陳春梅

(福建省廈門集美中學(xué)，福建 廈門 361021)

1 引言

物理學(xué)科的研究，無論是概念的建立還是規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、概括，都需要思維的加工，與一般的思維過程相比較，在共性之中，物理學(xué)科的思維又有其個(gè)性。初中物理學(xué)科思維是在物理學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中形成和運(yùn)用的科學(xué)思維，是對物理學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。復(fù)習(xí)課是構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，整合學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)階學(xué)科思維的重要手段。因此，教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)科核心知識(shí)，把握學(xué)科本質(zhì)和科學(xué)方法，設(shè)置科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科思維進(jìn)階。本文以滬科版九年級物理第十五章《探究電路》專題復(fù)習(xí)為例，探索專題復(fù)習(xí)課對于促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階的有效途徑。

2 設(shè)置科學(xué)的啟動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)理解歸納能力進(jìn)階

教育家維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論指出，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供可靠的支架，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。依據(jù)最近發(fā)展區(qū)的思想，最近發(fā)展區(qū)是教學(xué)發(fā)展的最佳期限，即發(fā)展教學(xué)最佳期限，在最佳期限內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)是促進(jìn)兒學(xué)生學(xué)科思維發(fā)展最佳的教學(xué)。因此，教學(xué)應(yīng)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)設(shè)定，立足學(xué)情，充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，這是是教師設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的必要環(huán)節(jié)。

《探究電路》是初中物理課程的重點(diǎn)章節(jié)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)了解電流、電壓、電阻的相關(guān)知識(shí)，并能運(yùn)用歐姆定律解決簡單的串并聯(lián)電路問題，但運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決綜合性實(shí)驗(yàn)探究問題時(shí)仍存在畏難情緒，這方面的能力還較弱。針對學(xué)生的情況，教師設(shè)計(jì)專題復(fù)習(xí)課時(shí)，宜針對學(xué)生平時(shí)作業(yè)中的易錯(cuò)易混點(diǎn)，指向教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，抓住知識(shí)的典型共性，抽象出典型題目的本質(zhì)特征，設(shè)置有效的實(shí)驗(yàn)探究情景，突破學(xué)生認(rèn)知碎片化、淺表化的局限，讓學(xué)生思維在被整合被加工過程中獲得感知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解歸納能力的進(jìn)階。下面是教學(xué)實(shí)例環(huán)節(jié)一，見表1。

表1 環(huán)節(jié)一 演示實(shí)驗(yàn)

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它對學(xué)生建立概念、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力起著十分重要的作用。實(shí)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生好奇心。好奇心常被喻為“走向成功的階梯”，教師要利用學(xué)生的這種心理，激發(fā)學(xué)生的思維。本環(huán)節(jié)運(yùn)用“設(shè)置實(shí)驗(yàn)情景+學(xué)生觀察與實(shí)操+教師深入追問+學(xué)生討論探索+動(dòng)態(tài)生成板書”的教學(xué)模式，通過實(shí)驗(yàn)互動(dòng)不斷整合學(xué)生思維，追問點(diǎn)撥充分搭建學(xué)生認(rèn)知進(jìn)階支架，總結(jié)及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生思維進(jìn)階，教學(xué)目標(biāo)指向高階思維，實(shí)現(xiàn)了專題復(fù)習(xí)課中學(xué)生理解歸納能力進(jìn)階。

3 選取貼近生活的實(shí)物情境，促進(jìn)應(yīng)用實(shí)踐能力進(jìn)階

物理學(xué)科是關(guān)注科技進(jìn)步，融合科學(xué)素養(yǎng)的重要陣地。物理教學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，既要注重學(xué)科本位知識(shí)，又要關(guān)注生活實(shí)際。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)，有意識(shí)地開展生活化教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)真正聯(lián)系起來，將知識(shí)放在生活背景中學(xué)習(xí)，使物理教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的生活世界。同時(shí)要不斷鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)，來解決生活中實(shí)際問題，讓知識(shí)變成智慧，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力進(jìn)階。本節(jié)課環(huán)節(jié)二：

