王學明

閱讀是學生獲取語文知識、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、積累寫作經(jīng)驗的重要途徑，也是語文教學的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)小學階段語文閱讀教學目標主要集中在詞語訓練、語句理解、篇章思想探究等方面，缺乏對學生語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。2016年針對學生核心素養(yǎng)發(fā)展問題，北京師范大學發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的研究成果，指出教育中以培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展所必需的品格與關鍵能力作為目標。尤其是在目標教學改革不斷深化的大背景下，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為研究的熱點。針對此，本文研究中從閱讀教學與語文素養(yǎng)的概念、相互影響入手，對高年級語文閱讀教學小學生“語文素養(yǎng)”培養(yǎng)的具體路徑進行探究。

一、閱讀教學與學生語文素養(yǎng)

閱讀的本質是根據(jù)文字來理解文本的內(nèi)涵，感悟作者寫作中所表達出的思想情感。在《語文課程標準》中指出，閱讀是學生、教師、教科書編者和文本活動之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。所以閱讀即是交流、溝通，更是師生之間的互動，讓學生在與文本對話過程中獲得知識，提升素養(yǎng)。

關于語文素養(yǎng)以及語文核心素養(yǎng)，近年來國內(nèi)研究較多。具體而言，語文素養(yǎng)是指通過語文課程學習而獲得的知識、情感、能力、思維方法等，主要由語言應用能力、審美情趣、文化傳承、品德修養(yǎng)等多個方面構成。

在閱讀教學中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)即需要圍繞學生的語言建構與應用，以語文素養(yǎng)發(fā)展為導向，激發(fā)學生對閱讀內(nèi)容的興趣。通過學生與文本的對話讓學生在閱讀過程中獲取知識、強化情感體驗，碰撞思想的火花。學生語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升也會反作用于閱讀教學，讓閱讀教學更具成效。

二、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的具體路徑

學生語文素養(yǎng)的發(fā)展是小學語文教學的重要目標，需要在各個階段、各個環(huán)節(jié)教學中重點關注，側重培養(yǎng)。在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)可以從以下幾個方面進行：

1.優(yōu)化閱讀教學內(nèi)容

閱讀教學中主要以教材文本為主，這種方式會將學生思維局限于某一個課文之內(nèi)，在反復閱讀中肯定會逐漸失去興趣。此時，教師根據(jù)教材文本，選擇與之題材、內(nèi)容類似的閱讀內(nèi)容，讓學生在對比中閱讀，不僅能夠促進學生閱讀能力的提升，同時也可以讓學生加深對教材文本的理解，更好實現(xiàn)教學目標，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。例如：在部編版小學語文四年級上冊第四單元中，教材中選編的課文主要是神話故事，且包含國外神話故事一篇，國內(nèi)神話故事三篇。在對比閱讀中，學生能夠強化對神話故事的理解，而且也有利于學生品味神話故事中的情感。在閱讀后，教師也可以將愚公移山等神話故事引入課堂，讓學生將之與精衛(wèi)填海的故事進行對比，深刻體會不畏艱難、堅持不懈才能成功的體驗。這也是語文素養(yǎng)的重要組成，在對比閱讀中促進情感體驗的養(yǎng)成。

2.明確閱讀教學目標

基于學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文閱讀教學，在優(yōu)化閱讀內(nèi)容、選擇多元文本組合的基礎上，也需要明確閱讀教學目標，以目標促進閱讀目標，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。首先，閱讀教學目標要重視學生語言知識的積累與應用，這是語文素養(yǎng)的重要組成，在閱讀中積累語言知識，學習寫作與情感表達方法。其次，閱讀教學中要關注學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。小學語文教材中入選的文本都是精心選編的名家名篇，不僅語言優(yōu)美，而且情感豐富，很多篇章更是具有深刻的哲理。在閱讀中培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造力也是學生語文素養(yǎng)發(fā)展的表征之一。例如：在閱讀葉圣陶先生的《荷花》一文中，教學目標即可以設定為品味語言藝術，感受語言之美。第三，閱讀教學目標設計中強調人文品德發(fā)展與傳統(tǒng)文化的傳承。語言是一個民族文化的主要載體，是民族歷史的記憶。閱讀過程是學習語言的過程，語文素養(yǎng)導向下的閱讀教學要借助語言文字，理解傳統(tǒng)文化，提高人文素養(yǎng)，促進對傳統(tǒng)文化的認識與理解。

3.改革閱讀教學評價機制

在以學生語文素養(yǎng)為發(fā)展導向的閱讀教學中，也需要改革傳統(tǒng)閱讀教學評價機制，以評價促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。首先，在閱讀教學評價主體的改革中，要讓學生自評、生生互評作為閱讀評價的核心，在閱讀之后讓學生相互交流閱讀心得、溝通閱讀過程中遇到的困難。在交流過程中了解其他同學解決問題的方法與情感體驗，進而確定自己的閱讀結果是否正確，在未來閱讀學習中進行優(yōu)化，提高閱讀質量。其次，評價中要以學生語文素養(yǎng)發(fā)展情況為導向，通過評價促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。如語文素養(yǎng)包含多個方面，在閱讀評價中除關注學生基本知識積累與應用外，也要關注學生情感態(tài)度、價值觀念方面的發(fā)展。第三，閱讀評價需要注重過程性。閱讀本身是一個長時間堅持的過程，如果僅僅依賴終結性評價難免存在偏頗，所以立足學生發(fā)展的評價才是有效的評價，才更有利于學生語文素養(yǎng)發(fā)展。

綜上所述，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)有著重要的促進作用。所以，在日常教學中教師必須給予閱讀教學足夠的重視，給予學生更多自主閱讀機會，在閱讀中得到知識積累，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的增長。