陳園園

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，作為重要教學(xué)資源的課堂生成常常被教師忽略。在當(dāng)下倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式中，常態(tài)的教學(xué)生成主要體現(xiàn)在學(xué)生的課堂質(zhì)疑、課堂鑒賞研讀、課堂合作演繹以及實(shí)踐體驗(yàn)中，教師要適時(shí)引導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)需要將與教學(xué)目標(biāo)同向發(fā)展的生成資源納入課堂教學(xué)中，真正做到以學(xué)定教，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

一、在閱讀中生成質(zhì)疑

閱讀雖然說(shuō)是個(gè)性化的行為，但是小學(xué)生受年齡和認(rèn)識(shí)水平的制約，獨(dú)自閱讀時(shí)，多在自己感興趣的一個(gè)方面追求，容易形成比較片面的理解與觀點(diǎn)，就閱讀內(nèi)容所提出的問(wèn)題或質(zhì)疑往往也打不開局面。對(duì)此，教師需要借助課堂教學(xué)氛圍，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)閱讀，開展合作交流。

如教學(xué)《鹿角和鹿腿》一課時(shí)，在初讀環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)閱讀大致知道課文講了小鹿對(duì)自己的腿和角的看法。之后，教師以小鹿對(duì)自己腿和角的看法為什么會(huì)產(chǎn)生變化為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文進(jìn)行思考，看看還有哪些問(wèn)題有待解讀。學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，在紙上列出了自己的想法和問(wèn)題，教師巡視發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生只列出了一條相關(guān)表述，說(shuō)明思路沒(méi)有打開。于是，教師組織學(xué)生互相交流碰撞，當(dāng)有的學(xué)生說(shuō)小鹿只喜歡漂亮的東西會(huì)吃虧這樣的想法時(shí)，并不具有深度思考的價(jià)值，教師適時(shí)把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生評(píng)價(jià)：“你們覺(jué)得他提出的想法怎么樣？”學(xué)生紛紛指出：小鹿喜歡漂亮和一個(gè)人喜歡美一樣，本身沒(méi)有錯(cuò)，要看在什么時(shí)候喜歡；還要看怎么喜歡，不能喜歡過(guò)分了……經(jīng)過(guò)這樣的交流，教師再要求學(xué)生選擇用什么樣的問(wèn)題學(xué)習(xí)課文合適，由此課堂生成的問(wèn)題就成了教學(xué)的方向。

二、在鑒賞中生成觀點(diǎn)

對(duì)于同一篇課文，學(xué)生的喜好、閱讀水平?jīng)Q定他們?cè)阼b賞中所獲得的結(jié)果自然也不一樣。學(xué)生鑒賞時(shí)出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開展互學(xué)碰撞，一方面可以催生新的觀點(diǎn)，有利于對(duì)文本形成多元解讀，另一方面有助于消除一些不正確的看法，形成比較客觀公正的理解與評(píng)價(jià)。

如教學(xué)《山居秋暝》一詩(shī)時(shí)，王維在這首山水田園詩(shī)的代表作中，有哪些值得欣賞的內(nèi)容和表達(dá)呢？學(xué)生根據(jù)自己的喜好和水平，自主讀詩(shī)，仔細(xì)品味，進(jìn)行評(píng)析和鑒賞，自然也有自己的想法。對(duì)這樣的想法，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得這首詩(shī)好在什么地方。這是比較自由的話題，學(xué)生只要能夠從詩(shī)句出發(fā)，說(shuō)出自己的感覺(jué)就行。有的學(xué)生從內(nèi)容說(shuō)，許多詩(shī)句都是一幅優(yōu)美的畫卷；有的學(xué)生從表達(dá)說(shuō)，詩(shī)句對(duì)仗很工整；有的學(xué)生從語(yǔ)文要素訓(xùn)練上說(shuō)，詩(shī)句中有靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的表達(dá)等。教師梳理學(xué)生的這些自由表達(dá)中的鑒賞內(nèi)容，指出多數(shù)都停留在一些具體的詩(shī)句上，還沒(méi)有從整體上進(jìn)行鑒賞，能不能抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵字眼，形成對(duì)整體表達(dá)的鑒賞。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論后提出，詩(shī)的開篇是“空山”，后面所描繪的畫卷卻一點(diǎn)也不空，這種構(gòu)思上的矛盾之中蘊(yùn)含著怎樣的藝術(shù)追求呢？這個(gè)生成的新問(wèn)題，一下子把學(xué)生引入詩(shī)的深度學(xué)習(xí)中，教師也隨之調(diào)整了教學(xué)的方向。

三、在演繹中生成體驗(yàn)

在故事類文本教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，選擇適合學(xué)生演繹的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)合作表演來(lái)感知故事的內(nèi)涵，體驗(yàn)角色的內(nèi)心世界，生成對(duì)文本的個(gè)性化領(lǐng)悟。

如教學(xué)《青蛙賣泥塘》一課時(shí)，課文出現(xiàn)的眾多動(dòng)物角色中，青蛙顯然是主角。學(xué)習(xí)賣泥塘這樣有趣的故事，教師選擇讓學(xué)生分角色表演，學(xué)生都樂(lè)意加入表演之中。教師先讓學(xué)生在小組中選擇自己愿意表演的角色，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡演這個(gè)角色，想一想怎樣才能表演好這個(gè)角色；如果有兩人選擇了同一個(gè)角色，就要比一比誰(shuí)能演得更好，由小組其他成員決定由誰(shuí)演。這樣一來(lái)，學(xué)生在演角色上既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，互相之間談感受、想辦法，努力把自己表演的小動(dòng)物角色演活。有的學(xué)生表演的動(dòng)物角色在課文中只有一句話，他也能按照前面老?；蛞傍喌恼f(shuō)法，自己編出語(yǔ)言加上動(dòng)作進(jìn)行表演，這啟發(fā)其他動(dòng)物紛紛做出新的表演來(lái)吸引大家。在這樣的合作演繹中，故事從賣泥塘到不賣泥塘的變化，學(xué)生就理解得很到位了。

總之，教師在課堂上引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中開展互動(dòng)、碰撞，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，不斷生成教學(xué)問(wèn)題與契機(jī)，為教學(xué)帶來(lái)新的動(dòng)力和發(fā)展方向。這也是教師走出教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)套路，走向以學(xué)定教的有效路徑。