1.教師展示測電筆，取出其內(nèi)部的電阻器，介紹電阻器是阻值在1MΩ以上的高阻值電阻。引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)討論測電筆內(nèi)要串聯(lián)高阻值電阻的原因，并提示學(xué)生可畫出電路圖輔助說明。高阻值電阻正是利用串聯(lián)分壓的物理模型，確保人在正確使用測電筆辨別火線和零線時(shí)，人體的電壓不會(huì)高于36V，以保護(hù)人體的安全。

2.教師再展示電熱水器防電墻核心元件的實(shí)物，并給學(xué)生布置課后思考題：了解電熱水器防電墻核心元件的工作原理及作用。

在物理教學(xué)中，來自生活的物理問題很多。我們很容易使學(xué)生耳濡目染地運(yùn)用物理知識(shí)去考慮與分析問題，甚至還能有效地解決遇到的各種現(xiàn)實(shí)問題，已達(dá)到學(xué)以致用的效果。此環(huán)節(jié)，實(shí)物選取貼近生活，學(xué)科知識(shí)直指本節(jié)所學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)了物理學(xué)科的學(xué)有所用，實(shí)現(xiàn)了專題復(fù)習(xí)課中學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力進(jìn)階。

4 設(shè)置綜合運(yùn)用核心規(guī)律的物理模型，促進(jìn)學(xué)科思維能力進(jìn)階

在專題復(fù)習(xí)課新知識(shí)構(gòu)建之后，設(shè)置一個(gè)主題下層級遞進(jìn)性的解決問題式的教學(xué)反饋活動(dòng)，往往能使學(xué)生融會(huì)貫通，知識(shí)技能不斷提升，思維整合不斷走向更高。

本節(jié)課環(huán)節(jié)三，見表2，設(shè)置解決問題型的學(xué)習(xí)模式，以典型精煉的習(xí)題作為載體，既利于反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又利于條入葉貫生成高階思維成果。解決問題采用教師引導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)的模式。在解決問題過程中，教師要不斷關(guān)注學(xué)生思維的反饋與矯正的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，并適時(shí)給予支持；不斷使學(xué)生通過獲得知識(shí)形成解決問題能力的過程中獲得成就感；同時(shí)不斷拓展學(xué)生的思維寬度和深度，發(fā)展學(xué)生思維方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維進(jìn)階。

表2 環(huán)節(jié)三 解決問題

本環(huán)節(jié)，在教師合理而充分的引導(dǎo)下，學(xué)生小組合作解決3 個(gè)難度依次遞增的物理問題。在解決問題的過程中，學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知不斷構(gòu)建，學(xué)科思維不斷加工，學(xué)科能力不斷增強(qiáng)。解決問題所需的學(xué)科思維能力雖不斷進(jìn)階，但卻直指串聯(lián)分壓規(guī)律。通過這樣的設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)生感知，促使學(xué)生新舊知識(shí)不斷連結(jié)，橫從穿貫，進(jìn)一步夯實(shí)串聯(lián)電路中電阻的改變導(dǎo)致電壓分配的變化的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了專題復(fù)習(xí)突破階段教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，提升了學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科思維能力的進(jìn)階。

5 結(jié)語

綜上所述，專題復(fù)習(xí)可以作為推動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維能力進(jìn)階的一種重要途徑。專題性復(fù)習(xí)課程的設(shè)計(jì)需精準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)典型實(shí)驗(yàn)情景，設(shè)置學(xué)科能力進(jìn)階路徑，不斷鋪設(shè)最近發(fā)展區(qū)，并提供可觸摸的學(xué)習(xí)支架，進(jìn)而促成學(xué)生學(xué)科思維可持續(xù)進(jìn)階。