查木哈

摘 要：《農(nóng)業(yè)生態(tài)基礎(chǔ)》這門課程是國家開放大學(xué)為教育部“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”農(nóng)學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門應(yīng)用基礎(chǔ)性課程，本文從課程現(xiàn)狀、存在的問題以及改革思路等方面介紹了《農(nóng)業(yè)生態(tài)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并以赤峰廣播電視大學(xué)為例，分析了《農(nóng)業(yè)生態(tài)基礎(chǔ)》課程建設(shè)中存在的一些問題，提出了相應(yīng)的教學(xué)改革建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生態(tài)基礎(chǔ);教學(xué);改革

中圖分類號：G642.0? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2021）02-0095-03

1 引言

“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”是由教育部和國家開放大學(xué)帶頭的一項(xiàng)重要的教育工程。2020年“中央一號”文件中提出，補(bǔ)上全面小康“三農(nóng)”領(lǐng)域突出短板，堅(jiān)持農(nóng)業(yè)穩(wěn)定生產(chǎn)、保障供給、增加農(nóng)民收入。促進(jìn)農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，保持農(nóng)村社會和諧穩(wěn)定，同時(shí)確保農(nóng)村全面建成小康社會。因此，如何將農(nóng)村人力資源轉(zhuǎn)化為適應(yīng)和加快農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村社會高質(zhì)量發(fā)展的人力資源，不僅是時(shí)代的需要，也是教育機(jī)構(gòu)和各類學(xué)校的歷史使命。國家開放大學(xué)堅(jiān)持面向基層、面向農(nóng)村牧區(qū)偏遠(yuǎn)地區(qū)，教學(xué)模式多元化，最早開啟網(wǎng)課模式，辦學(xué)形式規(guī)范，培養(yǎng)了多種多樣的綜合型人才。國家開放大學(xué)承辦教育部“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施，尋求開發(fā)新時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育全新的模式，將高等教育資源送到家家戶戶，形成全新的農(nóng)村人才培養(yǎng)模式，為農(nóng)牧民提供良好的學(xué)習(xí)實(shí)用的知識和技術(shù)，為農(nóng)村牧區(qū)培養(yǎng)“留的住”的實(shí)用型人才，使農(nóng)牧業(yè)科技人力資源轉(zhuǎn)換為應(yīng)用于農(nóng)村牧區(qū)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，成為新興的職業(yè)農(nóng)牧民和新時(shí)代的基層領(lǐng)導(dǎo)。

以赤峰廣播電視大學(xué)為例，“一村一名大學(xué)生”農(nóng)學(xué)專業(yè)需要開設(shè)《農(nóng)業(yè)生態(tài)基礎(chǔ)》這門課程。赤峰市以農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)為主，總土地面積為90021.22平方公里，其中耕地面積為2108.7萬畝。赤峰市農(nóng)作物種分為三大類，一是糧食作物，二是經(jīng)濟(jì)作物，三是其他作物，設(shè)施農(nóng)業(yè)為主的蔬菜種植面積達(dá)到161萬畝。在人類的干擾活動下，自然生態(tài)系統(tǒng)演變構(gòu)成農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，并在人類的干擾活動影響下形成的生態(tài)系統(tǒng)。從宏觀角度來講，農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)由農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、草原放牧生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)等構(gòu)成的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，在不同的系統(tǒng)之間進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)和能量交換。農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)相對脆弱，自我調(diào)節(jié)能力較弱，因此需要不斷地調(diào)整和優(yōu)化農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能[1]。

2 《農(nóng)業(yè)生態(tài)基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀

《農(nóng)業(yè)生態(tài)基礎(chǔ)》課程赤峰廣播大學(xué)采用的教材是由張海林主編、中央廣播電視大學(xué)出版社出版的《農(nóng)業(yè)生態(tài)基礎(chǔ)》教材。本教材以學(xué)習(xí)包的形式，編制了課程學(xué)習(xí)指南、課程作業(yè)、復(fù)習(xí)提綱，并配備了課程光盤。完整的自然科學(xué)有定義、理論和方法論，《農(nóng)業(yè)生態(tài)基礎(chǔ)》運(yùn)用了生態(tài)學(xué)中的一些基本原理和基本方法，研究農(nóng)業(yè)生物與棲息地環(huán)境之間的相互關(guān)系、協(xié)同進(jìn)化，減少農(nóng)藥的使用，增加作物的產(chǎn)量，農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的推拉作用和可持續(xù)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科?！掇r(nóng)業(yè)生態(tài)基礎(chǔ)》是生態(tài)學(xué)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的一個(gè)分支，應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，以耕地為主要研究對象應(yīng)用廣泛，實(shí)用性強(qiáng)[2-4]。

