與者等不同主體，提供與其活動(dòng)相關(guān)的所有數(shù)字工具、內(nèi)容和服務(wù)的統(tǒng)一訪問點(diǎn)，包含數(shù)字辦公室（年鑒，存儲(chǔ)空間，日歷，辦公工具）、通信工具（消息傳遞，互聯(lián)網(wǎng)訪問），學(xué)校生活服務(wù)（時(shí)間表，筆記，考勤，行政信息）、教育和文獻(xiàn)服務(wù)（教育資源，字典和數(shù)據(jù)庫(kù)，創(chuàng)建、出版和協(xié)作工具）等。

[11][12]Ministre de lEducation nationale. Létat de lécole 2019[EB/OL]. [2020-04-14]. https：//www.education.gouv.fr/sites/default/files/2020-02/depp-2019-etat-ecole-pdf-31835.pdf

[13]Savoir-Livre， SNE， Groupe des éditeurs scolaires. Conférence de presse pour la présentation de lenquête TNS-SOFRES/Savoir-Livre auprès des professeurs utilisateurs Manuels numériques ： les premiers usages [EB/OL]. [2020-04-15]. http：//www.sne.fr

[14][15][17][18]Les éditeurs déducation， OpinionWay. OpinionWay pour Les Editeurs dEducation - Lusage des manuels imprimés et numériques au lycée [EB/OL]. [2020-04-16]. https：//www.opinion-way.com/fr/sondage-d-opinion/sondages-publies/search-result.html？filter_search=manuel&layout=table&show_category=0

[16]高中生活委員會(huì)由10名高中生代表、5名教師代表、3名行政及教輔人員代表以及2名家長(zhǎng)代表組成。

[19][20]Ministre de lEducation nationale. La liste des 10 compétences que les professeurs， les documentalistes et les conseillers principaux d'éducation doivent ma?triser pour l'exercice de leur métier est précisée à l'annexe[R]. Paris ： Ministère de lEducation nationale， 2010

[21]王志剛. 我國(guó)中小學(xué)數(shù)字教材開發(fā)現(xiàn)狀及發(fā)展建議：基于中小學(xué)數(shù)字教材典型產(chǎn)品調(diào)研的分析[J]. 出版科學(xué)，2020，28（5）：22

[22][23]Giordan，A. （Re）construire les connaissances. Eduquer et former ： Les connaissances et débats en éducation et en formation[M]. Auxerre ： Editions Sciences humaines， 2001：232-242，232-242

（收稿日期： ?2020-12-09）