李 俊

（天津國土資源和房屋職業(yè)學院,天津 300270）

隨著中國經(jīng)濟幾十年的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，高職教育體系要具有中國特色高水平，要順應當前中國大環(huán)境的發(fā)展。高職教育區(qū)別于其他高等教育，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)掘每個學生的特色亮點，讓他們在各行各業(yè)都有出色的表現(xiàn)。高職教育要求學生既需要加強技術技能的鍛煉，也要重視職業(yè)素養(yǎng)的提高，將兩者有機地融合在一起，“兩手抓，兩手都要硬”，培養(yǎng)一批不僅擁有精湛技能，而且具備良好的職業(yè)操守、積極上進的勞動工作者?；诖耍┠陙韲腋叨戎匾暩呗毥逃陌l(fā)展，對“德技并修”的人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求[1]。

根據(jù)國家相關指示精神，高職院校開始重視思政課的教育，逐步把立德樹人、大國工匠精神、愛國主義情懷等思政元素有機融入職業(yè)技能課教育、公共基礎課教育、集中實訓教育等各個教學環(huán)節(jié)中。

1 德技并修人才培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 高職院校德技并修人才培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀

隨著國家的快速發(fā)展，我國的高職教育也取得了很大進展，其占高等教育的比重不斷增大，成為我國高等教育很重要的組成部分。

近些年，高職教育一直強調(diào)培養(yǎng)技術技能型人才，注重職業(yè)技能的訓練。如在課程設置上，加大了專業(yè)課程如職業(yè)技能課程和職業(yè)基礎課程的課時比例，增加實訓課程，相應地減少了其他課程的課時。在教師教學上，專業(yè)課教師偏重于專業(yè)知識的“傳道授業(yè)解惑”，而對職業(yè)素養(yǎng)的教育涉及甚少。在學校教育方面，重視專業(yè)實訓課的實訓室建設、與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議、訂單班培養(yǎng)協(xié)議、推行現(xiàn)代學徒制。這些都側(cè)重于對學生專業(yè)技術技能的培養(yǎng)，直接導致高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與國家戰(zhàn)略發(fā)展要求存在較大差距。當前高職院校人才培養(yǎng)模式的制定未貫徹落實國家的教育指示精神，需要高效地對人才培養(yǎng)模式進行修改，加強在校生的德育教學和技能教學融合，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能[2]。

1.2 寶玉石專業(yè)德技并修人才培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀

珠寶行業(yè)作為一個新興行業(yè)，20世紀80年代在我國得到了迅速發(fā)展。然而因為從事珠寶行業(yè)的人員缺乏系統(tǒng)性學習，幾乎都是“門外漢”，以黃金為主、珠寶為輔的珠寶行業(yè)鑒定人才稀缺，迫切要求珠寶相關教育的開展。在這樣的經(jīng)濟背景下，我國的珠寶行業(yè)得到迅速發(fā)展，行業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的人才需求，導致寶玉石專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴大，高職院校寶玉石專業(yè)的在校生規(guī)模也在不斷地加大。

高職院校的寶玉石加工與鑒定技術專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學生的專業(yè)技術技能，主要培養(yǎng)學生對珠寶首飾設計加工、貴金屬鑲嵌、珠寶玉石鑒定、鉆石鑒定、珠寶玉石營銷的技能。部分高職院校著重培養(yǎng)學生的珠寶首飾營銷技能，缺少對其他技能的教育，尤其是在國家鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提倡大國工匠精神的大環(huán)境下，這方面仍有待加強。

珠寶行業(yè)的從業(yè)人員經(jīng)常會接觸到價格不菲的珠寶和資金實力強的客戶，而自己的工資收入與接觸到的這些存在著巨大的差異。在這種情況下，從業(yè)人員可能受到外界的影響，形成不正確的人生觀、價值觀和世界觀，面對金錢和權力的誘惑容易犯錯，嚴重的甚至會觸犯法律。

2 德技并修人才培養(yǎng)模式對高職教育發(fā)展的影響

為了響應國家號召，高職教育應始終把學生身心健康放在首位，“立德樹人”和“厚德強技”兩手抓，兩手都要硬。通過專業(yè)實訓課的實訓室建設，加強學生技術技能的培養(yǎng)；通過擴充思政課的授課內(nèi)容，把以德為先、大國工匠精神、人文精神等思政元素有機融入專業(yè)技能課教育、公共基礎課教育、集中實訓教育等各個教學環(huán)節(jié)，提高學生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

