李達樺

最近中央電視臺“經(jīng)典詠流傳”的熱播，吸引了億萬觀眾的目光。中國古代詩詞再次將人們帶回古代質(zhì)樸的生活情景中，讓這些中華文化瑰寶綻放出別樣的精彩，優(yōu)雅的詩句字字讓人陶醉，讓人意識到那才是真正的學習。但教師在授課的過程中卻忽略了學生對古詩詞的情感培養(yǎng)，把古詩詞教學變成了一言堂，以至于對古詩詞真正感興趣的學生越來越少?？赡芎芏嘟處煏蓡枺何疫@么努力了，學生成績?yōu)槭裁催€不好？筆者從以下幾個問題進行了分析。

一、重視應試教育，忽視古詩詞的學習能力與情感培養(yǎng)

平常教學中，很多教師忽視了學生學習古詩詞的能力和情感培養(yǎng)，使得古詩詞教學無法進一步深化和拓展，他們總強調(diào)某些知識在中考中出現(xiàn)的頻率，導致古詩詞教學變成功利性很強的東西，讓學生產(chǎn)生學習古詩詞單純就是為了考試的心理。其實，我們分析近幾年中考的語文試卷的題目不難發(fā)現(xiàn)，雖然在試卷中對古詩詞考點不少，但是很多題目并不是單純靠記，當你有一定的語感、有一定的積累，很快就會選出其中的答案，完全用意會就可以。因此，我們在古詩詞教學中不要單純追求某些字或詞的理解，要把握主體，把握整篇文章，理會作者所處的環(huán)境和用意，做到這點，即使是考試，很多題目是能夠猜得出答案的。這比我們單純知識性的傳導好得多，所以我們在教學中應該滲透一些情感，讓古詩詞不再是硬生生的東西。

二、在課堂教學中忽略了學生才是學習的主體

在語文課堂中，教師一味地講解灌輸，學生學習積極性不高，甚至沒有參與到課堂中去，這樣的方式，教學效果可想而知。實際上，近幾年隨著教育教學改革的深入，教育部門重視學生的主體地位，倡導以“學為中心”的教學模式，要充分發(fā)揮學生的主體地位。但是在古詩詞教學中，古詩詞教學最終還是淪落為一言堂，即教師自己一個人在講，學生只有聽的份，沒有留給學生思考的時間，提問幾個同學也答不出來，久而久之，教師便不再提問，只顧自己講，或者是講的時候只關注那幾個成績好的同學。整個課堂變得呆板和壓抑，沒趣味沒活力，“一讀一譯一抄一背”的方式，千篇一律，學生普遍是考完試就什么也忘記了，這與我們的初衷背道而馳。

三、讓學習回歸本質(zhì)，提升自己的思想

我們學習的目的是提高自己的知識水平，陶冶自己的情趣，而不單單是為了考試?？荚囍徊贿^是一種檢查的模式，試題只不過將重點的詞句提出來，讓學生對某些關鍵的地方留意。增強我們對古詩詞的理解，別讓教學發(fā)生偏差。在日常生活中，雖然古詩詞的運用不多，但當我們學會一定量的古詩詞后，如《唐詩三百首》，它會直接豐富我們的精神世界，特別在自己較為浮躁、騷動的時候會平靜下來，不再計較個人的一些得失，心胸會更加廣闊，對事情的體會更加理性，泰然處之，對很多事情會有“失之東隅，收之桑榆”的心態(tài)。

四、運用多種方式提高學生的注意力，讓學生喜歡古詩詞

吸引學生的目光是課堂最基本的要求，那么我們怎么做呢？我覺得方式有很多，如在課堂教學中播放有關詩詞的視頻或者故事，吸引學生的眼睛、耳朵等感覺器官，創(chuàng)設古代詩詞的意境，讓他們的心回到古代，好好體會，好好感受，別讓現(xiàn)實中的喧鬧與浮躁打破心靈中那么一點點的寧靜，讓學生喜歡古詩詞。

1.讓學生講起來

中學生好奇心強喜歡模仿，因此教師可以從故事入手，引導學生學習課文。比如：學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》可以給學生講“公元760年初春，安史之亂還未平息，杜甫在親友的幫助下在成都建起了一座草堂，不料到761年被大風破壞，屋漏偏逢連夜雨”的故事。故事學完后可以由學生講述，當著全班的面講故事，這樣不僅提高了學生的膽量，又鍛煉了他們口頭表達能力和肢體語言的表達能力，也讓學生深深體會到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的家國情懷。

2.讓學生唱起來

很多古詩詞已經(jīng)被編成了歌曲，如李煜的《虞美人》已被編曲為《春花秋月何時了》，由鄧麗君演唱；李商隱的《無題》已被編曲為《相見時難別亦難》，由徐小鳳演唱。還有很多，這些都是語文課堂上寶貴的資源，教師可以在課堂上讓學生唱出來，這樣對激發(fā)學生的學習興趣大有幫助，同時也避免了死板的教學。

3.讓學生演起來

在教白居易的《賣炭翁》一文時，教師可以指導學生編排課本劇，一人扮演賣炭老人，一人扮演太監(jiān)，一人扮演太監(jiān)手下，當賣炭老人趕牛慢慢走過，太監(jiān)和手下雖然只拿著文書嘴里卻說著皇帝的命令，一千多斤的炭被強買，換來的僅半匹紅紗和一丈綾；太監(jiān)的耀武揚威，老翁的無奈，那種語氣和神態(tài)令人記憶深刻。這樣的表演加深了學生對課文故事情節(jié)的理解，提高了學習的興趣，這樣的課堂讓學生不愛都很難。

古詩詞的教學是語文教學中重要的一部分，當我們對某些事情真正感興趣，有了情感，我相信要學好它應該不再困難。因此，課堂教學中，我們應當重視學生對古詩詞的情感培養(yǎng)，讓古詩詞的課堂成為有溫度的課堂。當然，要使學生對古詩詞有情感也非易事，這就對我們語文教師提出了更高的要求：讓學習回歸本質(zhì)，創(chuàng)設情境吸引學生的注意力，讓學生帶著情感多讀，在實踐中不斷完善對古詩詞的教學。