淺談小學語文課后作業(yè)的布置策略

賴麗

小學語文課后作業(yè)的布置是教師教學設計的一項重要環(huán)節(jié)，通過學生課后作業(yè)的完成情況，可以使教師對學生課堂學習情況進行有效了解，加深學生對基礎知識的掌握，而且應該將語文知識與學生的生活實際有效聯(lián)系，并進行適當?shù)耐卣?。課后作業(yè)不同于課堂教學的條理性與嚴肅性，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，從而更易突出學生的優(yōu)點，激發(fā)學生對學習語文的興趣。因此，對課后作業(yè)進行科學、有效、適當?shù)牟贾糜葹橹匾?/p>

一、小學語文課后作業(yè)布置的價值

在小學語文教學中，課后作業(yè)的布置是非常關(guān)鍵的教學手段之一，通過課后作業(yè)的布置，能讓學生更進一步理解和鞏固課堂所學的內(nèi)容，感受學習的快樂。教師通過作業(yè)批改，感知學生的學習情況，找準問題，查缺補漏修正，如大部分學生出現(xiàn)同樣問題，教師應及時調(diào)整教學方法，以達到相應的教學目標，對極個別學生也應做到因材施教，由此，高效有意義的布置課后作業(yè)極其重要。

二、當前小學語文課后作業(yè)布置中存在的問題

（一）小學語文課后作業(yè)量大，簡單重復的抄寫多

在當前的語文教學實際中，小學各年級段的語文作業(yè)，通常都以抄寫生字詞語或句子為主，一方面是為了加強學生對于基礎知識的掌握，另一方面則是為了練習寫字、熟能生巧，這種情況在作業(yè)適量的情況下，或許能達到效果。作為母親，我在陪孩子完成作業(yè)時，時常一坐一兩個小時，以致大人小孩均心情煩躁，孩子開始字跡潦草，胡亂涂鴉，作業(yè)質(zhì)量低下。作為教師的我們座位上經(jīng)常是堆積如山的各種作業(yè)本，坐下一改作業(yè)就是兩三個小時，有時越改越生氣，因為許多孩子作業(yè)書寫潦草、或者沒有完成，可見小學語文課后作業(yè)之多。

（二）小學語文課后作業(yè)缺乏創(chuàng)新性和拓展性，沒有吸引力

因為鞏固知識的需要及批發(fā)作業(yè)的簡易性要求，導致語文課后作業(yè)布置比較簡單，教師大多要求學生完成相同的作業(yè)，作業(yè)布置也是圍繞課本知識，以抄寫背誦為主，更甚者老師會把所學內(nèi)容全部布置成書寫作業(yè)，給學生帶來超負荷的量，學生有個體差異性和學習的層次性，如果忽略學生主體性，學優(yōu)生覺得作業(yè)沒難度，單調(diào)乏味，學困生覺得作業(yè)難，完成慢，形成自卑心理，久而久之，課后作業(yè)的功能僅僅成了一種學習的形式。

學生花費大量的時間重復抄寫已經(jīng)掌握的知識、字詞，對于提高語文知識并無太大的效果，不僅浪費了時間，還圈定了學生思維，而且會使學生對學習語文知識產(chǎn)生抗拒、厭學心理。

三、小學語文課后作業(yè)布置建議與策略

（一）合理安排語文作業(yè)變換作業(yè)形式

課后作業(yè)不僅是課本的補充，更應當做拓展學生能力的途徑，對于學生而言，作業(yè)并不是負擔，而是讓自己遠離嚴肅課堂，能輕松愉悅學習的重要途徑。因此課后作業(yè)的布置應準確抓住課文重點，圍繞重點從難易程度、學生現(xiàn)狀進行分析，有創(chuàng)新、有層次、分批的進行布置，摒棄一把抓跟課文有關(guān)內(nèi)容的布置現(xiàn)狀，應注重質(zhì)量，而非數(shù)量，做到精細，使學生能學有所思，做有所想。