本課程主要介紹了生物之間以及生物與棲息地之間的相互關(guān)系，協(xié)同進(jìn)化進(jìn)行了總結(jié)歸納，了解原理及定律，普通生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)概況及農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的特殊性、種群、群落及生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)系和服務(wù)功能，高效利用農(nóng)業(yè)資源、低污染，循環(huán)利用有限資源，生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)與模式以及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)本課程，可以利用生態(tài)學(xué)的基本理論、研究方法與定律，分析農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中存在的生態(tài)學(xué)問題，從生態(tài)學(xué)的角度分析農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)組分結(jié)構(gòu)與功能之間的協(xié)調(diào)性，調(diào)整結(jié)構(gòu)和功能，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的持續(xù)高效綠色發(fā)展。

3 《農(nóng)業(yè)生態(tài)基礎(chǔ)》課程建設(shè)存在的問題

《農(nóng)業(yè)生態(tài)基礎(chǔ)》課程是農(nóng)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課。實(shí)踐教學(xué)過程是農(nóng)學(xué)專業(yè)人員培養(yǎng)的一項(xiàng)十分重要的環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要手段，也是培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)牧民的重要環(huán)節(jié)。建設(shè)社會主義新農(nóng)村除了政策方面的支持、資金的投入以外尤為重要的是教育的支持和人才的培養(yǎng)?！掇r(nóng)業(yè)生態(tài)基礎(chǔ)》課程培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)學(xué)的基本意識及生態(tài)觀念，了解生態(tài)法則，培養(yǎng)生態(tài)視角。通過這門課程的學(xué)習(xí)了解農(nóng)業(yè)生物與環(huán)境的相互關(guān)系和可持續(xù)綠色發(fā)展，深刻認(rèn)識到保護(hù)生物多樣性的重要意義，了解農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，充分認(rèn)識到農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)有助于更有效的利用[5-7]。農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是自然生態(tài)系統(tǒng)開墾而成，經(jīng)過多年的耕作、施肥、灌溉、種植與收獲作物等人為措施的影響下，與其他生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)有所不同。掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，解決可持續(xù)發(fā)展的焦點(diǎn)熱點(diǎn)問題，并應(yīng)用于日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中，有效結(jié)合理論和實(shí)際，需要豐富的實(shí)踐能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式尚存在偏重理論，較少注重實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更多的是從課程或?qū)W科的角度進(jìn)行安排。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生很難把書本知識與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，將更多的精力花在完成課程的學(xué)習(xí)和考試上。此課程為農(nóng)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型課程教學(xué)模式是為農(nóng)牧業(yè)致富帶頭人輸送專業(yè)技能人才，目前的教學(xué)模式與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配[8-10]。因此，本課程需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。

4 《農(nóng)業(yè)生態(tài)基礎(chǔ)》課程改革思路

4.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)國家政策方針，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的發(fā)展形勢，根據(jù)農(nóng)業(yè)生態(tài)基礎(chǔ)課程的要求，以及學(xué)生的發(fā)展前景，必須更新《農(nóng)業(yè)生態(tài)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容，突出該課程教學(xué)重點(diǎn)，著重消化教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出地區(qū)特色農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。另外，在教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力，與學(xué)員經(jīng)營的相關(guān)的農(nóng)產(chǎn)品、養(yǎng)殖場等方面有機(jī)結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)社會熱點(diǎn)問題，授課教師需要進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)過程的安排，強(qiáng)調(diào)生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，協(xié)調(diào)農(nóng)業(yè)生態(tài)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的腳步，收集整理有關(guān)材料，更新知識與熱點(diǎn)，新的內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)腳步跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。通過新聞媒體和互聯(lián)網(wǎng)等多途徑獲取相關(guān)的最新信息和教學(xué)特色，使講課更生動，更具有前沿性。

4.2 改革教學(xué)方法

充分利用現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，運(yùn)用“引導(dǎo)啟發(fā)式”“角色互換式”“熱點(diǎn)話題討論”和“案例分析”等教學(xué)方法。另外，課堂展示和形式作業(yè)的運(yùn)用需要規(guī)范化，學(xué)生可以互相評價(jià)[11，12]。學(xué)校還要多組織教師到產(chǎn)學(xué)研基地進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，教學(xué)單位定期對教師進(jìn)行分組參加實(shí)踐環(huán)節(jié)，分批指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐課程，教師隊(duì)伍提升自身的綜合能力。另外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)，為學(xué)生提供最大限度地實(shí)踐操作的空間。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)，引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，建設(shè)相應(yīng)的試驗(yàn)教學(xué)場所，為應(yīng)用型課程教學(xué)提供良好的教學(xué)條件。

