曼陀羅繪畫療法在中小學(xué)班主任教育管理工作有效應(yīng)用的研究

羅雄杰 黃素儀

摘 要：了解和研究學(xué)生，是做好班級工作及培養(yǎng)班集體的前提和基礎(chǔ)，但學(xué)生的個體情況是復(fù)雜多樣的，他們的心理情況、家庭情況、生活習(xí)慣、氣質(zhì)類型、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度都是獨(dú)一無二的 [1] 。所以要全面客觀了解班里的學(xué)生，是非常困難的事情。而了解和研究學(xué)生的常規(guī)方法有觀察法、談話法、調(diào)查問卷法、分析材料法等等，但這些常規(guī)方法往往學(xué)生是被動參與的，有時甚至?xí)袑W(xué)生抗拒和抵觸。把曼陀羅繪畫療法應(yīng)用到班主任教育與管理工作中，可以通過繪畫游戲，讓教師通過繪畫作品及時直觀地了解每一個學(xué)生的心理狀況與困惑，了解他們的家庭情況、生活習(xí)慣、氣質(zhì)類型、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等等，而愛涂鴉是中小學(xué)生的天性，所以這種方式是學(xué)生主動參與和樂于接受的，并使班主任教育和管理能有的放矢，對癥下藥！

關(guān)鍵詞：繪畫療法;心理教育

曼陀羅繪畫療法是表達(dá)性藝術(shù)治療的方法，是心理分析學(xué)派的核心技術(shù)，在國內(nèi)外心理治療室中被長期利用，不僅具有科學(xué)的理論依據(jù)，而且經(jīng)過長期的實(shí)踐論證，還符合兒童的天性。中小學(xué)生在涂鴉中自發(fā)畫出曼陀羅圖形，繪畫是他們表達(dá)潛意識世界的象征語言。把曼陀羅繪畫療法應(yīng)用在中小學(xué)班主任教育管理工作，班主任可以通過繪畫作品了解和研究學(xué)生。曼陀羅繪畫療法還能讓兒童繪畫在原型動力的推動下通過意象來表達(dá)情感，發(fā)泄情緒，緩解創(chuàng)傷與焦慮，具有神奇的自愈功能。

一、曼陀羅繪畫療法在中小學(xué)班主任教育管理工作有效應(yīng)用的意義與作用

（一）增強(qiáng)班主任教育和管理工作的針對性與實(shí)效性

班主任可以通過繪畫作品的心理投射功能，了解學(xué)生的心理情況、家庭情況、生活習(xí)慣、氣質(zhì)類型、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等等，然后有的放矢進(jìn)行針對性的引導(dǎo)與教育，治療學(xué)生的不良情緒與情結(jié)，實(shí)現(xiàn)了解學(xué)生心理與現(xiàn)實(shí)治愈的雙重目的。例如：通過下圖《爸爸，別走》，我們可以從畫的主題“爸爸，別走”以及單調(diào)的黑色及畫里表達(dá)的內(nèi)容，分析這名學(xué)生由于家庭的破碎導(dǎo)致情緒調(diào)節(jié)出現(xiàn)問題，安全感存在不足，自我保護(hù)動力不足，未能從失去父親的陰影中走出來。在了解情況后，我及時聯(lián)系她母親了解情況，有針對性引導(dǎo)幫助這名同學(xué)走出困境，激活與修復(fù)她的自我保護(hù)動力，引導(dǎo)她從生活中的不良情結(jié)中走出來。由于教育是具有針對性，能直達(dá)“病灶”，所以效果顯著。很快，這個同學(xué)能夠走出心理陰影，重新振作，積極地面對人生！

（二）增強(qiáng)班主任心理教育工作活動性和趣味性

常規(guī)的班主任心理教育工作的形式有面談、家訪等，這些傳統(tǒng)形式當(dāng)然是無法取代的，但這些形式往往學(xué)生是被動接受的，有些甚至?xí)械钟|情緒。我當(dāng)班主任二十多年的經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐中，就發(fā)現(xiàn)部分經(jīng)常叫到教師辦公室做思想工作的學(xué)生，以及一些經(jīng)常要家訪的學(xué)生，后期會出現(xiàn)消極對待，甚至抵觸情緒，尤其在初中學(xué)生教育中能容易激發(fā)他們的逆反心理。繪畫符合中小學(xué)生愛涂鴉的心理特點(diǎn)，曼陀羅繪畫的理念是“畫出心中所想”，它對美術(shù)水平是沒有什么要求的，所以學(xué)生是不會有壓力的，幾乎是不會有中小學(xué)生會抵觸的。學(xué)生能主動積極參與，樂玩樂學(xué)，在充滿趣味的完全放松的環(huán)境下，通過繪畫來展示自身的情感，治

