愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題重要得多”。建立在深思熟慮基礎上的質(zhì)疑問難，往往孕育著求異與創(chuàng)新。一個學生的問題意識是否強烈，直接影響著學生的主體性發(fā)揮水平，決定著學生的發(fā)展性水平?？蓚鹘y(tǒng)教育教學中往往重答不重問，重聽不重疑，導致學生墨守成規(guī)，只會機械“復制”，束縛了學生的可持續(xù)發(fā)展。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，積極采取有效的教學措施，努力培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的素質(zhì)。

一、營造民主氛圍，在“敢問”中表現(xiàn)自我

首先，要破除傳統(tǒng)的教學觀念和教學習慣，營造寬松、自由的教學氛圍，建立民主平等的師生關系。在教學實踐中，教師要更新自己的教師觀，以班集體普通一員的身份和學生平等相處，利用課余時間多與學生交流消除學生對老師的畏懼心理。在教學中“少一些不準、多一些允許，”使學生在課堂上敢想、敢說、敢做，充分發(fā)揮自己的見解。同時，經(jīng)常組織同桌間、小組間等的提問，不管正確與否，簡單與否，甚至離題萬丈，引人發(fā)笑都不訓斥、挖苦、嘲笑、譏諷，而是用信任的舉止及時加以鼓勵，保護他們大膽提問的熱情，漸漸地敢于提問的學生越來越多了，學生也越來越喜歡表現(xiàn)自我了。

其次，要善于從學生的錯誤中尋求成功的一面，小心呵護他們的自尊心，呵護他們愛問、樂問的積極性。如在教學《能被3整除的數(shù)的特征》時，教師先讓學生大膽去猜、發(fā)現(xiàn)：能被3整除的數(shù)有什么特征？鼓勵他們有什么問題就提出來，有什么想法就提出來，不久，當一位學生站起來說：“一個數(shù)能不能被3整除是不是與個位有關系”時，教室傳來一陣竊竊私語。這時教師并沒有馬上否定這位學生的錯誤，而是先肯定學生敢于提問的勇氣，后積極引導學生大膽質(zhì)疑：“你能大膽質(zhì)疑，真的好棒！真的與個位有關嗎？你多舉幾個數(shù)據(jù)就明白了！”學生在教師的鼓勵下，通過舉例驗證自我否定了剛才的說法。“那到底有什么特征呢？”全班同學進入了積極的思維狀態(tài)中。這樣一來，學生的自信心不僅增強了，想提的問題也多了，敢于表現(xiàn)自己的人也多了。

寬松民主的教學氛圍是學生放飛心靈之鳥的廣闊天空。教師在教學活動中必須充分愛護和尊重學生的問題意識，大力提倡并實行“問者無錯”的原則，有了這種平等、和諧、寬松的環(huán)境，學生的問題意識就可以獲得充分的發(fā)揮和展示，各種奇思妙想，獨立見解就會層出不窮。

二、創(chuàng)設問題情境，在“樂問”中張揚自我

1.創(chuàng)設困惑性的問題情境，讓學生樂于張揚

學生學習數(shù)學的過程是一個知識建構(gòu)的過程，是認知矛盾發(fā)展的過程。教師在學生原有認知的基礎上以舊引新，適時把新問題呈現(xiàn)在學生面前，打破學生暫時的認知平衡引發(fā)認知沖突，從而使學生躍躍欲試。如在教學“圓的周長”一課時，我首先請同學們測量大圓、中圓、小圓的周長，當學生用“滾動”的方法測出圓的周長。正得意時，另有一學生提出：“圓形水池能立起來滾動嗎？”同學們不假思索地說“不能”，那不能滾動的圓形該怎么測量呢？很快地同學們根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗想出了用繩子測的辦法。經(jīng)過一翻實踐操作之后，得出“滾動和繩測”的方法均有局限，這又迫使學生產(chǎn)生問題：能不能找出計算圓周長的普遍規(guī)律呢？計算圓周長最準確的方法是什么？它的計算公式又是怎樣的？這樣一來，不僅激發(fā)了學生學習新知的積極性，還培養(yǎng)了積極思考的良好習慣。

