支持幼兒成為詩歌創(chuàng)編的小主人

劉垚

幼兒參與文學(xué)欣賞活動，需要運用生活經(jīng)驗理解和感知文學(xué)作品，而豐富多彩的童年生活和經(jīng)驗積累又能為他們進行初步的文學(xué)創(chuàng)編提供素材。以幼兒創(chuàng)編的生活詩歌《過新年》為例：“過新年，團團圓，小兔子一家貼春聯(lián)。小狗一家放鞭炮，小朋友們一起快快樂樂過新年?！睆脑姼柚形覀儾浑y看出，幼兒創(chuàng)編的詩歌富有趣味性，并由自己的實際生活經(jīng)歷有感而發(fā)，從文學(xué)的角度來看，更是具備意境美和語言美。其實，幼兒要創(chuàng)編這樣的詩歌并不是一蹴而就的，應(yīng)該如何幫助幼兒實現(xiàn)從生活中的口語表達過渡到文學(xué)化的詩意表達呢？我認為需要教師創(chuàng)新詩歌課程的教學(xué)模式，在日常生活中引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷以下幾個階段，即積累、挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)、游戲、創(chuàng)編，從而層層遞進地幫助幼兒實現(xiàn)文學(xué)詩化表達。

每日詩歌分享，積淀幼兒的文學(xué)素養(yǎng)

“經(jīng)驗積累”是一切活動的基礎(chǔ)，為了能讓幼兒在未來創(chuàng)編詩歌時具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，我向班級幼兒發(fā)布了“我最喜歡的小詩”的小任務(wù)，鼓勵每個幼兒選擇一首自己喜愛的兒童文學(xué)作品在班級中與同伴分享。在開展這項活動的過程中，幼兒分享的文學(xué)作品從朗朗上口的兒歌到古詩、繞口令、謎語歌、散文詩等，各種類型應(yīng)有盡有，從每天分享一首小詩，到二首、三首……潛移默化地激發(fā)每個幼兒的興趣。慢慢地，詩歌已經(jīng)成為幼兒園每日生活的內(nèi)容之一，這樣的形式也幫助幼兒積累了詩歌素材，并從中感受到詩歌的美。

詩歌誦讀挑戰(zhàn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)編興趣

為了讓幼兒更好地創(chuàng)編詩歌，積累文學(xué)語言，幼兒園發(fā)起了以班級為單位的誦讀挑戰(zhàn)，采取唱詩歌、花樣誦讀、仿編詩歌等幼兒喜歡并樂于接受的方式進行。尤其在“仿編”活動版塊中，我們提供《路》《風在哪里》《落葉》等有利于幼兒仿編的素材，要求幼兒替換里面的詞句。如幼兒侯金池仿編詩歌《路》創(chuàng)編了這樣的詩句：空是老鷹的路，表盤是時間的路，彩紙是畫筆的路，電線是電流的路。可見，通過這種方式讓幼兒邁出“創(chuàng)編詩歌”的腳步，收獲成功創(chuàng)編詩歌的體驗。與此同時，我們還通過環(huán)境布置激發(fā)幼兒的創(chuàng)編積極性。例如，在班級門口的“落葉成詩”的主題墻中，教師與幼兒共同制作了詩歌挑戰(zhàn)記錄單，讓幼兒了解挑戰(zhàn)進度，營造競爭氛圍，促使幼兒積極參與。

發(fā)現(xiàn)生活趣事，用詩歌記錄生活片段

為了給予幼兒更多創(chuàng)編詩歌的支持，教師積極嘗試鼓勵和引導(dǎo)幼兒留心觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的趣事。幼兒眼中的世界總是那么美麗和新奇，他們能發(fā)現(xiàn)樹上的葉子飄落下來、天上月亮的陰晴圓缺、新年時周圍環(huán)境的變化等等。教師可以引導(dǎo)幼兒將這樣的生活片段用繪畫的形式記錄下來，再讓他們嘗試著將自己發(fā)現(xiàn)的趣事編成詩歌，最終制作成屬于自己班級的《趣味詩集》。如詩集中收錄的李沅駿小朋友創(chuàng)編的《老師，我是你的小眼睛》 ：老師你為什么倒著走？原來你怕小朋友摔倒。那我來當你的眼睛吧，指揮開始了！向前、拐彎、到站啦，到大五班啦！

參與游戲活動，讓詩歌創(chuàng)編更精彩

幼兒創(chuàng)編詩歌的靈感不僅來源于對日常的觀察，“游戲”也是激發(fā)他們創(chuàng)編詩歌的關(guān)鍵。我園組織開展的“飛花令”“六一禮物搶購”“畢業(yè)頌”等都是以游戲的形式開展的詩歌活動。此外，我們還以各種節(jié)日為契機，開展豐富多彩的詩歌活動。例如，以六一兒童節(jié)的契機，讓每個幼兒準備一個自己閑置的物品，作為禮物送給班級的同伴，再通過創(chuàng)編一首詩歌介紹自己準備的物品，以此引導(dǎo)幼兒將詩歌創(chuàng)編的經(jīng)驗運用到活動中。如植佳琪小朋友準備了一個洋娃娃，并創(chuàng)編了這樣的詩句：“我有一個洋娃娃，長著金色的長頭發(fā)，一雙眼睛大又大，問你喜不喜歡她?！被顒尤缁鹑巛钡剡M行，幼兒不僅得到了心愛的禮物，也收獲了語言發(fā)展。

興趣是幼兒進行主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對幼兒園開展的各項活動也會起到推動的作用。因此，教師應(yīng)調(diào)整思路，讓幼兒成為詩歌活動的主人，幫助他們將口語化的表達通過各種方式創(chuàng)編成為充滿趣味的詩歌，文學(xué)詩化的表達也就在這一系列的過程逐步形成了。

（作者單位：北京市東城區(qū)東華門幼兒園）