微故事分享：班本課程育人的實(shí)施路徑

沈丹嬰

[摘要] 微故事分享，旨在探究個(gè)性化班級(jí)育人模式，它以班級(jí)生活中的微小故事為內(nèi)容，根據(jù)教育目的分為“妙趣生活”“出人意料”“信仰儀式”“融入自然”四大主題;從“暢聊”“書寫”到“分享”，有策略、有步驟地層層遞進(jìn)實(shí)施，并以“行為評(píng)說(shuō)”“結(jié)果評(píng)說(shuō)”“指引評(píng)說(shuō)”等評(píng)價(jià)方式深化教育效果，潤(rùn)澤生命，促進(jìn)成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞] 微故事分享;班本課程;暢聊;書寫;評(píng)價(jià)

世界在飛速發(fā)展，新的觀念、新的育人理念正變革這個(gè)時(shí)代，在班級(jí)層面我們的育人方式也需要不斷更新、與時(shí)俱進(jìn)。我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整，思考激活班級(jí)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)全體學(xué)生自律、自省、積極進(jìn)取的品格，形成良好班風(fēng)的方式方法?！鞍啾菊n程”帶給我們新的育人思路——以班級(jí)特色課程為依托，構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)。于此，以“微故事分享”為切入點(diǎn)，開發(fā)引領(lǐng)孩子們積極成長(zhǎng)，適合班級(jí)實(shí)際情況的個(gè)性化課程，讓課程優(yōu)化班級(jí)教育活動(dòng)，優(yōu)化育人方式，提升教育的有效性和持久性，從而發(fā)展班級(jí)、成全學(xué)生。

一、模式構(gòu)建：微故事分享

微故事分享是孩子們用文字記錄的方式把班級(jí)中發(fā)生著的或預(yù)設(shè)生成的、有教育內(nèi)涵的小事寫下來(lái)，并進(jìn)行分享與評(píng)說(shuō)（如圖1）。在實(shí)踐中，微故事分享模式已初具雛形。它有主題、有目的、有策略、有評(píng)價(jià)地構(gòu)建班本課程，從“暢聊”“書寫”到“分享”，層層遞進(jìn)，最后讓被分享者參與到班級(jí)微故事的評(píng)價(jià)中來(lái)，提升班本課程的整體教育效果。

（一）微主題——導(dǎo)向“四維”

1.微主題介紹

微故事分享四個(gè)維度的微主題分別是妙趣生活、出人意料、信仰儀式、融入自然（如表1）。它們各自承擔(dān)著育人目標(biāo)——擁有幸福、明辨理智、樹立信仰、熱愛(ài)生命，是每個(gè)孩子成長(zhǎng)的必修課。

2.微故事生成路徑

故事內(nèi)容來(lái)源于校園生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。它們有的是預(yù)設(shè)生成的，有的是自然生成的，但不是所有的故事都可以用于班級(jí)“微故事分享”，必須加以甄選。有的雖然只是一些微不足道的小事，或許就是一個(gè)孩子成長(zhǎng)的契機(jī)，也能成為我們班本課程的內(nèi)容。

（1）預(yù)設(shè)生成的故事流程圖（如圖2）。

（2）自然生成的故事甄選流程示意圖（如圖3）。

（二）微策略——行于“三步”

確定微故事也就確定了主題活動(dòng)目標(biāo)，微故事分享活動(dòng)就可以圍繞目標(biāo)，有的放矢地開展。經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，我們提煉出以下微故事分享路徑：暢聊→書寫→分享。

1.妙趣生活篇

“暢聊”——暢說(shuō)妙趣，齊回味。本環(huán)節(jié)以聊微故事為分享形式，教師引導(dǎo)孩子從各自角度回憶故事中的趣味情節(jié)，打開話匣，既有自己感受到的開心，也看到別人的快樂(lè)。經(jīng)過(guò)聊一聊，獲得更多的妙趣。例如，在掰手腕后，我們聊起了當(dāng)時(shí)讓人情緒高漲的一幕幕：兩位選手臉漲得通紅，像番茄;小嚴(yán)占下風(fēng)時(shí)居然沒(méi)有皺眉，而是微微一笑……在聊的過(guò)程中，美好的回憶讓孩子們臉上笑意滿滿。歡笑之余，他們開始對(duì)集體生活的法則有所感悟、思考。

