沈東方 張美琴 付鈺 胡易虓 王一凡

湖北工業(yè)大學(xué)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目 項(xiàng)目編號(hào)：X202110500129

摘要：PBL教學(xué)模式（Project-Based Learning method）亦稱PBL教學(xué)法，是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法：是指問(wèn)題式學(xué)習(xí)或者項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，最早起源于20世界50年代的醫(yī)學(xué)教育。是在教師的引導(dǎo)下，“以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)”，通過(guò)采用小組討論的形式，學(xué)生圍繞問(wèn)題獨(dú)立收集資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。PBL教學(xué)法在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用。鑒于PBL模式在教學(xué)中的創(chuàng)新及優(yōu)勢(shì)，作者將其運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂中以便于更好地學(xué)習(xí)外國(guó)優(yōu)秀文化同時(shí)深入理解中英文化之間的差異以及提高大學(xué)生文化自信。該文章詳細(xì)闡述了PBL模式的運(yùn)用過(guò)程、在中英文化對(duì)比中的優(yōu)勢(shì)及對(duì)提高大學(xué)生文化自信的意義

關(guān)鍵詞：PBL 中英對(duì)比 文化自信

引言

隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)大學(xué)生幾乎人手一部手機(jī)，信息的獲取也借由網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而變得簡(jiǎn)單，對(duì)于西方世界的文化的學(xué)習(xí)也不僅限于課本，音頻，視頻等工具也使得不少大學(xué)生對(duì)西方文化產(chǎn)生了興趣。久而久之就可能出現(xiàn)偏差，例如對(duì)西方文化的盲目崇拜以及對(duì)自己國(guó)家文化的排斥與抵觸。本文旨在基于PBL模式下的《新一代大學(xué)英語(yǔ)》中英文化對(duì)比學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生文化自信的研究以及探索提升文化自信的背后意義。

一、PBL模式于《新一代大學(xué)英語(yǔ)》中英文化對(duì)比研究過(guò)程的應(yīng)用

（一）PBL模式通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中英文化對(duì)比。

《新一代大學(xué)英語(yǔ)》一書中有大量關(guān)于對(duì)中英文化介紹的文章，學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，教師采用PBL模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中英文化的異同提出簡(jiǎn)潔與思考，不斷的提出問(wèn)題并嘗試著自我解答。

（二）PBL模式推動(dòng)學(xué)生不斷翻閱資料來(lái)對(duì)比中英文化，追根溯源，解決困惑。

學(xué)生以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以小組討論的方式圍繞著問(wèn)題查閱資料、對(duì)比中英文化差異、展開(kāi)激烈討論。在此過(guò)程中，溯源中西方文化，探究文化異同背后的宗教信仰、歷史地理環(huán)境、人文因素等原因，使學(xué)生充分了解中西方文化。在了解中西方文化的同時(shí)，逐步解決問(wèn)題，于文化差異中發(fā)掘蘊(yùn)含其中的深刻背景。

二、PBL模式對(duì)提高大學(xué)生文化自信的優(yōu)勢(shì)

PBL，也稱基于問(wèn)題學(xué)習(xí)，是通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的學(xué)科知識(shí)，最終形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)能力。其相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式而言最大的優(yōu)勢(shì)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）PBL模式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)一般是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，這種方式是以教師為中心，以知識(shí)為本位，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能跟隨老師的思路為知識(shí)而學(xué)習(xí)，不能發(fā)揮學(xué)生的探索性和主動(dòng)性，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和成果都會(huì)大打折扣，而PBL教學(xué)則是以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)討論，查資料等多種方式獲得解決問(wèn)題的方法，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成主動(dòng)。在提高大學(xué)生文化自信上，如果只是單純的老師講授，學(xué)生不會(huì)有那么大的感觸，但使用PBL教學(xué)法的話，學(xué)生能主動(dòng)的搜集資料，文化自信并不一定是很宏大的方面，其就存在在我們生活的各個(gè)方面，通過(guò)學(xué)生討論等各種渠道，其實(shí)有助于學(xué)生更加了解我們的國(guó)家和文化，這比傳統(tǒng)的教學(xué)效果要好很多。

（二）PBL模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

PBL教學(xué)法是課程的開(kāi)始就提出了問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，有興趣解決這些問(wèn)題，就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)參與和探索，學(xué)生要經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇及分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，通過(guò)多種思維和認(rèn)知方式才能獲得問(wèn)題的解訣，其實(shí)就是學(xué)生逐步獲得綜合思考和解訣問(wèn)題能力的過(guò)程。這種方式對(duì)大學(xué)生了解并且認(rèn)識(shí)我們的文化優(yōu)勢(shì)也非常重要，并不一定從非常宏觀的方面入手，可以了解自己家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，手藝，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等等，這些都是我們文化自信的一方面，然后通過(guò)小組進(jìn)行交流和展示，還能事半功倍，相較于傳統(tǒng)的只在課堂上聽(tīng)老師講或者一個(gè)影片帶過(guò)，PBL模式確實(shí)會(huì)有效得多。

三、PBL模式對(duì)提高大學(xué)生文化自信的意義

（一）PBL教學(xué)法使學(xué)生學(xué)習(xí)具有問(wèn)題性和參與性。

PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的，它要求學(xué)生通過(guò)或圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和培養(yǎng)綜合思考能力及解訣問(wèn)題能力的材料;學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的探索、解決不但獲得了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的思路和方法;同時(shí)解決問(wèn)題的探索又成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的過(guò)程。以學(xué)生為中心的教學(xué)法，要求學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，使學(xué)生參與到教與學(xué)的過(guò)程中，能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性有利于真正理解和掌握知識(shí)及多方面能力的培養(yǎng)。

（二）PBL教學(xué)法有利于增強(qiáng)大學(xué)生民族自豪感，促進(jìn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

PBL 模式下，學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，圍繞“中英對(duì)比”問(wèn)題就《新一代大學(xué)英語(yǔ)》中的實(shí)例清楚地認(rèn)識(shí)到中英文在表達(dá)符號(hào)、語(yǔ)言對(duì)譯、?學(xué)、思想等多方?存在著差異，從差異中凸顯中國(guó)文化的特殊性和優(yōu)越性，鼓勵(lì)正確認(rèn)識(shí)“母語(yǔ)文化”，在借鑒國(guó)外文化的同時(shí)融入中國(guó)傳統(tǒng)的文化價(jià)值觀，為提升?化?信起到積極推動(dòng)作?。

參考文獻(xiàn)：[1]劉書菡.信息時(shí)代PBL模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，西安外事學(xué)院

[2]呂學(xué)松，姜有為.淺談PBL模式在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用