“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐策略

石亞偉

【內(nèi)容摘要】在地理學(xué)習(xí)的過程中，地圖是必不可少的，也是地理學(xué)中非常直觀的表述學(xué)習(xí)的工具。地圖可以形象簡單地把地理知識呈現(xiàn)在眼前，在地理學(xué)習(xí)的過程中，老師采用以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂活動中，能夠逐漸掌握和理解所學(xué)地理知識。此文中，筆者所要研究的就是“以圖導(dǎo)學(xué)”在地理教學(xué)過程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】以圖導(dǎo)學(xué) 地理教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 訓(xùn)練思維

初中地理教師在課堂教學(xué)中需要充分發(fā)揮地圖的作用，促進(jìn)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)地理知識，地理的學(xué)習(xí)是非常抽象的，而地圖便能更加直觀的表現(xiàn)出具體的信息內(nèi)容，讓所學(xué)知識變得更加生動形象，學(xué)生也能夠通過直觀的視覺觀察進(jìn)而加強(qiáng)對知識的理解，以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)主觀能動性，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從地理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上結(jié)合地圖教授所學(xué)知識，注重地圖的重要性，幫助學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中喜歡上地理這門學(xué)科。

一、善于利用地理形式

學(xué)習(xí)地理知識最重要的前提就是學(xué)會看地圖，并且熟練應(yīng)用地圖，將所學(xué)理論知識和實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生通過具體的觀察來發(fā)現(xiàn)氣候變化以及地貌風(fēng)土等。初中地理教學(xué)中最重要的教具就是地圖，他能將地球變成3D建模，更加直觀地將整個(gè)世界縮小展現(xiàn)在一張紙片上，學(xué)生通過地圖學(xué)習(xí)更多的地理知識。在地理課堂中地圖能為地理學(xué)習(xí)提供了非常大的便利性，也為教育工作者在教學(xué)中起到了很大的幫助作用。以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法核心就是借助地圖來將所學(xué)知識具體化，將抽象難懂的知識進(jìn)行形象的傳達(dá)，方便學(xué)生理解掌握。同時(shí)這種教學(xué)方式還能夠鍛煉學(xué)生的想象力和思維能力，這是對于地理學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的手段，應(yīng)用識圖用圖“以圖導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)效果。

通過以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，可以將課本中的知識更好地呈現(xiàn)出來，這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的地理觀念和空間理念，能夠讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去探究理論知識。將抽象的知識用導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生加強(qiáng)記憶，幫助完成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間手動制作地圖，在動手的過程中逐漸理解所學(xué)知識，并且能夠?qū)Φ貓D有更深的認(rèn)知，幫助學(xué)生做到學(xué)以致用，并在實(shí)踐中對地理以及空間位置等有自己的理解，地圖能夠讓學(xué)生更輕松的理解地理知識。面對不同地形不同地圖的樣式，獲得不同的地理知識，例如通過觀察喜馬拉雅山的地勢分布圖，讓學(xué)生了解到隨著海拔不斷升高，氣溫是不斷下降的，且伴隨著海拔的不同氣候也會發(fā)生變化，山體大多是溫帶季風(fēng)氣候，而到了高海拔地區(qū)就變成了高原山地氣候。學(xué)生通過對這一地理現(xiàn)象，會對地理學(xué)習(xí)其產(chǎn)生更加濃厚的興趣，加快對于地理知識的學(xué)習(xí)。再比如通過觀察中國山川分布圖，可以看到在我國的南北分界線秦嶺，秦嶺以南為中國南方，秦嶺以北作為中國北方。

二、根據(jù)地圖進(jìn)行分析

初中階段的學(xué)生自身認(rèn)知和理解能力有限，教師在授課的過程中需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生快速掌握。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課時(shí)十分困難，無法理解所學(xué)知識，沒有奠定扎實(shí)的前期基礎(chǔ)，這樣古板的教學(xué)模式，很難產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生自身也會產(chǎn)生厭學(xué)心理。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得課堂氣氛深沉，無聊，學(xué)生參與熱情不高，不愿意學(xué)習(xí)聽課。這種情況的出現(xiàn)就是教師教學(xué)方式選擇的錯誤，課堂缺乏趣味性，沒有提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生的好奇心較重，所以老師要抓住這一重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變其教學(xué)方式，借助以圖導(dǎo)學(xué)的模式幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，愿意學(xué)習(xí)，并且享受課堂教學(xué)，逐漸喜歡上地理這門學(xué)科。在學(xué)習(xí)地圖的實(shí)踐應(yīng)用中，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)之后教學(xué)工作的順利開展。

