燕蓉
摘要:當(dāng)今社會要求青少年不僅要具有豐富的文化知識,高尚的品質(zhì)素養(yǎng),強健的體魄,還需要有健康的心理作為基礎(chǔ)鋪墊,這樣才能有良好的社交能力和自主發(fā)展精神。因此,全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)背景下,學(xué)生的心理健康教育已然成為重要課題,將心理健康教育滲透進初中道德與法治課堂,既是素質(zhì)教育下的實質(zhì)要求,也是提高學(xué)生德育教育的重要途徑。
關(guān)鍵字:初中道德與法治;心理健康教育;滲透
前言:
初中是學(xué)生形成正確三觀的重要階段,能為個人的成長和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。初中生由于其心理和生理都在急劇變化,就會因為內(nèi)因或外因而經(jīng)歷青春期的各種煩惱和挫折,從而產(chǎn)生不同程度的心理問題。在初中道德與法治課堂上教師應(yīng)幫助學(xué)生走出困境,完善其人格和道德品質(zhì),綜合運用道德和心理教育雙方面教育,二者皆是對學(xué)生教育環(huán)節(jié)所不可缺少的組成部分,其具有相輔相成、彼此共存的特點,重視學(xué)生全面發(fā)展。
一、深挖教育資源,發(fā)揮主動精神
信息化的發(fā)展讓舊知識被新知識所取代的速度縮短,學(xué)生所容納的知識不能夠代表其認(rèn)知體系及心理健康程度。這就需要學(xué)生具有信息分析和加工的能力,在心理上達到對所學(xué)知識的理解與認(rèn)同,并實現(xiàn)內(nèi)化。在具體到道德與法治課程而言,需要學(xué)生對教材內(nèi)容更深層次的剖析,通過對心理健康教育的掌握來清晰表達自己的見解,這就需要教師要深挖教材中的心理教育資源,這樣學(xué)生就能在對教育知識理解的基礎(chǔ)上,掌握本領(lǐng)和實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),充分體現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)精神。
例如,在教師講授《家的意味》時,要借助這節(jié)課來教育學(xué)生孝敬自己的父母。教師在課堂提出開放性問題:你們認(rèn)為父母需要我們回報他們嗎?為什么?有的學(xué)生認(rèn)為父母是需要回報的,作為子女要力所能及的去孝敬父母。也有學(xué)生認(rèn)為父母如果需要回報的話,那么他們的愛就不是無私的了,而是帶有目的性的。針對學(xué)生的不同想法,教師要正確引導(dǎo)父母的愛是最偉大的,可能父母不需要我們的回報,但我媽必須給予他們必要的關(guān)心和呵護。這讓道德與法治課程的心理健康教育真正走進學(xué)生內(nèi)心,并接受心靈的洗禮。
二、優(yōu)化教學(xué)方式,提升探究能力
教學(xué)的開展如果能以情境為依托的話,定能發(fā)揮出最佳的學(xué)習(xí)作用。這樣師生能在情境中感悟和探究個人心理發(fā)展規(guī)律,其中疑問是引發(fā)學(xué)生思考的利器,教師可在教學(xué)中依照學(xué)生身心發(fā)展特點來設(shè)置各種各樣的問題情境,通過問題產(chǎn)生疑惑,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動機。在現(xiàn)階段的初中生也非常喜歡課堂上的音頻、視頻等資料,在這樣情境的創(chuàng)設(shè)下學(xué)生能更易接受知識。這些都是優(yōu)化教學(xué)方式的手段,在情境中激發(fā)學(xué)生情感體驗,提高探究能力。
例如,在學(xué)習(xí)《敬畏生命》這節(jié)課內(nèi)容時,對于當(dāng)代的初中生來說,有一些并不懂得生命的可貴,甚至有時會因為各種原因而產(chǎn)生沖動心理和行為。因此,需要教師在心理上去引導(dǎo)學(xué)生,增強他們保護生命的內(nèi)在動因。教師可為學(xué)生播放出一名消防員不顧自身安危英勇救出身處火災(zāi)的人們,學(xué)生都通過這樣的情境再現(xiàn),從中感悟到自己生命的寶貴,接著教師再提出問題:大家都知道人的生命只有一次,那么你又是如何對待這僅有一次的生命的呢?然后讓學(xué)生以小組合作的形式對該問題進行深刻的討論和分析,讓學(xué)生提高保護生命的心理動機。
三、關(guān)注學(xué)生差異,改進評價方式
評價的方式要尊重學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展的階段性規(guī)律,尤其要關(guān)注學(xué)生間的個體差異,采用多元化的評價方式來讓他們更清醒認(rèn)識自己。首先教師要起到模范和導(dǎo)向的作用,潛移默化的影響學(xué)生心理健康評價,需要從學(xué)生實際日常行為出發(fā),逐漸養(yǎng)成自身心理健康素質(zhì)。其次,要重視自我評價的優(yōu)勢,自我評價為學(xué)生理性認(rèn)識自我的重要過程,另外,教師要引導(dǎo)學(xué)生在道德與法治課堂上運用組內(nèi)、組間和集體式評價的方式,來營造民主和諧的心理評價氛圍。
例如,在學(xué)習(xí)《合理利用網(wǎng)絡(luò)》這一節(jié)內(nèi)容時,由于每位學(xué)生成長特點與環(huán)境不同,在認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)時可能會有一定偏差,所以教師在進行激勵式評價也并不是一味表揚,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展特點來對學(xué)生進行適時引導(dǎo),要讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)給人生活帶來的利與弊。在課堂上教師可以設(shè)置問題:網(wǎng)絡(luò)給你們帶來的弊大于利還是利大于弊呢?教師就可讓學(xué)生對自己的回答先進行自我評價,然后再根據(jù)具體表現(xiàn)進行組內(nèi)和組間評價,最后在班級學(xué)生共同評價中找到健康心理的正確方向。
結(jié)論:
總之,將心理健康教育融入初中道德與法治課堂中,不僅能讓學(xué)生培養(yǎng)健康人格和良好心理素質(zhì),也對學(xué)生態(tài)度、情感及價值觀的形成有重要促進作用。因此,為讓學(xué)生道德觀念和法治觀念得到全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展,教師就要以學(xué)生心理需求為依據(jù),在道德與法治課堂中滲透心理健康教育功能,并通過豐富性教學(xué)活動的開展,促使學(xué)生逐步形成自信、樂觀、向上的心理品質(zhì)及道德意識。
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