學習型組織視野下農(nóng)林類高職院校學習型班級建設的實證研究

羅建學 楊桂秀 李靖楊 夏惠蕓 李正祥

摘? ? 要：學習型組織理論主要來自于彼得·圣吉的《第五項修煉》，其致力于群體智力的提升。班級作為學習為主的組織，運用學習型組織理論打造學習型班級成為教學模式探索的一個重要方向。本研究以大理農(nóng)林職業(yè)技術學院中德項目為基礎，運用學習型組織理論，通過翻轉課堂，讓學生掌握學習方法及學習型班級建設的操作流程，再通過企業(yè)課堂及專業(yè)課程教學進行刻意練習，開展了為期1年的學習型班級建設行動探究。結果表明，學習型班級建設一方面有助于學生學習方式的轉變及綜合素質(zhì)的提升，另一方面有助于教師教學模式的轉變及輔導員班級管理能力的提升，亦對良好學風、教風、班風的形成極為有利。綜上所述，學習型班級的推進切實可行，為農(nóng)林類高職院校學習型班級建設提供了一種范式。

關鍵詞：學習型組織;農(nóng)林;高職;學習型班級

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2021.04.018

Abstract： The theory of learning organization mainly comes from "Peter Senge's The Fifth Discipline"， which was dedicated to the improvement of group intelligence. Class is a learning oriented organization. Using learning organization theory to build learning class is becoming an important direction of teaching mode exploration. Based on the Sino German project of Dali Vocational and Technical College of Agriculture and Forestry， a one-year study of class construction action was carried out， the learning group was established by using the learning organization theory， which the students could master the learning methods and the operation process of the construction of learning class by flipping the classroom， and then they could practice deliberately through the enterprise classroom and professional courses. The results showed that the construction of learning class was conducive to the transformation of students' learning style and the improvement of their comprehensive ability， the transformation of teachers' teaching mode， the improvement of counselors' class management ability， and the formation of a good style of study， teaching and class. Comprehensively， the promotion of learning class was practical and feasible， which could provide a paradigm for the construction of learning class in agricultural and forestry vocational colleges.

Key words： learning oriented organization; agriculture and forestry; higher vocational education; learning class

關于終身學習及學習型社會，在黨的十六大至十九大中都有重要的論述。如黨的十六大和十七大提出建設全民學習、終身學習的學習型社會[1-2];黨的十八大提出，“完善終身教育體系，建設學習型社會”[3];十九大提出“辦好繼續(xù)教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質(zhì)”[4]?？梢?，國家對學習型社會建設極為重視。學習型組織理論主要來自于彼得·圣吉的《第五項修煉》[5]，其主要涵蓋“自我超越”、“改善心智模式”、“建立共同愿景”、“團隊學習”、“系統(tǒng)思考”等5項管理技巧，試圖通過相關技巧來提升組織運作的“群體智力”。學習型組織理論符合中國創(chuàng)建學習型社會、學習型城市、學習型社區(qū)、學習型企業(yè)和學習型家庭的發(fā)展目標。

目前，有關學習型班級的研究，王繼霞等[6]和韓娜[7]對學習型班級的基本內(nèi)涵進行了探究，雖表述有別，但其內(nèi)涵一樣，即學習型班級是以學習為主要目標，以共同愿景為核心，不斷完善心智模式，通過學習實現(xiàn)不斷自我管理，自我超越，師生共同成長，實現(xiàn)班級的可持續(xù)化發(fā)展。范莉莉[8]、閆炳亮[9]、鄧慧娟[10]、劉成若[11]對學習型理論指導下，學習型班級的構建策略進行了討論;王增芬[12]、江美蘭和羅志方[13]、吳瑞連[14]、蘇輝輝等[15]對學習型班級構建及實施效果進行了總結。雖諸多學者對學習型班級的構建及實施效果進行了不同角度和層次探索與研究，但多集中在本科和其他非農(nóng)林類職業(yè)院校，而對邊遠地區(qū)農(nóng)林類高職院校學習型班級構建的研究較少，尚未形成具有示范作用的模式。

鑒于此，在充分借鑒同濟大學在工程教育、職業(yè)教育及中德合作方面已有的經(jīng)驗和對接德國優(yōu)質(zhì)教育資源的前提下，滬滇合作“中德項目”，深化云南同濟中德學院的發(fā)展定位和戰(zhàn)略規(guī)劃及其與德國院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會的合作，采用德國模式和標準，從產(chǎn)業(yè)、崗位和技能的需求出發(fā)，本土化培養(yǎng)符合云南產(chǎn)業(yè)發(fā)展的差異化人才。本研究以大理農(nóng)林職業(yè)技術學院中德項目的實施為基礎，基于彼得·圣吉的《第五項修煉》，研究學習型組織理論下，學習型班級建設的實踐路徑，以期建立以學生為主體的教學模式，培養(yǎng)學生的學習能力及終身學習的理念。