例如在學(xué)習(xí)全球氣候的教學(xué)課堂中，教師需要向?qū)W生進(jìn)行整體的知識講解，將氣候類型進(jìn)行分類介紹，都分布在什么地方，這些氣候類型是如何形成，并且不同地區(qū)氣候不同的原因等，這些問題的解決都需要在理解所學(xué)知識之后進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。就比如在赤道的兩側(cè)南北緯20度的地方，分布的氣候大多是熱帶氣候，全年高溫，雨量充足，這就是熱帶氣候。因此在教學(xué)活動中，教師需要讓學(xué)生學(xué)會主動思考主動分析，幫助學(xué)生將所學(xué)知識在實(shí)踐應(yīng)用中掌握，更好的學(xué)習(xí)地理知識。再例如中國西北部的大陸氣候，可以在地圖上指出具體的地理位置，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對應(yīng)的地理氣候情況，將抽象枯燥的知識變得生動形象[1]。同時(shí)還可以引進(jìn)多媒體技術(shù)，借助音頻、視頻的方式向?qū)W生直觀的展示西北地區(qū)的具體地貌以及風(fēng)景等，讓學(xué)生更加充分的理解學(xué)習(xí)知識，老師通過照片使學(xué)生更具有感官體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、借助地理訓(xùn)練思維

對學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，老師要用以圖導(dǎo)學(xué)的方法訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，通過地理教材中的很多知識和歷史相關(guān)的一些內(nèi)容在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將歷史故事帶入課堂，激發(fā)學(xué)生的積極性活躍度，幫助學(xué)生提高知識的理解能力，同時(shí)鍛煉想象力和思維能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要讓學(xué)生對地理有基礎(chǔ)的認(rèn)知，如地球是圓的，同時(shí)可以穿插歷史故事進(jìn)行講解，例如著名的航海學(xué)家馬可波羅，就是通過航海然后發(fā)現(xiàn)地球是圓的。此時(shí)學(xué)生會表現(xiàn)出疑問，在實(shí)際生活中，肉眼觀察到的地球是平的，為什么會有這樣的結(jié)論呢？此時(shí)教師就需要借助地圖對學(xué)生進(jìn)行講解，并且將地圖進(jìn)行旋轉(zhuǎn)折疊，讓學(xué)生通過地圖的變換來觀察得到最終結(jié)論，解決學(xué)生的疑問，加深知識印象。

關(guān)于地球的相關(guān)知識學(xué)習(xí)過程中，教師可以借助地球儀，讓學(xué)生在地球儀上進(jìn)行觀察，并將南北極以及赤道等特殊地理位置進(jìn)行介紹，并提出問題讓學(xué)生自己思考解決，學(xué)會地理位置的標(biāo)注，用經(jīng)緯度標(biāo)記出來。用這樣的教學(xué)方法，不僅可以提升學(xué)生的地理知識，還可以將所學(xué)知識和實(shí)際生活聯(lián)系起來，鍛煉這種想象力，讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)知識，這也是教學(xué)工作開展的核心內(nèi)容。此外在學(xué)習(xí)我國與鄰國的課程時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己在地圖上進(jìn)行國家地理位置查找，按照老師說的名字進(jìn)行尋求，明確地理位置，從不同區(qū)域例如中國東部的鄰國有韓國、朝鮮、日本，南部有泰國、越南，北部有蒙古國、俄羅斯等等，在學(xué)生的查找過程中，老師可以通過方向性和區(qū)域性來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生通過讀圖可以了解到這樣的一些情況。

