陳潔

摘 要：PBL（基于問題的學習）教學模式是廣受關(guān)注與提倡的教學模式。PBL教學模式可以更好地提高學生的問題意識、自主學習能力、探究創(chuàng)新能力、合作交流能力、社會實踐能力，有利于培養(yǎng)社會主義德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。隨著PBL教學理論的不斷成熟，它不僅可以在基礎(chǔ)性學科中進行運用，也能為小學拓展性課程中實踐性比較強的剪紙課程開創(chuàng)新的思路。

關(guān)鍵詞：PBL教學模式 小學拓展性課程 剪紙教學 教學實踐

PBL教學模式是以問題為導(dǎo)向，以學生為中心的教育模式，有著頗多的教學優(yōu)勢，已經(jīng)拓展到了教育教學的各個領(lǐng)域。在我校，剪紙教學是學校基礎(chǔ)教育的拓展延伸，是學生綜合實踐活動的常規(guī)項目。將FBL教學模式融入學校剪紙教學，就是在教師的引導(dǎo)下，“以學生為中心，以問題為基礎(chǔ)”，采用小組合作的形式，學生圍繞問題獨立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)作制作、成果運用，培養(yǎng)學生自主學習能力、探究創(chuàng)新能力、合作交流能力以及社會實踐能力的教學模式。

一、PBL教學模式在小學拓展性課程剪紙教學中的優(yōu)勢

1.問題源于生活，培養(yǎng)學生自主學習能力

在PBL教學模式中，教師以學生的生活和興趣為著力點，引導(dǎo)學生提出問題。比如，在學習了林則徐的故事后，學生的頭腦中產(chǎn)生了許多問題：鴉片是什么？林則徐為什么要禁鴉片？現(xiàn)在還有鴉片嗎？……此時，以這些問題為基礎(chǔ)，組建實踐活動小組，在小組中學生通過自主學習、合作探究，從而解決問題，進行剪紙實踐活動。在這樣的實踐活動中，學生自主學習，通過多種渠道獲取相關(guān)的信息資料，并結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗進行整理和加工，而不是簡單地依樣畫葫蘆。學生查找資料——制作剪紙——為低年級小朋友做介紹，自主學習能力得到了充分的鍛煉和提升。

2.過程融于思維，培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新能力

在學校體育節(jié)如火如荼展開的階段，學生提出：是否可以用自己的剪紙作品記錄運動健將們揮灑汗水的瞬間，以此表示對運動健兒們的鼓勵和贊美？面對這個問題學生們思維好像插上了翅膀，涌現(xiàn)了一大批有創(chuàng)意的想法并在學生們的手中誕生了。當然也有不少失敗的，但是失敗并不代表沒有思維、沒有創(chuàng)新和探究，其中有一個學生就打算用立體剪紙賀卡的方式，做一個帶運動員身影的大型學校運動會場景的立體剪紙，可是直到他從學校畢業(yè)都未看到作品。但是，教師要看到他一直在為這個目標努力，一直在思考、創(chuàng)作、改進。立體作品雖然沒有成功，但是陰差陽錯成功的作品確實有不少。他的思維能力、創(chuàng)新能力和自主探究能力都得到了鍛煉。

PBL教學模式，使學生在輕松、愉快、自主的學習氛圍中解決提出的問題，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，提出對問題的獨特見解，激發(fā)探究欲望，深入理解剪紙，進一步提升剪紙素養(yǎng)。

3.方法來于團隊，培養(yǎng)學生合作交流能力

人在日常生活中，都不是獨立存在的，都需要通過團隊合作，有效完成學習任務(wù)。而現(xiàn)在普遍獨生子女較多的大環(huán)境下，如何與他人進行交流合作，也是學生需要學習和訓練的。

PBL教學模式的主要特征就是以小組合作的方式進行學習。因為剪紙活動是比較生活化的，學生可以運用生活中學到的合作交流方法，縮減摸索的過程。在一年級開展過一個過年了給學校所有教室貼福字的活動，這件事小朋友在家里也是會做的，所以很快地分好工。制作時，擅長剪的學生負責剪，其余的負責剪旁邊的裝飾和黏貼。有專門負責和班級老師交流黏貼位置的，有負責涂膠的，有負責定位的，甚至還有負責后期維護保養(yǎng)的。分工很合理，甚至還將后期維護保養(yǎng)加入其中，這是一個父親是售后服務(wù)人員的學生提出的。他將生活中學到的、感受到的進行了靈活運用。

在整個活動過程中，小組每個成員都具有團隊合作精神，主動承擔相應(yīng)的責任，共同完成學習任務(wù)，并在合作探究過程中提升合作交流能力。

4.成果用于實際，培養(yǎng)學生社會實踐能力

知識學習是為了運用，剪紙的學習也是為了運用，不能單純因為它是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)而學習，所以剪紙的學習要與學生的實際生活相聯(lián)系。PBL教學模式就有效地將學習和生活緊密聯(lián)系了起來。通過生活中問題的提出，讓學生能夠結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗解決現(xiàn)實生活中的問題，并最終將學習成果運用在實際的生活中，通過反饋和評價，讓學生更清晰地了解自己的優(yōu)缺點，從而更好地提升自己。每年年末的送窗花活動，就是一個最佳的實踐評價，自己制作的窗花是否受歡迎？爺爺奶奶叔叔阿姨們對自己制作的窗花提出了怎樣的評價？這樣的生活評價可以使學生靈活地運用所學的知識，建立知識與生活之間的聯(lián)系，判斷和解決新問題，提升社會實踐能力。