每個學生寒窗苦讀十幾年，都希望通過學校的培養(yǎng)，讓自己掌握更多的技能，為國家未來的發(fā)展盡自己的綿薄之力。國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，目的在于培養(yǎng)大批成人成才的棟梁。所以，不管是學生還是國家，都對高職教育寄予厚望，高職院校肩負著培養(yǎng)德技雙馨的學生的重要責任。

2.1 課程設置方面

德技并修人才培養(yǎng)模式，一方面加強學生職業(yè)道德的培養(yǎng)，另一方面要加強學生技術技能的鍛煉[3]。這種培養(yǎng)模式，能帶領高職院校建設與發(fā)展相關專業(yè)，讓高職院校的人才培養(yǎng)工作優(yōu)先于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展工作，能夠凸顯出未來的發(fā)展趨勢。

高職院校的課程設計既要突出技術技能的培養(yǎng)，又要重視實踐能力和生產(chǎn)現(xiàn)場適應能力的培養(yǎng)，更要強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德的重要性。職業(yè)技能的培養(yǎng)目標要與企業(yè)的生產(chǎn)實際貼近，這就要求課程內(nèi)容的組織必須貼近生產(chǎn)實際流程，以“工作任務”為核心來進行組織，引導專業(yè)基礎課、專業(yè)技術課、專業(yè)核心課的協(xié)同配套與改革。

寶玉石鑒定與加工技術專業(yè)在課程設置方面，應圍繞該專業(yè)對應的技術領域與崗位工作能力要求，構建以工作過程為導向、職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、職業(yè)素養(yǎng)鍛造為根本、學生可持續(xù)發(fā)展為方向的課程體系[4]。該專業(yè)的課程設計結(jié)構圖如圖1所示。

圖1 寶玉石鑒定與加工技術專業(yè)課程設計結(jié)構圖

從圖1可以看出，在職業(yè)基礎、核心能力方面，加強了學生專業(yè)上的技術技能培養(yǎng)；在基本素質(zhì)和職業(yè)綜合能力方面，加強了學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如除了公共基礎的思政課程，還在專業(yè)課程中融入了立德樹人、大國工匠精神、傳承傳統(tǒng)文化等思政元素。

2.2 實訓室建設方面

德技并修人才培養(yǎng)模式促使高職院校加強實踐教學環(huán)境的建設。任何一所高職院校，只要希望在職業(yè)技能教學方面取得好的效果，就會對實訓設備提出較高要求，這就迫使高職院校加大對實訓室的投入。這種投入一方面可以通過校企共建的模式；另一方面高職院校通過技能大賽提高其知名度后，還可以申請項目，得到省財政的資金支持。這樣，可以真正實現(xiàn)校、政、企三方緊密合作，共同培養(yǎng)學生，提高學生專業(yè)技能。

2.3 教師思想轉(zhuǎn)變方面

當前國家政策轉(zhuǎn)變，高職院校實施“思政課程”到“課程思政”的教育路徑，為了讓課程思政順利融入專業(yè)課程，并得到有效實施，首先專業(yè)課老師要樹立課程思政的教學理念。傳統(tǒng)的專業(yè)課授課過程中，教師只是把專業(yè)課的相關內(nèi)容傳輸給學生，對于德育方面的講授是沒有的。他們可能覺得每個專業(yè)的學生都學過思想政治相關的課程，不需要專業(yè)課老師浪費課堂時間再給學生講解這部分內(nèi)容。然而隨著高職教育事業(yè)的不斷發(fā)展，這種思想觀念與當前全面培養(yǎng)人的教育理念相違背，已經(jīng)不符合時代的發(fā)展。所以，專業(yè)課教師需要轉(zhuǎn)變這種老舊觀念，積極參與課程思政，把思政元素真正融入專業(yè)課中。

3 健全德技并修人才培養(yǎng)模式的途徑及方法

3.1 將“立德樹人”作為高職育人的根本任務

堅持“立德樹人”就要加強頂層設計，全面把握“立德樹人”的大局，構建和完善德育為先的體制，制定出切實可行的人才培養(yǎng)目標、實施方案、協(xié)調(diào)機制。進一步加強內(nèi)部管理體制，促進育人過程中各個環(huán)節(jié)的融合，確保在做好專業(yè)技能的鍛煉和專業(yè)水平提升的同時，也做好職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德的培育。堅持“立德樹人”就是要突出人才培養(yǎng)的全面性，在育人中以德育為先，強化價值引領，將社會主義核心價值觀作為主流價值。教師在教學中應遵循德育教育教學規(guī)律，針對新時期高職學生的思想特點，提升德育教育的親和力和感染力，貼近學生生活和社會現(xiàn)實，創(chuàng)新教學方式、提升教學手段，讓學生切實感受到思想的升華、人格的洗禮。

