以讀引思 以思引問
——學生自主閱讀提問策略探析

江蘇省南京市江北新區(qū)玉帶實驗學校 孫海彧

新課程標準指出“學生是學習的主體。要愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自主表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神”。教師在教學中要意識到學生是學習的主體，課堂上要發(fā)揮學生的主體地位，讓學生自主閱讀課文并提出問題。教師在語文教學中很少關注到學生的提問，更多的是由自己的提問來推動學生對文章內容的理解。這就導致學生自主理解文章內容的能力有所缺失，所以培養(yǎng)學生自主閱讀提問的習慣至關重要。

一、培養(yǎng)閱讀習慣，引導有效閱讀

在小學階段語文教學過程中，閱讀是學生汲取知識的重要渠道，也是學生學習語文，掌握語文知識的一大手段，同時對學生語言理解能力的提升和思維能力的培養(yǎng)起到不可或缺的作用。學生通過有效的閱讀，一方面學會知識，另一方面也為自己打開知識視野，感知文學的魅力，對豐富學生生活和品質形成有無可替代的作用。因此，語文教師在閱讀教學中，要有針對性地采取一些創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性，讓學生學會閱讀、主動閱讀并樂于閱讀，讓課堂閱讀活動成為學生在校學習的一大樂事。

所以，教師要通過創(chuàng)新的教學方法來培養(yǎng)學生長期穩(wěn)定和有效的閱讀習慣，讓學生從課文的閱讀中不僅能獲取知識，還能夠掌握有效閱讀的學習方法，同時也培養(yǎng)了學生的閱讀技巧和閱讀能力，為學生今后的進一步發(fā)展奠定良好的基礎。例如，在寫景類文章的閱讀教學中，教師要注重讓學生掌握課文中用到的修辭手法，并摘抄優(yōu)美的句子和段落。在寫人的文章教學中，教師要通過讓學生閱讀，引導學生掌握人物的描寫方法。包括心理描寫、外貌描寫、動作描寫和神態(tài)描寫等。在閱讀記敘文的時候，教師要讓學生能夠從事情的起因、經(jīng)過以及結果這三方面來分析文章的結構，并通過對文章結構、邏輯的分析，學習記敘文的寫作方法?？偠灾?，在不同體裁的課文中，教師需結合具體的文章內容來引導學生進行有效閱讀，讓學生掌握不同課文的閱讀技巧和閱讀方法。

二、掌握提問技巧，促進核心素養(yǎng)形成

新版語文教材十分注意單元的整體性和學生能力的培養(yǎng)。以四年級上冊第二單元為例，整個單元都是為了培養(yǎng)學生自主提問的能力，這就要求教師根據(jù)教材和課標制訂明確的教學計劃。教師對學生能力的培養(yǎng)要掌握教學規(guī)律，是一個循序漸進的過程，而不能拔苗助長。教材在編排時注意到了學生的認知能力，所以教師在制定目標的時候也應該是一個逐漸加強的過程。

為了實現(xiàn)課堂教學目標，教師可將問題簡化，從學生的角度多加考慮，開展更加有效的課堂提問，使學生對教師的提問產生濃厚的興趣，讓學生能夠主動參與課堂活動。

如第一篇課文《一個豆莢里的五粒豆》里就可以引導學生能夠針對文章局部和整體來大膽提問。在這篇文章的提問要求中，難度較低能夠簡單實現(xiàn)。針對這兩個角度學生提出了許多問題，如：“為什么隨著豌豆的生長小女孩逐漸好了起來？”“為什么擁有遠大理想的豌豆結局并不是很好？”“為什么女孩親吻了豌豆的這一天像是一個節(jié)日？”……學生提出的問題多而不同，但是每個人都能夠提出自己的問題，并且能說出自己是針對文章的部分內容還是整體來提問。

學習《雷達和蝙蝠》時，學習目標重在引導學生從多角度提問，擴大提問的范圍。在課上讓學生提問時，學生根據(jù)已經(jīng)學過的提問方法會針對全文和部分內容來提問。在這樣的基礎上，教師進一步提出教學目標，結合書上的課后練習，小組之間互相討論，將小組里的問題分為三類：針對課文內容提問，針對課文寫法提問和聯(lián)系生活經(jīng)驗提問。由于四年級的學生知識量不足，對于寫法和生活經(jīng)驗理解不夠，這就需要教師的指導。結合我的教學總結，一般把問題如“為什么寫？能不能把什么去掉？能不能將某個詞語進行替換？……”這一類的稱為針對寫法的提問。把根據(jù)文章中得到的啟示，提出的問題需要查閱資料解決的稱為聯(lián)系生活經(jīng)驗的提問。在明確了三種問題的概念之后再讓學生小組內討論、分類。學生們通過討論將問題進行分類并完成了以下的表格（見表1）：

