自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析

田士蘭

摘要：寫作教學(xué)是高中語文學(xué)科中的重要組成部分。盡管新課改一直在進行，但是由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念深入人心，也直接影響著寫作教學(xué)的有效提升。在實際教學(xué)中，不重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只注重傳道授業(yè)解惑，然而對于高中生來說，需要學(xué)生自覺注重平時的積累，也就是自主學(xué)習(xí)，以此來掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。本文主要針對在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略進行探析。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);高職語文;寫作教學(xué);應(yīng)用

引言：一直以來，在高中語文課程中處于核心地位之一的就是寫作教學(xué)。寫作教學(xué)不僅是高考中所占分值最高的部分，而且更能通過學(xué)生的寫作能力反映出學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，語文教師應(yīng)該在寫作教學(xué)中完善教學(xué)思路，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握寫作技巧。以此鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強寫作水平。

一、自主學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

寫作訓(xùn)練的內(nèi)容比較多，不僅包括學(xué)生的思考能力、觀察能力和表達(dá)能力，還包括學(xué)生對作文題目的理解、立意、用詞造句等多方面訓(xùn)練。但是自主學(xué)習(xí)才是可以提高以上能力的基礎(chǔ)。因此，要想從根本上提高學(xué)生的寫作能力、完善寫作教學(xué)，就必須把握好寫作教學(xué)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，實行自主學(xué)習(xí)策略[1]。

而學(xué)生如果能夠重視對平時的觀察和積累，其實也就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。只有學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)方法，才能使其積極探索和發(fā)現(xiàn)生活中的事情，從而為高中語文寫作教學(xué)提供幫助。進一步提升寫作教學(xué)效率與質(zhì)量，同時這也是高中語文轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育發(fā)展的必然方向。

二、自主學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）激發(fā)寫作欲望，拓展創(chuàng)作思維

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的前進動力，因此，在實際寫作教學(xué)中，語文教師必須要做到的就是激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，對寫作產(chǎn)生濃厚興趣，從而拓寬學(xué)生思維。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的景色、事物等，以自身的認(rèn)知與理解將其內(nèi)化為寫作技巧，并應(yīng)用到寫作中。但是，由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)不盡相同，并且思考問題的角度也不一樣，所以在寫作教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的個體差異，因材施教。比如，在《荷塘月色》這一部分中，教師讓學(xué)生根據(jù)這篇文章內(nèi)容寫一篇小記，通過揣摩文章細(xì)節(jié)，讓學(xué)生深入體會作者內(nèi)心的真情實感，然后在教師的引導(dǎo)下，將不同學(xué)生對課文產(chǎn)生的不同理解進行匯總，同時組織學(xué)生以小組為單位再次對文章深入探討，幫助學(xué)生加深對課文的理解和作者想要表達(dá)的情感。由此可見，在寫作教學(xué)中，教師要注重發(fā)展學(xué)生的個性化，為學(xué)生提供表達(dá)自身的發(fā)散性思維的機會，引導(dǎo)學(xué)生按照自身經(jīng)驗和自我所想來完成寫作，并能夠在寫作練習(xí)中通過自主學(xué)習(xí)來完善寫作技巧和構(gòu)成新的思維方式，進而促使自身形成健全的人格，提高人文素養(yǎng)。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)，積累語文寫作素材

在語文寫作教學(xué)中，閱讀與寫作是相輔相成的。積累素材是學(xué)生進行習(xí)作的基本前提和重要條件，而經(jīng)常進行寫作練習(xí)，也能提高學(xué)生的閱讀量。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供大量的閱讀活動，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。那么語文教師選擇閱讀內(nèi)容時，要盡量選取一些生動有趣且意義深遠(yuǎn)的文章，當(dāng)學(xué)生積累了大量的素材后，就能對寫作對象進行具體的分析和描述。比如在寫作教學(xué)中，學(xué)生在描寫人物的鮮明個性時，只有學(xué)生充分了解了寫作對象，才能使其更精準(zhǔn)的描寫出人物的個性特點，這樣會讓讀者有身臨其境之感，例如，《祝?！防锩鑼懙年P(guān)于祥林嫂干活前后的態(tài)度，可以讓讀者看出祥林嫂的變化;在《紅樓夢》中描寫的王熙鳳，作者將王熙鳳的一顰一笑都生動地為讀者展現(xiàn);而在《雷雨》中，作者通過人物的語言就直接將讀者帶入了緊張的氛圍中。這些文章作品中的作者也都是通過自己積累的素材來促使其能夠鮮活的描繪出人物性格特點，并加以運用的。由此可見，教師在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)該鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過自主閱讀積累素材，就能讓學(xué)生在寫作時做到“下筆如有神”，從而升華寫作內(nèi)容[2]。

（三）傳授寫作方法，提高學(xué)生寫作能力

寫作并不是有想法、有素材、感興趣，就能創(chuàng)作出優(yōu)秀作品的，還需要通過一定的寫作技巧與方法來提升自身的寫作能力。其中最便捷有效的方法就是讓學(xué)生通過閱讀來掌握寫作方法。由于每個人在寫作時都會有一些個人小習(xí)慣，對于這些個人的寫作細(xì)節(jié)也需要學(xué)生挖掘分析，在一定程度上具有借鑒價值?；诖?，語文教師要在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生對其文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式以及修辭手法等進行詳細(xì)分析，同時根據(jù)自身需求選擇適合自己的寫作方法，并內(nèi)化為只屬于自己的寫作方法形式，形成寫作特色。比如，在語文新教材上冊中，二單元主要是講述了一系列勞動者的杰出事跡和工匠精神，從不同的角度分析勞動的意義，彰顯了勞動的美好和意義，從而發(fā)展和傳承精神的品質(zhì)。因此，教師在此時可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中對作者的寫作思路、結(jié)構(gòu)內(nèi)容、修辭手法等優(yōu)質(zhì)內(nèi)容進行整理。此外，教師要讓學(xué)生自主選擇話題內(nèi)容，比如：救死扶傷的醫(yī)生，以此來進行開放式寫作練習(xí)，鼓勵學(xué)生將自身具備的知識儲備與寫作技能，融入到自己的作品中，這種素材整理和自身的經(jīng)驗相結(jié)合的方法，可以大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與寫作能力。

結(jié)束語：綜上所述，高中語文寫作教學(xué)需要在教師的正確引導(dǎo)下不斷積累寫作素材，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，幫助學(xué)生掌握積累素材的技能與寫作技巧;鼓勵學(xué)生將自身經(jīng)驗與寫作技巧完美融合，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，貫徹落實高中生的語文素質(zhì)教育工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王俊玲.在高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略研析[J].考試周刊，2021（51）：44-45.

[2] 李昌華.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].啟迪與智慧（中），2021（05）：35.