多樣化作業(yè)讓學(xué)生收獲多樣成長(zhǎng)

姚傳英

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的一部分，是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)書面作業(yè)的形式往往過(guò)于單調(diào)乏味，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科素養(yǎng)的提高。以語(yǔ)文學(xué)科為例，新課標(biāo)指出：“要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手， 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！币虼?，作業(yè)設(shè)置應(yīng)秉承開放的態(tài)度，走進(jìn)生活，與實(shí)踐操作相結(jié)合，拓寬應(yīng)用空間，設(shè)置實(shí)踐性、趣味性、層次性的多樣化作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主活動(dòng)、自主探索的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。

搜集資料型作業(yè)，拓展學(xué)生成長(zhǎng)空間

學(xué)習(xí)是做加法的藝術(shù)，學(xué)習(xí)的過(guò)程首先應(yīng)該是舉一反三、大量占有資料、把書讀厚的過(guò)程。有效指導(dǎo)學(xué)生獲取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，并在教學(xué)中恰當(dāng)、合理地運(yùn)用，既會(huì)給課堂教學(xué)注入源頭活水，也能有效開闊學(xué)生視野，為學(xué)生提供更加開闊的成長(zhǎng)空間，真正讓學(xué)生獲得學(xué)科能力的發(fā)展。教學(xué)課文前，教師可以通過(guò)布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生搜集作者的社會(huì)背景、寫作目的等相關(guān)資料，使學(xué)生能夠走進(jìn)課文的情景，對(duì)文中的人物、情節(jié)和主旨進(jìn)行深入理解。

“勤于搜集資料，善于運(yùn)用資料”應(yīng)是當(dāng)代學(xué)生必備的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然，我們處在“鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，世界盡在眼前”的信息時(shí)代，但面對(duì)海量資料要做到快速歸檔整理并為我所用，卻是學(xué)生在完成搜集資料型作業(yè)時(shí)面臨的一大難題。這就需要教師在教學(xué)時(shí)注重搜索途徑、歸類方法等內(nèi)容的教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，有的放矢地進(jìn)行方法輔導(dǎo)，授之以漁。

匯報(bào)表演型作業(yè)，體驗(yàn)人生苦與樂(lè)

匯報(bào)表演型作業(yè)以激發(fā)學(xué)生的自發(fā)性學(xué)習(xí)為目標(biāo)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)，在與角色的對(duì)話中領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力，在相互交流中發(fā)現(xiàn)可能性、創(chuàng)造新意義，從而獲得成長(zhǎng)、進(jìn)步。

美國(guó)華盛頓兒童博物館的墻上有這樣一條格言：“我聽到了就忘記了， 我看見(jiàn)了就記住了，我做過(guò)了就理解了?！边@充分說(shuō)明了兒童認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰也曾說(shuō)：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始?！被诖?，教師可以積極引入戲劇手段，通過(guò)布置學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的匯報(bào)表演型作業(yè)，提高學(xué)生的綜合能力。這種類型的作業(yè)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入角色扮演，在即興表演中體驗(yàn)不同角色，并用自己喜歡的表現(xiàn)形式表達(dá)自己的感受、個(gè)性化地解讀語(yǔ)言背后的留白，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話、與文中角色對(duì)話以及學(xué)生與作者對(duì)話，從而扎實(shí)有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

整理繪畫型作業(yè)，塑造獨(dú)立創(chuàng)造精神

整理繪畫型作業(yè)是比較常見(jiàn)的實(shí)踐作業(yè)，思維導(dǎo)圖式單元整體復(fù)習(xí)、手抄報(bào)等都是梳理知識(shí)、實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合得很好的作業(yè)形式，既簡(jiǎn)單又極其有效。完成這類作業(yè)需要運(yùn)用圖文并重的技巧，將關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，從而協(xié)助學(xué)生在知識(shí)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)名著時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)照目錄，以導(dǎo)圖的形式串聯(lián)故事情節(jié)；遇到人物關(guān)系比較復(fù)雜的情況，還可以繪制人物關(guān)系圖譜。閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這本書時(shí)，就可以以湯姆為中心，繪制以歷險(xiǎn)經(jīng)歷為主線的圖譜，制作人物卡片等。閱讀的過(guò)程中，可以不斷添加新的人物，標(biāo)注人物各自的性格特點(diǎn)，邊閱讀邊標(biāo)注，整本書讀完了，手中就有了一份完整而豐富的人物成長(zhǎng)圖譜。通過(guò)這種方式可以輕松還原故事情節(jié)，跟隨湯姆的足跡感受湯姆的成長(zhǎng)。整理繪畫型作業(yè)是學(xué)生與已有知識(shí)交流、互動(dòng)的一部分，是獨(dú)立學(xué)習(xí)、整體復(fù)盤的重要手段，這種類型的作業(yè)應(yīng)該與學(xué)生的興趣相鏈接，能夠有效擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

觀察體驗(yàn)型作業(yè)，發(fā)現(xiàn)生命趣與美

教育即生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，才能讓他們更好地生活。學(xué)生有一雙像科學(xué)家一樣善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠捕捉到事物不同階段的微妙變化，抑或是不同事物之間的區(qū)別與聯(lián)系。例如，在“水培大白菜”的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生將白菜根部浸泡在廣口瓶子里，每天進(jìn)行觀察，并根據(jù)自己的特長(zhǎng)或愛(ài)好，通過(guò)畫或?qū)懙姆绞接涗涀兓?。觀察記錄水培白菜的生長(zhǎng)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的好奇心：蔬菜能否像水培白菜一樣開花結(jié)果？就這樣，水培蘿卜應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)觀察、記錄生活，不僅能幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的興趣。

總之，將搜集資料型作業(yè)、匯報(bào)表演型作業(yè)、整理繪畫型作業(yè)、觀察體驗(yàn)型作業(yè)等多種形式的作業(yè)交錯(cuò)布置，確保有預(yù)設(shè)、有節(jié)奏、合規(guī)律、重體驗(yàn)，趣味十足，學(xué)生們就會(huì)樂(lè)在其中，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。有人說(shuō)：“家庭作業(yè)應(yīng)該是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子的一份禮物?！边@份禮物溝通與生活相聯(lián)系的廣闊天地，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，承載著尊重每位學(xué)生發(fā)展的積極心理狀態(tài)，指向面向未來(lái)的全面發(fā)展。

（作者單位：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)）