3.2 加強課程思政建設，思政元素有機融入專業(yè)課教學

高職高專院校學生大多處于心智走向成熟的關鍵時期，高職教育肩負著培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展的使命，課堂上給學生“傳道授業(yè)解惑”的同時，也要引導學生樹立正確的學習觀、價值觀，鼓勵學生敢于在學習和實踐中辯思，在辯思中追尋真理，培養(yǎng)其正確客觀處理問題的能力，把其自身的正能量傳遞給身邊的人，養(yǎng)成良好的習慣并延續(xù)到以后的工作和生活中去。近些年，高職教育一再強調(diào)“課程思政”的重要性，故高職院校專業(yè)課教師要抓住這個機會，幫助學生在掌握好基本專業(yè)技能的基礎上，能夠樹立與專業(yè)相關的事業(yè)觀、價值觀，為其以后走向社會崗位打下堅實基礎，使其能夠為社會的發(fā)展做出一份貢獻。

高職院校每個專業(yè)都應建立一個課程群，這個課程群包括基礎課、職業(yè)技術課、專業(yè)技能課、技能訓練課、選修課等，這樣優(yōu)化布局可最大程度整合教育資源，實現(xiàn)育德效果的最大化。專業(yè)課的思政元素主要包括社會主義核心價值觀、文化傳承與精神內(nèi)涵、科教興國、大國工匠精神、愛國主義情懷等，而每一門專業(yè)課應具備自身特色鮮明的課程思政元素。

寶玉石鑒定與加工技術專業(yè)要求學生了解國內(nèi)外寶玉石專業(yè)的發(fā)展史、寶玉石具備的基本特征和商品屬性，掌握寶石的晶體結(jié)構和晶族特點、晶體光學性質(zhì)、光學性質(zhì)和力學性質(zhì)、寶玉石常規(guī)的鑒定儀器和加工儀器的使用方法、鉆石4C分級，以及寶石加工工藝等知識，以培養(yǎng)具有一定寶玉石鑒定與加工基礎理論和實際操作能力的服務區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才[5]。

珠寶首飾設計與鑲嵌工藝學課程是寶玉石鑒定與加工技術專業(yè)的一門重要職業(yè)技術課，該課程的教學內(nèi)容分為兩大部分：第一部分是珠寶首飾的設計，要求學生通過該課程的學習，了解中外珠寶首飾的發(fā)展史，掌握珠寶首飾設計的方式方法，熟悉戒指、項鏈、頭飾等首飾的制作材料，以及傳統(tǒng)首飾、特種工藝；第二部分是設計軟件的學習，通過對2D、3D設計軟件的學習，讓學生能夠用軟件獨立設計出一套珠寶首飾，這樣能加深其對相應專業(yè)知識的理解，進而對本門專業(yè)課有更高層次的掌握。

根據(jù)珠寶首飾設計與鑲嵌工藝學課程內(nèi)容的特點，結(jié)合課程思政中要求的傳授專業(yè)技術技能、加強職業(yè)素養(yǎng)教育的教學目標，在寶玉石專業(yè)課的講授過程中，要不斷地發(fā)現(xiàn)本課程相關的思政元素，將其與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，理論結(jié)合案例分析，讓思政真正走進專業(yè)課堂。

思政元素一的體現(xiàn)是大國工匠精神。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們越來越追求高品質(zhì)的生活，高級定制越來越受到人們的追捧，純手工制作也越來越受歡迎。精美首飾的制作，對珠寶首飾加工和貴金屬鑲嵌工藝的要求極高。一件貴重的首飾，需要巧奪天工的技能，才能把它的石之美和工藝美最大化地展現(xiàn)出來。所以，應在寶玉石加工和鑲嵌工藝方面，加強學生的技能鍛煉，讓學生在未來走向工作崗位時，都能成為能工巧匠。

思政元素二的體現(xiàn)是工藝美學。一名合格的珠寶設計師，不僅要懂得如何設計珠寶首飾，而且要通過好的設計將觀賞者帶入一種更高品質(zhì)美的享受。高品質(zhì)的設計、好的創(chuàng)意都能使人們的生活更有品質(zhì)、更高貴，更能反映美的價值。

思政元素三的體現(xiàn)是文化傳承和民族精神。中國擁有上下五千年的悠久歷史，如此漫長的文明史和人文積淀使得中國首飾成為一種獨特的文化符號，凝結(jié)了中國的民族特色和文化精神。

4 結(jié)論

高職學生是未來高端勞動力的技術隊伍，是未來科技產(chǎn)業(yè)的實踐者，高職院校的第一要務就是堅持教育學生為本，優(yōu)先職業(yè)道德教育，把“立德樹人”貫穿到教育教學的全過程。