愈自身存在的心理問題，培養(yǎng)能力，塑造健康的人格。

（三）能有效減輕班主任工作負(fù)擔(dān)，成就幸福教育

班主任的工作辛苦煩瑣，身體上的勞累，精神的憂慮，上級部門的繁重任務(wù)，學(xué)生的突發(fā)情況等，每天一大堆的事情，可能會讓你焦頭爛額，一籌莫展。一些班主任為了及時掌握班里學(xué)生的情況，于是當(dāng)起了“保姆”，整天貼心地圍在學(xué)生周圍，由早到黑，貼心服務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。誠然，這樣的班主任是高度負(fù)責(zé)任的，但作為班主任還要承擔(dān)某些科目的教學(xué)任務(wù)，還要顧家育兒，這樣的保姆式班主任顯然不是幸福教師，我校就有部分班主任上課圍著學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，放假圍著醫(yī)院團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的狀況。幸福的教師才能成就幸福的教育。把曼陀羅繪畫療法應(yīng)用到班主任教育與管理工作中， 利用非語言工具，將潛意識內(nèi)壓抑的感情

與沖突以圖畫形式呈現(xiàn)出來，使班主任能及時輕松全面地了解每一個學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，達(dá)到“診斷”的目的 [2] 。在游戲與繪畫中，學(xué)生通過活動和教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)識自我”、“悅納自我”、“團(tuán)結(jié)協(xié)作”、“合理情緒表達(dá)”、“學(xué)會人際交往”等，利用曼陀羅繪畫療法具有強(qiáng)大的自愈功能達(dá)到“治療”的效果，從而減輕班主任工作負(fù)擔(dān)，提升工作幸福感。

二、曼陀羅繪畫療法在中小學(xué)班主任教育與管理中有效應(yīng)用的方法與步驟

（一）準(zhǔn)備階段

1.準(zhǔn)備好相關(guān)的設(shè)備和材料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，做好對繪畫治療法知識、心理健康知識的宣傳工作

2.保證充裕的繪畫時間。時間要比較充裕，不能讓學(xué)生隨便馬虎完成，造成心理投射功能不清晰甚至錯誤，當(dāng)然，也不能無限地延長時間，否則也會起到反效果，繪畫時間一般是30分鐘左右比較合適。

（二）實(shí)施階段

1.動態(tài)觀察，保護(hù)氣氛。為學(xué)生營造一個輕松的、寬敞的、受保護(hù)繪畫氛圍，充分尊

重學(xué)生的想法，盡量不干擾學(xué)生的繪畫，給予他們恰當(dāng)?shù)摹皞€人時間” [3] 。

2.問題引領(lǐng)，緩解心理。

教師可以與學(xué)生一起來欣賞作品，然后讓學(xué)生講述作品的故事、進(jìn)行聯(lián)想及給作品命名等，運(yùn)用自性階段、心理類型、自我—情結(jié)—自性軸、顔色理論、象征理論及兒童心理發(fā)展等相關(guān)理論，嘗試?yán)斫馀c分析作品投射出來的心理意義，然后針對性給予引導(dǎo)，但要注意不要“說教”，更不要強(qiáng)迫學(xué)生接受老師的觀點(diǎn)，這并不能產(chǎn)生真正的治愈效果，真正的治愈必定是由內(nèi)而發(fā)的領(lǐng)悟！

（三）后續(xù)處理，擴(kuò)大成果階段

1.收集資料，總結(jié)、撰寫班里學(xué)生的心理報告。繪畫活動中由于時間限制，不可能讓每個學(xué)生都能有表達(dá)的機(jī)會，教師應(yīng)把學(xué)生的繪畫作品收集起來，分析整理，編制學(xué)生心理報告，為今后教育與管理提供依據(jù)。

2.對于情緒嚴(yán)重消極，自我保護(hù)動力嚴(yán)重不足的學(xué)生，要與家長、學(xué)校德育部門和心理專業(yè)輔導(dǎo)室及時聯(lián)系，爭取協(xié)助，形成多方合力，解決問題，擴(kuò)大成果.E4A5341D-5141-4FAE-8EFE-B2C60D95CF7F