課后作業(yè)的目的是讓學生學以致用，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的實踐能力，課后作業(yè)繁多，形式單一，讓他們一味的抄寫也是徒勞，反而加深厭惡。在素質(zhì)教育普及的現(xiàn)下，注重提高學生的實踐能力和感知能力極其重要，由此變換作業(yè)的形式，則由單一到多樣化，不同的學生分批次進行不同的布置，例如：愛玩好動的學生抄寫作業(yè)，他們會感到枯燥，在布置作業(yè)的時候就抓住這一特性，利用玩游戲方式看誰做的好？興趣是學生完成作業(yè)最有效的方法，讓學生在實踐、探索中有興趣的找到最適合自己的學習方式，來達到更好的效果;對于稍差一點的學生布置他們較輕松完成的鞏固作業(yè)，讓學生逐步積累信心，愛上語文，慢慢跟上同學的節(jié)奏。

（二）在作業(yè)布置上講究主次，要少而精

學生就象海綿，在一點一滴的積累知識，而不是像水瓶一樣強制性的接收知識，水多則溢，作業(yè)量大，只會讓學生以應付完成作業(yè)了事，沒有思考過程也沒有樂趣產(chǎn)生，從而造成學生厭學心理的發(fā)生，因此，布置作業(yè)中，教師更應該抓住課堂重點來布置，要少而精，使學生能輕松愉快，主動完成。在作業(yè)布置上，也應講究主次之分，根據(jù)課文目標、單元目標、學段目標來進行布置課后作業(yè)。對于在課堂上教師講過很多遍并讓學生做過筆記的，在作業(yè)布置上仍會以抄寫形式讓學生再來記一遍，雖然還是有一點重復性，但是學習還是應該掌握的。因此我們可以改為仿照課文或者文段寫一段話或作文，突出重點，這樣的話，學生不僅不用重復抄寫，增加疲憊感和厭惡感，還能在思考中創(chuàng)造和掌握原文段。

（三）作業(yè)設計布置要體現(xiàn)創(chuàng)新，帶動學生樂趣

小學語文新課程理念推動下，要求教師在教學設計上的創(chuàng)新性，在作業(yè)布置上，我們要打破常規(guī)的書寫類作業(yè)，開展實踐性作業(yè)，讓學生有參與感、體會感。例如：《雪地里的小畫家》，通常老師在布置作業(yè)時，會讓學生背誦課文，這樣死記硬背會使困難學生更記不住，也會更加產(chǎn)生厭惡，反之，我們在布置作業(yè)時，可以讓學生把背誦變換成做一做，用看圖連線等方式去完成，在課堂上抽取部分學生現(xiàn)場連線，也正應了文中一段“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫"，作為愛表現(xiàn)的小學生，在實踐中學習讓他們多想想，多思考，多講解，既加強了文本的記憶，也通過這種方式增強了學習興趣。

四、注重課后作業(yè)的激勵性、評價

對學生課后作業(yè)進行評價，有利于激勵學生認真完成作業(yè)，因此，小學語文老師在批改作業(yè)時，應采用符號激勵、言語表達等方式讓學生感受到你的肯定，對于不同的學生，應采取不一樣的評價方式，若大家都一樣，那么起到激勵的作用微乎其微，同時老師還可組織學生相互評價，小組評價等方式，提高學生對語文課后作業(yè)的關(guān)注度和認可度，從而帶到鞭策激勵學生認真完成作業(yè)的目的。如果教師在批改作業(yè)時，只是一個勾結(jié)束，對于學生而言也是一種敷衍，如教師在批改作業(yè)時，對于學生的閃光點，教師可勾畫出來，注釋寫上你的肯定。在同學相互評價時，讓同學找到對方的閃光處，并以展示，只有教師注重學生才會注重，因此必要的教學評價不可或缺。

總之，語文課后作業(yè)是檢測學生的重要指標，也是教師調(diào)整教學方法和內(nèi)容的重要提示，作為小學語文教師，在課后作業(yè)上應當做到充分重視，堅持做到因材施教，以學生為中心，促進學生全面發(fā)展，采取恰當方式激勵學生對語文產(chǎn)生興趣，讓課后作業(yè)產(chǎn)生作用是促進語文教學的關(guān)鍵。

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