二、PBL教學模式在小學拓展性課程剪紙教學中的實踐應(yīng)用

1.生活情境，提出問題

剪紙作為一種傳統(tǒng)的民間工藝，之所以源遠流長、經(jīng)久不衰，是因為它的產(chǎn)生和流傳與中國農(nóng)村的節(jié)日風俗有著密切關(guān)系，比如新婚喜慶常常會貼“囍”字;逢年過節(jié)人們把一些美麗鮮艷、代表祝福的剪紙貼在雪白的墻上或明亮的玻璃窗上、門上、燈籠上等，節(jié)日的氣氛便被渲染得濃郁喜慶。所以在剪紙活動中，教師可以根據(jù)學生的實際生活，引導(dǎo)學生提出符合生活實際的問題，并因此而進入學習狀態(tài)，明確下一步的學習方向與研究主題。

今年疫情原因?qū)W校決定把原來的全校性“六一”活動，改為分班在各自的教室中進行。面對這樣的生活情境，教師稍加引導(dǎo)，學生就一致提出了“如何用剪紙裝飾教室，增加六一活動氣氛？”的問題。獲得了學生的廣泛關(guān)注，并積極地對此問題進行了思考，紛紛獻計獻策。

從多次實踐得到的經(jīng)驗看，引發(fā)學生思考，并認真處理問題，一般都符合以下幾個特點：首先，貼近學生的日常生活，是真實的、學生感興趣的，并能豐富學生的情感體驗。其次，問題是開放且靈活的，并不指向固定的答案，而且不能過去簡單，需要學生綜合分析、深入思考才能解決得更佳。最后，問題要與學生原有知識相聯(lián)系，讓學生在問題的引導(dǎo)下激活原先的學習經(jīng)驗，實現(xiàn)知識的遷移，學以致用。

2.組織分工，小組合作

小組合作是PBL教學模式的重要環(huán)節(jié)之一，也是綜合性學習活動的重要環(huán)節(jié)之一。在禁毒宣傳剪紙活動中，剪紙社團成員們根據(jù)自己的特長、喜好，分成了資料查找小組、作品設(shè)計小組、作品制作小組、作品介紹小組。小組成員根據(jù)分工進行交流合作。當學生在合作中產(chǎn)生分歧時，新產(chǎn)生的問題繼續(xù)推動PBL學習活動持續(xù)進行。最后，教師也可以在學生交流討論的過程中，引導(dǎo)學生進行更有效的分工合作，確立可行的實踐目標，為下一步的實踐操作做好準備。

3.實踐操作，綜合探究

在實踐操作階段，學生面臨著兩大難題：一是從理論到實踐操作的轉(zhuǎn)化。雖然在前面環(huán)節(jié)教師已經(jīng)盡量引導(dǎo)學生量力而行，確立可行的實踐目標，但學生難免會高估自己的動手能力。此時，教師要充分了解學生的身心發(fā)展水平、知識水平、剪紙技能水平，幫助學生進行知識技能的遷移，完成學生的目標。比如，在六一教室剪紙裝飾的活動中，一個小組提出要做跳舞的剪紙姑娘拉花，這是一個多重剪紙，對于四年級的學生來說幾乎是一個不可能完成的任務(wù)，但這個時候?qū)W生覺得只有這個創(chuàng)意才是最好的。這時候，教師就指導(dǎo)學生先做剪影跳舞小人的拉花，然后再給每個剪影小人都穿上團花做成的小裙子。如此一來，看上去和漂亮符合學生的目標，做法又是學生會的或者能學會的。

二是個體化考慮高于綜合性考慮。很多時候?qū)W生考慮問題是從自己或小組的角度出發(fā)，缺少綜合性的考慮。比如六一教室剪紙裝飾活動中，負責窗戶的只為窗戶貼上了窗花，負責教室天花板只在天花板添上拉花，但如果我們從全局出發(fā)，窗戶邊上再掛上一些拉花，天花板再貼上一些窗花是不是更漂亮了呢？這時教師就要引導(dǎo)學生看到全局，進行綜合性的考慮，互相合作才能做得更好。

4.成果運用，總結(jié)反思

學生在完成活動任務(wù)，隨后就產(chǎn)生了學習成果，成果的展示當然是任何學習過程必不可少的階段，但是如果學生的學習成果能在生活中進行運用，學生的感受也會更深刻。一方面，教師在實際的運用中鼓勵學生從不同的角度收集觀點和意見。同一個人可以在不同的時間段發(fā)表觀點和見解，也可以邀請其他的學生、老師、家長發(fā)表觀點和見解。學生要收集多方面的反饋和意見，更好地進行總結(jié)和反思。

另一方面，剪紙作品體現(xiàn)了學生對剪紙的多方面理解和技能掌握，總結(jié)和反思不應(yīng)只讓學生談感想、感悟，也要讓學生總結(jié)對剪紙的理解深度，因為總結(jié)反思并不意味著終結(jié)，還可以抓住學生剪紙活動反思的契機，從而形成新的問題，促進學生的進一步發(fā)展。

PBL教學模式就是把學生作為教學活動的中心，以生活問題為引導(dǎo)，在真實且有意義的生活中，幫助學生優(yōu)化學習思維方式，使學生能夠在實際生活中靈活地運用知識，解決生活問題，提高學生獨立學習思考能力、自主解決問題的能力。

（海寧市斜橋鎮(zhèn)中心小學? ?浙江嘉興）