童裝鏈條式課程體系改革探究

周文超

(鄭州輕工業(yè)大學 易斯頓美術學院,河南 鄭州451450)

童裝鏈條式課程體系主要指的是童裝設計、童裝結構設計和童裝工藝三門課程的有效銜接。該課程體系中三門課程既是單獨獨立個體,又是課程體系中缺一不可的重要環(huán)節(jié)。課程體系以童裝設計為基礎,童裝結構設計為依托,童裝工藝課程為實現(xiàn)載體,將童裝課程建立起有效的連接橋梁,一方面使學生在專業(yè)課學習中有一個完整且系統(tǒng)的授課內容;另一方面,可以提高學生的參與性,提高課堂互動的有效性。疫情到來,授課形式的突變,也引發(fā)教育教學授課形式的變革。因此,以童裝課程體系教學為契機,針對服裝專業(yè)大三學生進行課程改革。

1 童裝設計課程概況簡析

童裝設計課程主要進行分模塊教學。將款式設計模塊分為三部分的內容:實訓任務一、市場調研與品牌定位分析;實訓任務二、主題研究與靈感來源采集;實訓任務三、系列提案與成衣款式設計。

1.1 市場調研與品牌定位分析

專業(yè)知識部分主要講授童裝行業(yè)的概述及發(fā)展現(xiàn)狀分析,調研方法部分有行業(yè)大數(shù)據(jù)調研方法、競品調研及分析方法(競品的選擇方法、4P營銷理論分析法、SWOT分析法)。任務要求部分有調研階段的進度要求,調研報告內容要求(大數(shù)據(jù)提取要求、競品調研要求、數(shù)據(jù)分析要求)。作業(yè)體現(xiàn)形式:調研報告整合形式(PDF)、調研報告匯報形式。

1.2 主題研究與靈感來源采集

專業(yè)知識部分主要講授按年齡分類的童裝設計要求、設計主題的研究范圍[1]。研究方法部分有一手與二手資料收集、頭腦風暴、思維導圖/情緒板。任務要求部分有設計提案內容、進度規(guī)劃。作業(yè)形式為設計提案模板。

1.3 系列提案與成衣款式設計

專業(yè)知識部分主要講授嬰幼兒及兒童紡織產品安全技術規(guī)范。研究方法有系列設計整合、單品研發(fā)。任務要求主要是款式設計要求、進度規(guī)劃[2]。作業(yè)體現(xiàn)形式為效果圖及款式圖模板。

童裝設計課程以實訓任務為核心進行重組[3]。每個模塊均以專業(yè)知識、研究方法、任務要求、作業(yè)形式四個方面展開。通過知識內容架構的重新梳理,進一步提高學生綜合知識的能力,并為后續(xù)童裝結構設計和童裝工藝課程的知識體系提供基礎。

2 童裝結構與童裝工藝課程設計

2.1 童裝結構設計與工藝課程的整體性

(1)童裝結構設計與童裝工藝課程的統(tǒng)一性。實際授課過程中,直接將童裝結構與童裝工藝兩門課程連接為一個整體。兩門課程授課時間為八周,將兩門課程進行穿插授課,不再受課程教學大綱的時間控制,教師首先講授基礎知識的結構制圖、年齡分段的童裝結構制圖,根據(jù)不同年齡段結構制圖直接進入工藝課程的授課內容,每周根據(jù)典型案例的童裝結構制作白坯樣衣,以工藝直接驗證結構的合理性。

(2)童裝結構設計及童裝工藝課程交叉授課安排。童裝結構設計課程主要包括嬰兒裝、幼童裝、學童裝、少年裝四大部分的設計。其中嬰兒裝部分主要講授兒童體征、號型規(guī)格、身體測量,嬰兒上衣結構設計及變化,嬰兒褲裝結構設計,嬰兒連體衣結構設計和嬰兒連體衣工藝。幼童裝主要講授幼兒雙排扣襯衫結構設計,幼兒背帶褲結構設計,幼兒棉外套結構設計和幼兒棉外套工藝。學童裝部分主要講授男童小翻領短袖襯衫結構設計,女童連衣裙結構設計,褲結構設計和褲工藝。大童裝主要講授大童與幼童和女裝之間的對比分析及結構設計的過渡方法,變化款結構設計分析及應用——以大童背帶裙為例[4],童裝配飾結構設計和配飾工藝。四大部分的主要內容有效銜接,將基礎知識結構與工藝相互貫穿,知識點拆分重組,提高學生快速建立與理解二維平面結構與三維立體面之間的關系[5]。