“書寫”——書寫生活，憶更深。美好的記憶寫下來(lái)才能長(zhǎng)久地回憶，寫是為了更好地分享。孩子們既是故事的創(chuàng)造者，也是故事的創(chuàng)作者。一段時(shí)間后，回過(guò)頭來(lái)再一起讀一讀，當(dāng)時(shí)的故事依舊鮮活，故事里的歡笑依舊縈繞在耳畔。而積累到一定數(shù)量，我們的班級(jí)故事書就成冊(cè)了。

“分享”——分享妙趣，曬幸福。大人們都流行在朋友圈曬自己的照片，分享心情，讓別人了解自己。孩子們也有讓大家知道自己的故事的期待，他們把所寫的微故事分享給老師、同學(xué)、家長(zhǎng)，并得到留言、評(píng)論。這樣，字里行間就感受到了趣味，體會(huì)到了幸福，曬出了我們班的小幸福。

2.出人意料篇

“暢聊”——聚焦前因，說(shuō)清關(guān)鍵。這個(gè)主題下的“聊”重在厘清問(wèn)題關(guān)鍵，知道故事的結(jié)果為何出人意料。通過(guò)引導(dǎo)讓孩子們把前因后果串聯(lián)起來(lái)，思考此類行為是否合理。在學(xué)校日常生活中，這種出人意料的小故事不少，值得我們深挖其中的教育意義。例如，一天中午，幾位男生在走廊上玩他們自創(chuàng)的“斗?！庇螒颉Ｍ娴倪^(guò)程中小馬同學(xué)一頭摔在消防栓的玻璃門上，雖然腦袋沒(méi)有被玻璃扎到，但手指卻不慎劃了道小口子。這件事情給學(xué)生以警醒：不當(dāng)?shù)挠螒蛴锌赡芫褪且患準(zhǔn)碌钠鹨颉Ｎ覀冋页隽吮O(jiān)控視頻并現(xiàn)場(chǎng)播放，先請(qǐng)那幾個(gè)學(xué)生介紹一下歡樂(lè)的游戲場(chǎng)面，再請(qǐng)圍觀的學(xué)生說(shuō)說(shuō)事故發(fā)生的情形，一起探究禍?zhǔn)碌木売伞?/p>

“書寫”——書寫故事，思考未來(lái)。聊完后，孩子們把上述“斗?！钡?zhǔn)聦懗闪恕兑粓?chǎng)游戲惹的禍》。這一主題下的“寫”，同時(shí)也是一種深入的“思”。它使當(dāng)事人直面情景，反思得失;使旁觀者反觀自我，警醒自己，知道什么事該做什么事不該做，進(jìn)而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。最終，達(dá)到班級(jí)內(nèi)人人自省、人人自我教育的目的。

“分享”——分享所思，達(dá)成共識(shí)。達(dá)成共識(shí)是分享品評(píng)的目的，學(xué)生通過(guò)朗讀和板報(bào)展示的方式，互相閱讀分享所寫的班級(jí)微故事《一場(chǎng)游戲惹的禍》。如此，讓他們從不同的視角去看這件事，看到事件的不同面：微故事的主角看到圍觀者的立場(chǎng)，圍觀者看到當(dāng)事人的現(xiàn)場(chǎng)心理。同時(shí)，通過(guò)互相交換觀點(diǎn)，使得反思更深入，認(rèn)識(shí)更全面。

家長(zhǎng)也是分享的對(duì)象。每一位家長(zhǎng)都希望自己的孩子在校園里是安全的，這次微故事分享讓所有家長(zhǎng)參與到安全教育中來(lái)。家長(zhǎng)在閱讀孩子的微故事后，了解到事情的前因后果，紛紛進(jìn)行教育，并在孩子的微故事文后寫下各自的留言。此外，家校雙方還共同教育孩子形成對(duì)身邊危險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)，告誡孩子要做文明游戲，合理利用課余時(shí)間。至此，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師達(dá)成共識(shí)，完美的教育落地生根。