4.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革

農(nóng)業(yè)生態(tài)基礎(chǔ)是一門基礎(chǔ)課程，與其他相關(guān)專業(yè)課程相結(jié)合，實(shí)踐課程與其他相關(guān)專業(yè)課程穿差進(jìn)行講授和實(shí)踐。使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用課本中的方法，走進(jìn)田間地頭，解決農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中存在的問題，為農(nóng)村牧區(qū)可持續(xù)發(fā)展協(xié)調(diào)人類社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的矛盾。加強(qiáng)對《農(nóng)業(yè)生態(tài)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識。實(shí)踐教學(xué)是理論應(yīng)用于實(shí)際的重要載體，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和參與實(shí)踐過程的重要環(huán)節(jié)?！掇r(nóng)業(yè)生態(tài)基礎(chǔ)》課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，不僅需要掌握理論與方法，更需要注重實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。調(diào)整農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中各組成部分結(jié)構(gòu)與功能，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活的持續(xù)綠色發(fā)展。例如，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課中調(diào)查農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與各組分的特征，鑒別農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)與其他生態(tài)系統(tǒng)的主要區(qū)別和共同點(diǎn)，通過調(diào)查了解農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)與服務(wù)功能，體會農(nóng)業(yè)生態(tài)基礎(chǔ)講述的種群與群落結(jié)構(gòu)特征原理及定律，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)基本概念的認(rèn)識和能量流動、物質(zhì)循環(huán)的理解，掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的應(yīng)用于推廣和農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)模式，保持生態(tài)平衡的途徑。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是以實(shí)踐為起始，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為理論知識。因此，在教學(xué)過程中要提高對農(nóng)業(yè)生態(tài)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和動手能力。

結(jié)合赤峰地區(qū)農(nóng)業(yè)特點(diǎn)改革實(shí)踐教學(xué)體系，以設(shè)施農(nóng)業(yè)為主，培養(yǎng)具有高水平專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的綜合型人才，使這些人才能成為農(nóng)牧業(yè)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用農(nóng)村牧區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)牧民發(fā)家致富創(chuàng)業(yè)的帶頭人。符合當(dāng)代社會和時(shí)代的需求。因此，應(yīng)根據(jù)赤峰地區(qū)農(nóng)業(yè)特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的前景和地理環(huán)境等特點(diǎn)改革實(shí)踐教學(xué)模式，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)體系。

4.4 思政融入課堂

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，我們應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)作為主渠道，使各類專業(yè)課程與思想政治理論課結(jié)合在一起，形成協(xié)同效應(yīng)。在這一背景下，課程思想政治教育的發(fā)展不僅滿足了專業(yè)課程改革的要求，而且有效地提高了高校思想政治教育的實(shí)效性。但就目前而言，高校課程的思想政治目標(biāo)需要明確，體系需要加強(qiáng)，深度需要提高。課程思政教育的核心是立德樹人，也就是說，在傳授知識的過程中要培養(yǎng)學(xué)生的理性與美德，滲透到日常教學(xué)中，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和具體實(shí)現(xiàn)路徑，進(jìn)而打開開放大學(xué)教育的新模式，提高大學(xué)生的道德修養(yǎng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。課程思政是專業(yè)課教學(xué)中必須融入的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。農(nóng)業(yè)生態(tài)是一門以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的應(yīng)用型學(xué)科，其核心是探索和協(xié)調(diào)生物與棲息地之間的關(guān)系。在農(nóng)業(yè)生態(tài)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，不僅要注意提高學(xué)生的專業(yè)知識和技能，還注意培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和使命感，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀，以建設(shè)美麗鄉(xiāng)村的為已任。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)在教學(xué)過程中，我們不僅要注意提高學(xué)生的專業(yè)知識和技能。而且還注意培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和使命感，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀，和美麗的鄉(xiāng)村的建設(shè)作為我們的責(zé)任?！暗掠笔钦n程思政教育的首要目標(biāo)，其核心內(nèi)容是倡導(dǎo)和踐行社會主義核心價(jià)值觀。為進(jìn)一步建設(shè)課程思政，農(nóng)業(yè)生態(tài)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)挖掘思政治教育的切入點(diǎn)。一方面，梳理出專業(yè)知識中所蘊(yùn)含的具有明顯價(jià)值傾向和愛國主義傾向的“顯性”思政因素;另一方面，在現(xiàn)有思政要素的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展和發(fā)展“隱性”思政要素，做好思想政治教育計(jì)劃，確保課堂有針對性。對于農(nóng)業(yè)生態(tài)專業(yè)課程“課程思政”的教學(xué)內(nèi)容，可以從生態(tài)文明的視角融入思政。農(nóng)業(yè)生態(tài)與生態(tài)文明有著不言而喻的緊密聯(lián)系，農(nóng)業(yè)生態(tài)是生態(tài)文明建設(shè)的重要基礎(chǔ)。通過專業(yè)知識與思想政治教育相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立積極向上的設(shè)計(jì)理念，明確標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的表達(dá)方式，進(jìn)一步培養(yǎng)他們刻苦奮斗的職業(yè)素質(zhì);引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價(jià)值觀、客觀科學(xué)的世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的內(nèi)化和道德情操的升華。

