高中化學多元化教學策略探究

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代教育越來越重視學生綜合素質的提升。而化學作為一門以實驗為基礎的學科，在教學中教師要調動學生積極性，讓學生親自動手實踐，幫助他們掌握更多的化學知識。多元化的教學模式不僅能凸顯以人為本這一教育理念，同時與高中化學教學的有機結合，能讓化學課堂充滿活力，點燃學生學習化學的熱情。本文就高中化學多元化教學策略做簡要探討。

關鍵詞：高中化學;多元化教學

多元化教學模式在高中化學教學中的應用，不僅能有效激發(fā)學生學習動力，同時還能讓化學教學呈現(xiàn)出五彩繽紛的圖景，讓學生體會到學習化學的樂趣。高中學生的學習壓力較大，學習時間緊迫，為了讓化學教學效率變得更加高效，教師要適當的進行課程改革，要從學生的實際情況出發(fā)，通過調整教學方法來適應學生學習的發(fā)展，這樣才能夠促進師生共同成長。

一、目前高中化學課堂教學中存在的問題

目前的高中化學課堂教學中依然存在一些問題，首先部分學生的學習興趣不濃厚。這主要是教師教學方法的不足導致的，一部分教師為了讓學生迅速掌握教學中的必考點，總是生搬硬套，導致課堂教學質量低下。其次，雖然絕大部分教師都以轉變教學方式，但是這種轉變只停留在表面，并沒有從根本上解決問題，也沒有著重鍛煉學生的自主學習意識和能力。比如在實際教學中教師雖然會給學生時間去討論問題，但是這些問題的設計已經超出了學生的能力范圍外，因此這樣的教學不僅不會達到目的，反而會適得其反。再比如在進行實驗時，總是讓學生按部就班的根據教材內容進行，并沒有讓學生進行自己的思考，因此學生的動手能力和創(chuàng)新能力也得不到提高。最后教師的教學觀念與習慣還需要改進。有些教師認為自己已經積累了多年的教學經驗，對課本上的知識已經全部掌握，在實際教學中，總是以成績去判定學生的能力，沒有將課堂交給學生，所以學生們的學習主動性沒有被激發(fā)。

二、高中化學多元化教學策略

（一）運用生活教學法

化學這門學科和生活的聯(lián)系非常緊密，曾有一位著名教育家這樣描述化學與生活的關系，化學的外延和生活的外延相等，由此可見，生活化教學手段在化學中的應用也是非常有效的。教學活動是人類活動中的重要部分，脫離生活的教學活動是毫無意義的，高中化學教學也不例外。在化學教學中，教師要引導學生觀察生活，感知生活，從而實現(xiàn)化學教學外延拓寬的目的。比如在《基本營養(yǎng)物質》的教學中，教師可以提出問題：每個人都需要吃飯并且是一日三餐，那么可以根據自己的生活經歷，描述一下日常生活中的食物有哪些營養(yǎng)物質？這時學生們就會紛紛表達自己的看法，比如米飯有糖類、大白菜有維生素、雞蛋有蛋白質等。這時教師就可以進行適當的總結，學生才會知道其實我們所吃的食物中蘊含的營養(yǎng)物質是各種各樣的，不僅有他們已經說過的蛋白質、維生素、糖類，還有油脂、水、無機鹽等。在引起學生學習興趣之后，教師再進行進一步的延伸，提問學生這些營養(yǎng)物質有哪些化學組成？這時教師可以一步步引導學生掌握這些基本營養(yǎng)物質的組成元素以及一些化學性質。由此可見，通過運用生活化的教學方法，才能充分調動學生學習的積極性[1]。

（二）利用探究式教學

合作探究式教學是現(xiàn)代教育中常用到的一種有效教學手段，為了提高高中化學教學效率，教師可以引導學生開展合作探究學習，這樣學生才能夠對所要掌握的知識有著更加深刻的印象，從而提高教學效率。比如在教學《化學鍵化學反應能量》的有關知識時，很多學生對于化學鍵這一概念的理解并不是很透徹，而教師也很難通過語言的表達讓學生理解。在這種情況下，教師就可以讓學生開展合作探究，比如引導一部分學生去搜集與化學鍵有關的文獻，另外一部分學生去整理與化學鍵有關的圖片，通過這樣的教學，可以確保每一位學生都能有所獲得，并且也可以和自己的小組成員交換學習心得，實現(xiàn)共同提升。

（三）引入實驗教學法

實驗是高中化學教學中的重要組成部分，如果離開實驗，那么化學教學并不具有真正的意義。教師要以實驗教學法為臺階，不斷引導學生勇登知識的高峰。比如在教學《化學能與熱能》的有關知識時，首先教師先要確保學生能夠理解化學鍵與化學反應中能量變化的關系，之后再利用實驗引導學生去探究化學能和熱能的相互轉換。在實驗過程中，教師可以進行如下演示，首先讓學生觀察鋁片和鹽酸的反應，之后再讓學生觀察鹽酸和氫氧化鈉溶液的反應，這種直觀的實驗也是可以讓學生對熱量變化和能量變化有著更加深刻的認識。在實驗完畢后，教師可以引導學生去總結放熱反應吸熱反應的規(guī)律，在總結的過程中，教師要與學生一同探討，這樣才能夠激發(fā)學生學習的主動性。

（四）借助思維導圖法

思維導圖這一教學方式在高中化學中的應用可以啟發(fā)學生思維，不僅因為其清晰直觀，圖文并茂，同時還因為他能幫助學生去梳理化學知識點，從而培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)造性。所以教師要以思維導圖為活板，點燃學生化學思維迸發(fā)的火花，并有意識地培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)造性。比如在教學《生活中兩種常見的有機物》時，教師可以引導學生利用思維導圖梳理乙醇或乙酸的有關內容，在學生繪制思維導圖的過程中，教師要仔細觀察。比如有些學生會將乙醇作為關鍵詞，將物理性質、化學性質作為延伸的分支，有些學生會將乙酸作為關鍵詞，將結構簡式、分子式等作為分支，無論學生采取何種形式的思維導圖，教師都要一步步幫助學生去梳理乙醇和乙酸的內容，讓學生的學習更具有創(chuàng)造性。

（五）融入信息化教學

高中化學的很多知識點對于學生來說很難直接理解，而現(xiàn)代教育強調的是學生的全面發(fā)展，所以教師在實際教學中也要加強課程內容和科技發(fā)展的聯(lián)系，要關注學生的學習興趣與經驗。比如在教學《原子結構》的有關知識時，教師就可以利用多媒體或微課，呈現(xiàn)出動態(tài)的元素反應視頻，這可以有效提高教學效率。畢竟在信息化發(fā)展背景下，網絡資源非常豐富，學生可以在課內外通過網絡平臺學習更多的化學知識，所以信息化教學手段的應用是非常有必要的[2]。

結束語：

通過全文的分析可以知道，在高中化學教學中，要想培養(yǎng)學生的綜合能力，教師必須要采取多元化教學手段，摒棄傳統(tǒng)應試思想。同時教師還要提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，讓課堂向著多元化的方向努力探索，通過采取各種各樣的教學手段，幫助學生在課堂上有所獲得，在生活中有所應用。

參考文獻：

[1]李愛榮. 學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略探究[J]. 中學課程輔導：教師通訊， 2019（1）：1.

[2]王立偉. 淺談高中化學多元化教學的實踐與探討研究[J]. 好日子， 2020（25）：1.

作者簡介：林越（1988.03）男，漢，吉林省吉林市人，吉林省吉林市永吉縣實驗高級中學，二級教師，研究方向為高中化學教學。