3.信仰儀式篇

“暢聊”——表達(dá)感想，萌信仰?！靶叛觥笔遣唤?jīng)意間的被點(diǎn)醒，是逐漸萌發(fā)形成的。一旦擁有，必將終生留下烙印。教師的苦口婆心遠(yuǎn)不及孩子自己幡然醒悟，因而教師需要抓住教育契機(jī)點(diǎn)醒孩子。比如，我們班得到學(xué)校跳繩比賽團(tuán)體第一，孩子們除了聊各自的好成績(jī)，還可以一起回憶，回憶開學(xué)到現(xiàn)在自己是怎么從一分鐘只跳二三十下到一百多下的。如此一來(lái)，他們自然而然地悟出——努力，讓我們進(jìn)步，讓我們成功。

“書寫”——書寫故事，話信仰。當(dāng)孩子們內(nèi)心的信仰悄悄萌芽時(shí)，如果沒(méi)有后續(xù)的“澆灌”，可能就會(huì)消失。寫下來(lái)，好比給他們一個(gè)心靈對(duì)話的空間，容許小小的信仰慢慢滋長(zhǎng)。比如，孩子們?cè)凇斑M(jìn)步之星”故事的書寫過(guò)程中，對(duì)照、反觀自己的行為。當(dāng)寫到同學(xué)之前的不良行為或習(xí)慣時(shí)，他們也反思自己是否有類似的行為習(xí)慣;當(dāng)寫到同學(xué)的可喜變化時(shí)，他們也尋找和期待自己能同樣進(jìn)步。

“分享”——分享愿景，立信仰。飽含自己信仰的微故事寫成后，孩子們分享給家長(zhǎng)和朋友。家長(zhǎng)、朋友則會(huì)寫下一些勵(lì)志的話語(yǔ)，鼓舞他們堅(jiān)定信念。比如，有家長(zhǎng)閱讀了自己孩子寫的“進(jìn)步之星”微故事，在文后寫下對(duì)孩子進(jìn)步的稱贊;也有不少家長(zhǎng)表達(dá)出對(duì)孩子的期待，期待他們成為故事的主角。這樣，以點(diǎn)帶面影響全班，微故事分享造就良好班風(fēng)。

4.融入自然篇

“暢聊”——共話自然，關(guān)注生命。我們?cè)诮淌依锒哼^(guò)小蝸牛，喂過(guò)蠶寶寶，認(rèn)識(shí)過(guò)“不死鳥”這種頑強(qiáng)的植物。有的孩子起初對(duì)蝸牛避而遠(yuǎn)之，但熟悉后發(fā)現(xiàn)它也挺可愛(ài)的。是什么轉(zhuǎn)變了孩子對(duì)身邊小生命的態(tài)度？是接觸、了解。在養(yǎng)護(hù)這些小動(dòng)物、小植物的過(guò)程中，孩子們把它們當(dāng)成了共同成長(zhǎng)的伙伴。通過(guò)引導(dǎo)孩子們聊它們的可愛(ài)之處，聊它們的特別之處，實(shí)現(xiàn)接納生命、憐愛(ài)生命、善待生命。如今年植樹節(jié)，我們?cè)陉?yáng)臺(tái)上種下了好多種子。于是，植物成了我們班一個(gè)學(xué)期的熱門話題。孩子們聊播種、澆水、出芽、結(jié)豆子……

“書寫”——書寫自然，內(nèi)心豐富。自然是一直變化的，寫下來(lái)就留住了那一刻的精彩。這一主題下的微故事，能展現(xiàn)孩子們豐富的內(nèi)心世界。一顆種子既讓孩子們激動(dòng)也讓他們沮喪;一片葉子能讓他們笑亮眼睛，不小心多澆了水又讓他們擔(dān)憂不已。在主題活動(dòng)實(shí)際開展中，為了展現(xiàn)生命成長(zhǎng)的過(guò)程，孩子們的微故事可以分幾次寫。比如，我們種下的種子，分為出土、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果，可以為它寫一個(gè)系列的微故事，書寫生命的全貌。同時(shí)，微故事創(chuàng)作的形式不必僅僅“寫”，也可以“畫”故事。班級(jí)里有的同學(xué)擅長(zhǎng)繪畫，那么就讓他們把故事畫出來(lái)。有圖有文，班級(jí)故事的呈現(xiàn)將更加豐富多彩。