表1 《雷達和蝙蝠》的問題集

通過這樣的方式激發(fā)學生提問的興趣，學生在討論的時候熱情高漲。但是學生也可能會對問題的歸屬發(fā)生爭執(zhí)，如“什么是超聲波？”部分學生認為是針對文章內容提問，因為在文章中對超聲波有講解。而部分學生認為是聯(lián)系生活經(jīng)驗提問，因為他們認為這個問題需要查閱更多的資料才能夠解決。在這樣的過程中不僅讓學生學會了如何提問，也讓學生學會從不同的角度思考問題。

而到了學習第三篇課文時，對學生的提問的學習目標就更高了。前兩篇課文的目標都是讓學生學會提問，而第三篇課文則是要學生學會篩選問題。在閱讀課文時，學生會提出很多的問題，但我們的目的是明確的，就是要理解文章的內容，并且能夠讓我們深入地去思考。所以在學習《呼風喚雨的世紀》時，小組間討論整理問題的要求又發(fā)生了變化（見表2）。

表2 《呼風喚雨的世紀》的問題集

這樣的表格可以讓學生篩選對理解課文內容有幫助的問題，對理解文章起到很大的促進作用。

三、提升閱讀理解能力，拓展核心素養(yǎng)

本單元當然不僅僅是要學生學會提問，更重要的是進一步借助問題理解課文，讓學生感受到本單元是運用提問策略來進行閱讀理解，提出問題是為了更好地理解課文。所以要學生在讀文章時邊讀邊思考，提出自己真實的問題，并再次梳理這些問題，在解決篩選出的問題中理解文章內容。而這個目標的實現(xiàn)就體現(xiàn)在本單元的自讀課文《蝴蝶的家》上，在學生小組討論匯報的過程中，發(fā)現(xiàn)大部分小組圍繞“作者為什么替蝴蝶感到著急”展開。而這個問題正好是理解文章的關鍵，小組學習時解決了這個問題也就理解了文章內容。這樣也就完成了學生從提出問題到篩選問題最后自己解決問題的過程。

例如，在講授《富饒的西沙群島》—課時，問：“同學們，祖國的西沙群島在哪里？”學生回答說：“中國的南海?！比缓笥謫枺骸盀槭裁凑f西沙群島很富饒？請仔細閱讀課文，看看能在哪里反映出來?！边@里教師圍繞文章主題，問完一個問題之后，有針對性地再問下一個問題。這種提問方式一環(huán)扣一環(huán)，符合一般的邏輯思維，并且表達言簡意賅，學生很容易理解教師所問問題的含意，回頭再閱讀課文就能夠對每一個問題做出有效回答。

在語文教學閱讀提問的過程中，教師要對學生進行肯定，無論學生提出的問題是否有價值都要對其進行肯定，因為這是學生思考結果的體現(xiàn)。教師的鼓勵性評價能夠激發(fā)學生的學習興趣，并促進學生對課文的思考。學生在學會提問后不是置之不理，后續(xù)的閱讀訓練也是非常重要的。教師要讓學生把閱讀提問策略用到平時的閱讀當中，通過促進學生的閱讀水平使學生提升學會學習的能力，并最終提升學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)自主發(fā)展。

總之，學生學習的積極性與教師在課堂上的引導有直接關系，因此，教師在講課的過程中要做到生動、易懂，適當提問，激發(fā)學生主動學習的興趣，注重學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。組織學生進行有效閱讀，并讓學生學會對課文進行分析，提出自己的問題，對問題進行討論、總結，有代表性的問題進行全班講解，正確引導學生提出有意義的問題?？傊W階段培養(yǎng)學生自主閱讀能力，對今后的學習有著非常重要的意義，在此階段要讓學生養(yǎng)成對文章進行分析、提問的良好習慣。通過行之有效的教學方法對學生進行引導，實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主閱讀能力的目標。