2.創(chuàng)設現(xiàn)實性的問題情境，讓學生樂于張揚

對來自現(xiàn)實生活的數(shù)學問題，尤其是來自學生周圍生活中的數(shù)學問題，往往能激起學生的強烈共鳴，誘發(fā)學生主動表現(xiàn)自己的欲望。如在教學“10的組成”時，我先創(chuàng)設情境：前些天，老師家來了一些客人，為了招待好客人，老師急忙出門買了10瓶飲料?？梢米邥r，發(fā)現(xiàn)一個袋子裝不下，我只好把它們分別裝在兩個袋子里。猜一猜它里面有什么數(shù)學問題：10可以分成幾和幾等。后通過動手分一分、擺一擺中找出了多種不同的裝法。接著，老師又問：“10的組成方法有這么多，你想用什么方法記住它們？”這些問題激發(fā)了學生的積極思考，使自己的智慧受到了挑戰(zhàn)，進而樂于參與數(shù)學學習活動。

三、指導質(zhì)疑問難，在“善問”中提升自我

1.從質(zhì)疑課題中提升

課題是教學內(nèi)容的眼睛，針對課堂提出的問題，能暴露學生的學習期望，激活學生的思維，讓學生帶著富有趣味的問題去探索數(shù)學，發(fā)揮其主體的作用，讓學生真正成為學習的主人。

2.從質(zhì)疑概念中提升

數(shù)學是一門系統(tǒng)性、聯(lián)系性、邏輯性很強的學科。老師要引導學生透過平凡的數(shù)學字眼，誘發(fā)深邃的數(shù)學問題，使學生明白教材中處處都閃爍問題的火花。例如，教學“小數(shù)的性質(zhì)”時，通過看書自學，學生對“小數(shù)的性質(zhì)”有了感性的認識，但有的尚未真正理解。這時教師鼓勵學生大膽思考：“如果把小數(shù)的性質(zhì)說成在小數(shù)末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。行嗎？這句話中那個是關鍵的詞？你能換一個說法嗎？”同學們馬上開始議論開了，有的說把“末尾”換成“后面”，有的說用“后面”不行，要用“最后”……一個小小的質(zhì)疑問難提升了學生對數(shù)學概念的思考，發(fā)揮了學生個性潛能，認識到數(shù)學概念的嚴密性與準確性，從而在品析教材中提升了自己。

3.在質(zhì)疑習題中提升

習題是學生鞏固新知，形成技能的重要平臺，也是學生主動發(fā)展的橋梁。在練習習題過程中，只讓學生練習習題是不夠的。教師同樣要注意充分發(fā)揮學生的主體作用，適時引導學生質(zhì)疑問難，引其在發(fā)問中深入思考，發(fā)展自我。如一位教師練習“十幾減9”，讓學生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題。結(jié)果學生提出了諸如“十幾減9的得數(shù)都是一位數(shù)嗎？十幾減9有什么更簡便的算法嗎？十幾減9的得數(shù)有什么規(guī)律？”教師再引導學生觀察、討論，從而發(fā)現(xiàn)“十幾減9的結(jié)果就是十幾的個位數(shù)多1”等。從而讓學生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學的內(nèi)在規(guī)律。體驗了數(shù)學的簡潔美，引導學生品嘗成功的喜悅體驗。

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。問題是學生學習數(shù)學的起點，也是引導學生全面發(fā)展的切入點。因此，教師要增強學生意識，從促進學生發(fā)展的高度，積極培育學生的問題意識，讓學生在問中求知，在問中發(fā)展，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才。

四川省德陽市羅江區(qū)鄢家小學?肖洪倫