四、結(jié)合地圖聯(lián)系生活

地理知識學(xué)習(xí)的同時(shí)還需要和實(shí)踐生活進(jìn)行聯(lián)系，要做到學(xué)以致用，教學(xué)工作的開展是一個(gè)雙向的知識傳遞過程，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)主動思考和獨(dú)立解決問題的能力。讓學(xué)生對地理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)在日常生活中也能用到這些知識，實(shí)際教學(xué)中可以利用照片視頻等舉例說明，幫助學(xué)生分析地理知識和實(shí)際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中掌握更多的地理知識[2]。例如在學(xué)習(xí)氣溫的這一章節(jié)，老師可以讓學(xué)生收看天氣預(yù)報(bào)，通過多地的氣溫差異來學(xué)習(xí)環(huán)境對于氣溫的影響，組織學(xué)生對當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)進(jìn)行播報(bào)，體會地理知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并且觀察不同的天氣符號信息，讓學(xué)生喜歡和享受這種學(xué)習(xí)過程。在課后也可以進(jìn)行復(fù)習(xí)，向朋友或家長進(jìn)行介紹，出門旅行時(shí)，學(xué)生可以通過自己學(xué)習(xí)的地理知識，風(fēng)土人情，對當(dāng)?shù)赜懈由羁痰牧私狻?/p>

在課堂的學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)該善用情景教學(xué)方法，巧妙地選擇與地理知識相結(jié)合的一些興趣點(diǎn)，用生動形象的語言描繪出歷史故事，吸引學(xué)生的課堂注意力，并激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。例如在講印度的時(shí)候可以引入名著《西游記》，同學(xué)們大多都知道《西游記》講的是唐僧去西天取經(jīng)的故事，那么在現(xiàn)實(shí)生活中西天在哪里？西天就是古代歷史中的天竺也是現(xiàn)在的印度，那么印度在什么地方？在地圖上它的經(jīng)緯度又是多少？通過一系列的問題進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間提起做好接受新知識的心理準(zhǔn)備。再例如在課堂的學(xué)習(xí)中，把古詞名句中優(yōu)美的詩詞畫意帶入課堂結(jié)合地理知識的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行深度講解，讓學(xué)生對于地理知識耳目一新，有非常強(qiáng)的代入感，以此達(dá)到最高的境界，讓學(xué)生有更好的接受能力。為更好地完成教學(xué)任務(wù)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，例如可以用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。”“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?！边@些古代名言名詞，讓學(xué)生自行去探討，發(fā)掘其中包含的深刻地理知識。在地理教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┤の豆适?，這些故事既能讓學(xué)生更好地理解知識，又能夠提高教學(xué)的趣味性，例如利用諸葛亮借東風(fēng)的故事，就可以將氣候季風(fēng)等概念將氣候概念引出。

在生活中，老師可以通過一些照片，讓學(xué)生觀察不同的地貌景觀，并經(jīng)過思考分析之后得出相應(yīng)的結(jié)論，熟練應(yīng)用所學(xué)知識[3]。例如在學(xué)習(xí)氣候的內(nèi)容時(shí)，老師可以向?qū)W生們提出問題，一年為什么有四個(gè)季節(jié)？春風(fēng)、秋風(fēng)都是從哪來的？為什么夏天熱而冬天冷，全球是一致的嗎？通過這些不同的疑問來引起學(xué)生的好奇心，并讓學(xué)生自己思考，借助地圖進(jìn)行觀察分析，得出相應(yīng)的地理知識，讓學(xué)生對氣溫的變化和影響因素進(jìn)行了解。一天中只有正午太陽是直射，所以氣溫最高，到了下午氣溫逐漸降低。針對季節(jié)變化，氣溫也會隨之改變。在一年當(dāng)中，大多地方的月平均最高溫度為19攝氏度，北半球在7月而南半球因?yàn)槭艿厍蜃赞D(zhuǎn)和太陽公轉(zhuǎn)的影響，所以它的最高溫度在1月份。

結(jié)語

在地理學(xué)習(xí)的過程中，以圖導(dǎo)學(xué)是將地理知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)積極性，愿意主動參與到課堂教學(xué)中，在掌握所學(xué)知識的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，幫助培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，地理知識較為抽象，意圖導(dǎo)學(xué)可以讓學(xué)生將抽象的知識具體化，復(fù)雜的問題簡單化，便于理解分析，還能促使學(xué)生擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師需要發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來安排教學(xué)活動，通過實(shí)踐幫助學(xué)生進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃晶文，鄧歐，李亦秋."以圖導(dǎo)學(xué)"在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（2）.

[2]徐起程."以圖導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐與探究[J].讀書文摘（中），2018（9）：106.

[3]王翠芳.以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（12）.

（作者單位：甘肅省武山縣山丹初級中學(xué)）