5 結(jié)語

農(nóng)業(yè)生態(tài)基礎(chǔ)是國家開放大學(xué)“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”課程平臺中開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理及系統(tǒng)論的方法，研究農(nóng)業(yè)生物與環(huán)境的相互關(guān)系、協(xié)同演變、調(diào)節(jié)控制，把農(nóng)業(yè)生物與自然和人工環(huán)境作為一個(gè)整體，研究持續(xù)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。赤峰電視廣播大學(xué)“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”項(xiàng)目課程《農(nóng)業(yè)生態(tài)基礎(chǔ)》需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，思政融入課堂。在教學(xué)的實(shí)踐過程中，結(jié)合赤峰地區(qū)農(nóng)業(yè)特點(diǎn)改革實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)具有高水平專業(yè)技能和綜合能力的人才，使這些人才在農(nóng)村牧區(qū)宣傳推廣生態(tài)學(xué)理念，保護(hù)物種多樣性，協(xié)調(diào)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境的矛盾，為可持續(xù)綠色發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

——————————

參考文獻(xiàn)：

〔1〕馬貝，徐晗筱，高強(qiáng).農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)脆弱性評估：基于西北五省區(qū)的實(shí)證[J].統(tǒng)計(jì)與決策，2020，36（21）：82-86.

〔2〕“農(nóng)業(yè)院校農(nóng)科人才培養(yǎng)使用狀況及農(nóng)業(yè)行業(yè)人才需求研究”課題組.我國高等農(nóng)科人才培養(yǎng)對策分析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（05）：3-6.

〔3〕劉向東，馬啟彬，宋瑞鳳.拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2016（18）：283-285.

〔4〕宋琳琳，周曉君.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教改與實(shí)踐——以農(nóng)學(xué)專業(yè)為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（04）：198-199.

〔5〕姜兆全.談當(dāng)前高職農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)與教改[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2009，31（10）：261-263.

〔6〕周青，陳新紅，王連臻.農(nóng)學(xué)專業(yè)《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》課程教改探索與實(shí)踐[J].淮陰工學(xué)院學(xué)報(bào)，2006， 25（06）：79-80.

〔7〕陳雨海，邢金亮，王洪剛，趙延兵，仵云峰.以教研促教改加快農(nóng)學(xué)專業(yè)改造[J].中國大學(xué)教學(xué)，2004，19（05）：43-44.

〔8〕喻武，萬丹，張博.西藏農(nóng)業(yè)高等教育水土保持學(xué)課程教改探討[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2013，74（02）：85-86.

〔9〕田海清，劉偉峰，趙士杰，畢玉革，史樹德.農(nóng)機(jī)化專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀存在的問題以及教改措施[J].農(nóng)村牧區(qū)機(jī)械化，2012，44（02）：37-39.

〔10〕王旗榮.嘗試教學(xué)法促我成長[J].人民教育，2011（Z2）：68-69.

〔11〕劉琳，孫飛達(dá)，張新全，干友民，劉偉.草地生態(tài)學(xué)教學(xué)改革探索——以四川農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].草業(yè)科學(xué)，2016，33（06）：1232-1239.

〔12〕周立業(yè)，朱鐵霞，張永亮.《草地生態(tài)學(xué)》教學(xué)改革與實(shí)踐——以內(nèi)蒙古民族大學(xué)為例[J].草業(yè)科學(xué)，2013，30（02）：310-313.