2.2 童裝鏈條式課程授課方法創(chuàng)新

傳統(tǒng)授課形式多以面授法為主要教學方法。疫情環(huán)境下,促使教學方法有了新的變化,線上授課方法應運而生。就線上授課特點進行分析,優(yōu)勢主要體現(xiàn)在:(1)資源豐富,利用碎片化時間找資源;(2)與學生互動形式多樣;(3)線上答疑效果好,效率高;(4)作業(yè)點評時,共享作業(yè)學生收獲更大(尤其年級大班作業(yè)集中點評);(5)學生線上調研更加便捷。劣勢主要體現(xiàn)在:(1)無法獲得學生學習狀態(tài);(2)無法開展實地考察課;(3)輔導時間無法掌控;(4)無法確定學生作業(yè)是否獨立完成;(5)缺乏學習過程的管理(學生學習的自覺性)。

根據(jù)線上授課的優(yōu)劣勢分析結果,對課程進行了深刻的反思,探索新的教學模式。童裝鏈條式課程采取線上線下混合式教學的模式。線上主要完成課程視頻錄課(重難點解析、理論、往屆學生常見問題的解析),通過線上視頻錄課[6-7],學生提前進行課程學習,在線下面授課程中能很大程度地節(jié)約時間,提高學生的學習效率,掌握更多的提升內容;同時可以將重難點進行剖析,使學生更易理解,匯集學生比較集中的問題,通過錄制小視頻進行答疑,減少單獨輔導每位學生的重復時間。作業(yè)點評可以在線上進行,全部授課學生可以看到其他同學的優(yōu)秀作業(yè)和存在的問題,很大程度上增加學生與老師之間、學生與學生之間的互動(圖1)。

圖1 童裝鏈條式課程教學新模式

3 童裝鏈條式課程的有效銜接及課程成果分析

3.1 童裝鏈條式課程整體設計

童裝鏈條式課程將童裝設計、童裝結構設計及童裝工藝三門課程的內容進行有機結合(圖2)。其中在童裝設計部分主要完成課題選擇→課題調研→草圖和效果圖繪制→定稿圖的選定→面料方案選定。童裝結構設計和童裝工藝前部分課程完成嬰兒裝、幼兒裝、大童裝和少年裝的結構與工藝制作,后期知識能力提升中的授課內容安排結合童裝設計的課程內容[8],兩大部分內容在整個課程鏈條體系中的中后期完成工藝設計/樣衣制作→成衣/配飾制作→系列調整完善→拍攝/展示/工作日志/PPT匯報。

圖2 童裝鏈條式課程整體設計

3.2 童裝鏈條式課程成果展示及分析

該項目組是淇木春夏產品設計與開發(fā)(圖3)。以激發(fā)兒童熱愛吃水果蔬菜為創(chuàng)作靈感,進行產品設計開發(fā),更多的結合水果圖案紋樣,以針織、梭織等多元化的面料進行創(chuàng)作[9]。

圖3 童裝鏈條式課程成果

(1)童裝設計環(huán)節(jié)。摒棄單調,從兒童的角度出發(fā)在注重服裝外表的同時注入有趣靈魂元素,以故事情節(jié)作為大線索貫穿設計始終;在使用常規(guī)的抽褶、不規(guī)則剪裁等淇木常規(guī)設計手法之外加入局部水果元素充棉進行設計表達;可以滿足基本保暖,以及物品攜帶功能;在增加創(chuàng)意性的同時要注意產品的成衣性[10],立足于設計師品牌的產品定位及產品架構,提高整體設計的可穿性。

(2)童裝結構設計與童裝工藝環(huán)節(jié)。根據(jù)童裝設計對象進行數(shù)據(jù)采集、規(guī)格號型設置、關鍵控制部位數(shù)據(jù)的反復測量,并以此為依據(jù),進行結構圖的繪制;在結構圖的基礎上進行工藝設計、白坯樣衣制作、試穿、調整、最終完成成衣的制作。整個結構圖繪制、樣衣制作、成衣制作的完成過程有詳細的工作日志和資料記錄,最終以PPT形式進行整個項目的匯報。

4 結語

結合服裝專業(yè)課程的授課方法,采取線上線下的混合式教學,發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢,激發(fā)學生的學習興趣,提升教學質量和效果。童裝鏈條式課程,將童裝設計、童裝結構設計、童裝工藝三門課程通過項目組產品開發(fā)研究的形式串聯(lián)起來,童裝結構設計與童裝工藝課程在基礎知識內容講授環(huán)節(jié)串聯(lián),后期項目組產品研發(fā)繼續(xù)穿插,環(huán)環(huán)相扣,使學生的童裝課程體系更加完整、知識結構更加完善。同時也為后續(xù)課程提供一個新的教學思路,為專業(yè)課程體系架構提供新的設計思路。