“分享”——分享故事，播撒綠意。孩子們分享他們眼中的小生命的故事，也是分享各自的生活態(tài)度。不同的孩子看待同一種事物，會(huì)有不一樣的結(jié)果。你有你的視角，他有他的視角，分享就是交流、融合、碰撞，激起層層思辨。比如，可以將孩子們的微故事展示在板報(bào)專欄中等。

（三）微評(píng)價(jià)——且思且行方致遠(yuǎn)

微故事分享后，閱讀微故事的人就成為評(píng)價(jià)者。而發(fā)表評(píng)說(shuō)，可以是老師，可以是同學(xué)、朋友，也可以是家長(zhǎng)，甚至是陌生人，讀后在文末發(fā)表評(píng)論或以小紙條的形式寫下自己想說(shuō)的話，類似于微博中短小精悍的留言評(píng)論。孩子們的微故事被別人閱讀了，雖然只有寥寥數(shù)語(yǔ)，卻能體驗(yàn)到被認(rèn)可的感動(dòng)。而從具體留言內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，以下幾類對(duì)孩子們大有裨益。

1.行為評(píng)說(shuō)式

孩子們?cè)谖⒐适轮袑?duì)正確行為的評(píng)價(jià)，能凝聚正能量，發(fā)揚(yáng)價(jià)值觀導(dǎo)向。例如，對(duì)進(jìn)步的同學(xué)的評(píng)價(jià)，引發(fā)了一股學(xué)習(xí)進(jìn)步流。對(duì)一些錯(cuò)誤行為的評(píng)價(jià)，能引人深思，提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，有助于矯正錯(cuò)誤行為。又如，在微故事《奔跑二人組》讀后，孩子們發(fā)表了各自的評(píng)論，紛紛要求故事中的“主角”不要在走廊上奔跑，以免發(fā)生危險(xiǎn)事故。這使得“主角”迫于輿論的壓力，糾正了行為。以評(píng)促思，以評(píng)促改，微故事分享評(píng)價(jià)魅力無(wú)限。

2.結(jié)果評(píng)說(shuō)式

微故事展現(xiàn)的是現(xiàn)實(shí)的班級(jí)事件，諸如“朗誦比賽獲獎(jiǎng)”“游戲中的快樂(lè)”“植物開花了”等。這些成果的發(fā)生是和過(guò)程緊密聯(lián)系的，有結(jié)果必然先有過(guò)程;對(duì)結(jié)果的肯定，很大程度上就是對(duì)過(guò)程的肯定。如祝賀朗誦比賽獲獎(jiǎng)，孩子們?cè)隗w驗(yàn)到成功的同時(shí)，也對(duì)共同的付出給予了認(rèn)同，今后若面對(duì)類似的情景，他們就會(huì)選擇做出同樣的正面行為。

3.指引評(píng)說(shuō)式

有的微故事分享后，得到的是對(duì)后續(xù)行為的指引性評(píng)說(shuō)。這些建設(shè)性的意見(jiàn)，讓孩子們重新審視自身行為，并做出選擇。例如《一場(chǎng)游戲惹的禍》，評(píng)論者給參與這場(chǎng)游戲的同學(xué)寫了建議：課間應(yīng)該文明游戲，在學(xué)校里不能追逐打鬧……這些指引性的留言讓他們走上規(guī)范、文明的行為之路。

