徐超

中班幼兒一般是4～5歲的幼兒，具有愛玩、會玩、更加活潑好動的年齡特點，他們思維特點是具體形象思維，依靠具體形象的事物和圖片思考問題。有意注意進一步發(fā)展，具有持久、穩(wěn)定、且集中程度較高的特點。從閱讀方面來看，中班幼兒喜歡傾聽理解兒童文學(xué)藝術(shù)作品及生活相關(guān)的語言信息，能理解故事內(nèi)容并說出主要故事情節(jié)，會復(fù)述故事用替代詞語的方式續(xù)編故事。[1]

一、幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀

幼兒教師對早期閱讀的認識直接影響著閱讀活動開展的程度和次數(shù)。教師擁有專業(yè)的早期閱讀的知識有助于幼兒更好地進行早期閱讀，從而培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，表達能力，好的閱讀習(xí)慣等。在實習(xí)期間，我觀察和調(diào)查了我園教師對于早期閱讀的認識，發(fā)現(xiàn)小部分教師認識模糊，認為孩子還小不識字不需要讀太多書，大部分教師對早期閱讀擁有正確的觀念也相當(dāng)重視，也時常開展閱讀活動，但會因為時間安排不合理和班級人數(shù)過多，導(dǎo)致活動開展簡單化，這樣一來就很難達到教育目的。[2]冰心說過：“讀書好，好讀書，讀好書?！币馑疾浑y理解，讀書好是指讀書是一件很好的事，好讀書是指要喜歡讀書，讀好書是指要讀適合自己并且有益于自己的書，幼兒作為閱讀的初學(xué)者，沒有選擇到一本好的圖書不僅有不利于教師活動的開展還會降低幼兒閱讀的積極性，長期以來幼兒就會討厭閱讀。比如《大衛(wèi)不可以》和《童話故事》兩本書《大衛(wèi)不可以》全是圖畫每張圖只有一兩句話，而《童話故事》都是漢字拼音，但中班幼兒只具備初步的閱讀理解能力，能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息大致說出故事的情節(jié)，甚至連大班幼兒都不會具備漢語拼音的閱讀的能力，所以這兩次閱讀活動，明顯《大衛(wèi)不可以》更容易進行活動開展和調(diào)動幼兒的興趣。[4]

區(qū)域活動一直是幼兒一日活動中重要的組成部分，那閱讀區(qū)更是幼兒早期閱讀的核心。一個好的閱讀區(qū)域可以培養(yǎng)幼兒的自主閱讀的能力并能勾起幼兒閱讀的興趣。首先閱讀區(qū)的環(huán)境布置要溫馨舒適方便幼兒閱讀，其次投放的書籍要適合幼兒閱讀，讓幼兒有能力進行閱讀。經(jīng)過多次實習(xí)發(fā)現(xiàn)，有的班級的閱讀區(qū)只是一個簡單的書架和一個標(biāo)示牌，甚至都沒有坐的地方，隨之而來的就是教師也不怎么開展閱讀的區(qū)域活動，但有的班級雖然閱讀區(qū)雖然小但五臟俱全，有舒適的坐墊、榻榻米，每天的區(qū)域活動時間也是相當(dāng)固定的。

對于幼兒早期閱讀的指導(dǎo)也屬于教學(xué)的一部分，教師也應(yīng)該對其進行相應(yīng)的教學(xué)反思，比如對幼兒的語言發(fā)展能力、社會性、情緒等的影響，通過觀察和記錄對幼兒的閱讀水平的發(fā)展進行了解和探討。不同年齡階段的教育目標(biāo)是不同的，所以教師應(yīng)及時反思反饋，園內(nèi)也應(yīng)該定期開展這方面的合作教研，讓教師們進行互相學(xué)習(xí)和對問題的研討，也可以請相關(guān)專業(yè)人士對教師進行講座?？墒菍嵙?xí)期間我并沒有參加過任何相關(guān)的活動，平時對于幼兒閱讀活動的反思也少之又少。

二、中班幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

一個好老師可以影響孩子的一生，當(dāng)一個熱愛閱讀的教師帶班時，她會熟讀幼兒的經(jīng)典讀物，這樣在進行閱讀指導(dǎo)時才能和幼兒有良好的互動，在課余時間教師也會進行閱讀充實自己，中班幼兒的模仿能力和學(xué)習(xí)能力都相對較強，也會受到教師潛移默化的影響，從而逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。有著良好文學(xué)素養(yǎng)的教師也會對兒童閱讀材料有著很好的判斷能力。那當(dāng)一個不怎么讀書的教師帶班時，她會對幼兒閱讀的反饋很少很隨意，甚至很少開展閱讀活動，閱讀材料的選購更是當(dāng)作任務(wù)交給家長。所以教師應(yīng)該從中班幼兒實際情況出發(fā)，中班幼兒依靠具體形象思維思考問提，有一定的理解能力，對圖片比較感興趣，認識一些簡單的漢字。所以我們應(yīng)該選擇以圖片為主，文字為輔的閱讀材料，讓幼兒在成人或教師的輔助下，能夠理解故事內(nèi)容并能復(fù)述出大概情節(jié)。比如《大衛(wèi)，不可以》、《好餓的毛毛蟲》、《小威向前沖》等優(yōu)秀繪本。這些繪本在不同年齡段的閱讀活動中開展的方式也是不一樣的，小班幼兒會看畫面，所以教師應(yīng)根據(jù)圖畫為幼兒講解，使其能知道故事講了什么，相較小班幼兒，中班幼兒基本能理解圖片表面含義，教師則可以經(jīng)常使用提問的方式，讓幼兒自己能說出一些完整句，從而引導(dǎo)幼兒理解繪本的深層含義。同時我們在選擇閱讀材料時也要注意與幼兒的生活經(jīng)驗相結(jié)合，在實習(xí)期間，我上了一節(jié)語言課《啪啦啪啦嘭》，整節(jié)課就是利用一個繪本故事里的聲音—啪啦啪啦嘭，讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來認識土地里的植物。我的ppt中只有繪本的圖片和很少量的擬聲文字，但小朋友們能看著圖片在我的提示下很快地回答我的問題，再加上我對故事內(nèi)容進行了模擬游戲，小朋友們都表現(xiàn)得很興奮和很感興趣，很快就記住哪些長在地底下的植物，哪些不是長在地底下的植物。所以我覺得這樣的閱讀的材料才是適合幼兒的。除了一些國外的繪本故事，國內(nèi)早期的兒歌、童謠也是很好的閱讀材料，兒童童謠篇幅都很短小，而且韻律十足，讀起來朗朗上，內(nèi)容大多貼合生活。便于幼兒進行反復(fù)閱讀，在教師領(lǐng)讀時可以編配一些簡單的動作便于幼兒記憶。存在即合理，那都是老一輩的文學(xué)結(jié)晶，應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)和傳承下去，讓小朋友們也感受其中的魅力。

參考文獻

[1] 劉靜. 中班幼兒早期閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河北大學(xué)，2013.

[2] 何東云. 幼兒教師早期閱讀指導(dǎo)行為研究[D].淮北師范大學(xué)，2017

[3] 桂燕. 昆明市B幼兒園大一班早期閱讀活動的行動研究[D].云南師范大學(xué)，2016.

[4] 韓玙. 大班幼兒早期閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河北大學(xué)，2014.