周璐

所謂語言敏感力就是對(duì)文字應(yīng)有靈敏的感覺，它既是一種動(dòng)態(tài)的心理過程，指由語言文字引起的包括感覺、知覺、記憶、聯(lián)想、思維等系列認(rèn)識(shí)活動(dòng)，如表達(dá)時(shí)能快速從語言倉庫中提取相關(guān)詞句，又是一種靜態(tài)的心理能力，指向?qū)W生對(duì)語言文字的直覺感知、領(lǐng)悟和把握。語言敏感力不是學(xué)生與生俱來的素質(zhì)，需要教師在閱讀教學(xué)中利用文本持之以恒地開展訓(xùn)練。

一、在誦讀中積淀

入選小學(xué)語文教材的文章都具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，其中的語言特別適合學(xué)生閱讀，是學(xué)生積累知識(shí)、豐富語感的很重要的途徑。如在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一課時(shí)，課文的開頭是一個(gè)長句子，這個(gè)句子是課文中很有新鮮感的表達(dá)，對(duì)應(yīng)于單元語文要素“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，顯然這就是文本中值得關(guān)注的精彩語段。借助誦讀來積淀這個(gè)句子，需要弄清楚這個(gè)句子新鮮感在什么地方。這個(gè)句子很長，前面有三個(gè)“從……”，中間是動(dòng)作主體“許多小學(xué)生”，后面用“有……有……有……還有……”相接；這個(gè)句子表達(dá)的意思也不是單一的，至少有兩個(gè)方面，一是許多小學(xué)生從不同的路上走來，二是這些小學(xué)生是不同民族的。如果按照平常的表達(dá)，將“許多小學(xué)生”放在句子的最前面，那么，至少需要兩個(gè)句子才能表達(dá)目標(biāo)，而且顯得拖沓，讀起來沒有節(jié)奏感，這么多內(nèi)容用一個(gè)句子來表達(dá)，足見這個(gè)句子的表現(xiàn)力多么強(qiáng)。只有弄明白這個(gè)句子的精彩之處，理清了句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，教師才能引導(dǎo)學(xué)生借助自己的誦讀輕松積累這個(gè)復(fù)雜的句子，并將其遷移到實(shí)踐中，借以增強(qiáng)語言的敏感力

二、在比較中發(fā)展

文本中有許多的精彩句子或語段，教師如何引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并從中獲得語言的敏感力呢？這就需要教師在閱讀教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法來揣摩文本中的精彩句子與語段，在比較中分辨出文本表達(dá)上的獨(dú)特處，仔細(xì)品味。

如教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，課文第4自然段中有這樣的句子：“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這一語言表達(dá)看上去只有一句話，卻內(nèi)含兩種獨(dú)特之處，一是用詞精練，其中的“浸”一詞，寫出了桂花盛開時(shí)的香氣不同一般，二是雙重否定句表達(dá)的情感很強(qiáng)烈。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用比較的方法進(jìn)行揣摩。在理解“浸”的獨(dú)特表達(dá)時(shí)，教師可以讓學(xué)生換詞理解，如學(xué)生選擇“包”，“包”也能夠體現(xiàn)出桂花盛開時(shí)香味很濃，但“包”是從外圍形成的效果，也容易散去；“浸”則不同，能夠深入內(nèi)部，是一種深入骨子里的感覺，那種香氣自然不會(huì)隨著桂花凋零而散去，所以，能夠永久留存在作者記憶深處。在理解雙重否定句時(shí)，學(xué)生直接用肯定句子進(jìn)行比較，再通過朗讀，在比較中揣摩語氣上的不同，從中弄明白在雙重否定中作者強(qiáng)調(diào)的是自己對(duì)桂花香氣的難忘，更是對(duì)故鄉(xiāng)的難忘，用肯定句子只能表達(dá)意思而難以表達(dá)情感。經(jīng)過這樣的比較揣摩，學(xué)生就能品味到句子表達(dá)上的獨(dú)特味道。

三、在想象中提升

文本中有些精彩句段看上去是很厚實(shí)的表達(dá)，這種厚實(shí)是由精練語言構(gòu)成的，語言之間同樣有不易發(fā)現(xiàn)的縫隙，其背后則留有諸多空白。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出其中的留白點(diǎn)，借助想象來加以補(bǔ)充，以把握語言內(nèi)在的魅力，形成對(duì)厚實(shí)語言理解上的敏感力。

如教學(xué)《楊氏之子》一課時(shí)，課文最后的提示語“兒應(yīng)聲答曰”就是一處精彩的表達(dá)，看上去就5個(gè)字，實(shí)際上卻隱含著應(yīng)答時(shí)敏捷的反應(yīng)、豐富的表情。教師需要引導(dǎo)學(xué)生先發(fā)掘其中的空白所在，再借助想象進(jìn)行補(bǔ)白。我們先看“應(yīng)聲”，照字面意思理解它就是隨著前面的聲音，但這種“隨著”是一種思維反應(yīng)的考驗(yàn)。因?yàn)榭拙皆诼曇衾镌O(shè)了一個(gè)小小的陷阱，正等著楊氏子往里跳；楊氏子在察覺了對(duì)方的企圖后，并不予以揭穿，而是順著對(duì)方的意思來了個(gè)以牙還牙，所以這個(gè)“應(yīng)聲”有故意順著的用法。我們?cè)倏础按鹪弧保置嬉馑季褪腔卮鹫f，但因?yàn)槠渲胁刂环N故意的表達(dá)，說的時(shí)候內(nèi)心肯定有著不一樣的情感。這些文字背后的含義與情感，如果沒有必要的想象做補(bǔ)充，就無法加以理解，更不要說深入領(lǐng)悟了，而語言敏感力的提升關(guān)鍵就是看學(xué)生對(duì)語言背后意蘊(yùn)的領(lǐng)悟。

總之，教師要立足課堂，引導(dǎo)學(xué)生借助誦讀、揣摩、想象等手段，努力吸納文本語言的精華，最終形成自己的語言敏感力。