一個(gè)微故事分享完成，并不意味教育就告一個(gè)段落。孩子們的成長(zhǎng)是不斷發(fā)展的過(guò)程，對(duì)他們的教育需要不斷鞏固、深化。一次活動(dòng)不能真正實(shí)現(xiàn)一個(gè)教育目的，但該主題下系列分享活動(dòng)的橫向不斷疊加，能使該維度下的教育目標(biāo)愈加清晰。同時(shí)，一個(gè)活動(dòng)的縱向深入推進(jìn)，能達(dá)到教育的理想狀態(tài)。在分享微故事后，我們積極尋找延伸的教育活動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。比如，通過(guò)分享《他進(jìn)步了》，讓每個(gè)孩子都樹立進(jìn)步的目標(biāo)，21天后再讓家長(zhǎng)書寫孩子們進(jìn)步的故事。又如，對(duì)班里的“奔跑二人組”進(jìn)行持續(xù)跟蹤的“報(bào)道”……

二、收獲：潤(rùn)澤生命，促進(jìn)成長(zhǎng)

微故事分享是班級(jí)建設(shè)的一種新模式，這一班本課程的特色實(shí)踐，使教育和引導(dǎo)體現(xiàn)到細(xì)微之處，從生生之間、師生之間、團(tuán)隊(duì)之中、家?；?dòng)中，學(xué)生感受到溫暖、正義、堅(jiān)持、歡樂(lè)。在此，學(xué)生因分享而得到心靈的滋養(yǎng)，班級(jí)因分享而煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

（一）點(diǎn)燃集體幸福感

每個(gè)孩子都希望自己所處的環(huán)境充滿趣味，學(xué)習(xí)和快樂(lè)并行不悖。在他們眼里，幸福很簡(jiǎn)單，就是快樂(lè)和滿足感，是共享一段歡樂(lè)歷程，一起聊它、寫它、評(píng)它。比如，那次立夏斗蛋，那次掰手腕，歡笑滿堂留在字里行間，勾起所有孩子的幸?；貞洝Ｔ诜窒碇?，他們學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)包容，學(xué)會(huì)理解，養(yǎng)成了正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這樣一個(gè)有幸福感的集體讓孩子們有歸屬感，而一個(gè)有幸福感的集體讓孩子們健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

（二）觸發(fā)自覺(jué)行動(dòng)力

老師們?cè)究嗫谄判氖降慕逃绞?，孩子們其?shí)并不領(lǐng)情，而輿論的力量能不著痕跡地將孩子們導(dǎo)向正確的言行。在《一次游戲惹的禍》中，全班同學(xué)都在故事中深刻地思考，惹禍的當(dāng)事人更是得到了來(lái)自同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的大量書面留言。無(wú)聲勝有聲，文字的力量讓他們觸動(dòng)頗深，從此自覺(jué)地約束自己，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）激發(fā)能量向前沖

從榜樣中獲得正能量，從已經(jīng)取得的成就中獲得正能量。在分享這些正能量故事的過(guò)程中，形成了良好的輿論氛圍，孩子們因此得到感染，激發(fā)了內(nèi)心的動(dòng)力。分享了班級(jí)“進(jìn)步明星”的故事，很多孩子定下了進(jìn)步的目標(biāo)，并請(qǐng)老師、同學(xué)、家長(zhǎng)監(jiān)督，最后涌現(xiàn)出一批“進(jìn)步新秀”。

（四）親近生命同成長(zhǎng)

一邊播種，一邊期待。孩子們看著一起種下的種子萌芽、向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，自然有許多的心里話，寫成了一個(gè)個(gè)小故事。從此，他們的校園生活不再只是書本、課堂，他們和自然界的小生命有了更親密的關(guān)系：學(xué)會(huì)耐心等待，細(xì)心照顧，一直在每天長(zhǎng)大，為它高興……如此，分享彼此的種植故事，讓心沉靜下來(lái)，細(xì)細(xì)體會(huì)這件美好的事情。

微故事積攢成冊(cè)，一個(gè)班級(jí)生命共同成長(zhǎng)的故事書;每一個(gè)微故事，師生共同親歷，記錄班級(jí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這是一段成長(zhǎng)的經(jīng)歷、心路的鐫刻，是班級(jí)團(tuán)隊(duì)不斷融合、默契、圓滿的見(jiàn)證。