1 大理農(nóng)林職業(yè)技術學院學習型班級建設的實踐及探索

1.1 2019級中德班班級現(xiàn)狀

高職學生的基本文化素質(zhì)偏低，農(nóng)林類高職情況則更加嚴重。大理農(nóng)林職業(yè)技術學院2019級中德班生源主要由普高生和單招生2部分構成。通過對輔導員及任課教師的訪談，一致認為生源質(zhì)量偏低，問題學生較多，管理難度加大。具體表現(xiàn)為4個方面：首先，文化課基礎參差不齊，出現(xiàn)教師教學與學生學習的沖突[7，16];其次，學生學習無目標感，學習動力不足，且家長、教師及學生本人對學生的要求都普遍較低;第三，學生自控力較弱，集體活動參與度不高，且缺乏團隊精神;第四，師生間存在溝通障礙，甚至部分學生拒絕與教師進行交流[17]。這些問題對農(nóng)林類高職院校的教學及管理構成了嚴峻挑戰(zhàn)。

1.2 學習型班級建設前期準備

1.2.1 學習型班級理念宣傳 根據(jù)中德項目要求，選定實驗班級，成立課題組。由課題主持人以公開課的形式，向課題組成員及學生宣講學習型班級的理念、實操及目標。

1.2.2 學習小組的成立 根據(jù)分組要求，將實驗班分為4個組。分組在學生自由組合基礎上，教師可根據(jù)性別及組員特點進行適當調(diào)配。各小組依據(jù)班級目標、組員特點討論并決定組名，并對組名進行闡述，闡述時主要圍繞2個問題，為什么要取這個組名？各小組的目標（愿景）是什么？

1.3 專業(yè)認知—翻轉課堂（讀書分享）

1.3.1 學習方法的掌握 （1）5W2H法（提問式學習）。向?qū)W生講授5W2H法的7個方面，即What、Why、When、Where、Who、How、How much。5W2H法是有效的邏輯化思考工具，通過5W2H法的講授，讓學生掌握提出問題的方法，學會如何提出問題及如何提出一個好問題，提高學生思考的質(zhì)量。

（2）思維導圖。思維導圖是有效的思維模式，是應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦擴散思維的展開[18]。人的思維是發(fā)散的，不是線性的，不像Excel一樣有行、有列，也不像文章一樣有段落，思維導圖的作用在于能夠?qū)l(fā)散性的思維結構化的呈現(xiàn)出來。

（3）綜合練習。結合年輕人中最流行的抖音軟件，要求學生以小組的形式，用5W2H法分析抖音，并以思維導圖的形式展示。教師根據(jù)5W2H法提問要領、思維導圖制作的注意事項及團隊協(xié)作等方面進行點評，并以作業(yè)的形式提交。

1.3.2 讀書分享 （1）團體學習。以學生自選書目、教師審核的方式，選擇與專業(yè)相關的書籍，有計劃有組織的開展自主學習。具體做法為要求各小組在相關書目中選擇一本書，以小組自學的方式，將一本書或一個章節(jié)的內(nèi)容以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，展示在展板上，并由組員進行分享。

（2）交流分享。將交流內(nèi)容在各自展示板上呈現(xiàn)，呈現(xiàn)要求簡明、清晰并具有較強的邏輯結構。在此，形式不唯一，可用思維導圖的形式呈現(xiàn)，也可以其他結構化的形式呈現(xiàn)，旨在鍛煉學生結構化的思維能力。

（3）系統(tǒng)反思。小組交流分享過程中，根據(jù)教師、各小組成員的交流及點評，最終以簡報的形式對所學內(nèi)容進行深入總結?？偨Y的過程是一個再反思的過程，同時也是一個團隊及個體學習再進步的過程。

1.4 企業(yè)課堂

邀請相關行業(yè)、企業(yè)技術或經(jīng)營管理骨干講解崗位群及技能要求等企業(yè)實況。企業(yè)課題是實戰(zhàn)情境演練，即體驗式學習。針對學生在與企業(yè)交流時，出現(xiàn)緊張、怯場，不能發(fā)現(xiàn)問題，不敢及時提出問題，交流時語無倫次等現(xiàn)象，提出解決方案。

可讓各小組提前在網(wǎng)絡上查詢了解相關企業(yè)信息，熟悉主題內(nèi)容，然后小組成員各準備一個紙條，寫下自己所要提出的問題，由組長收集匯總，在組內(nèi)討論后，以小組的形式進行發(fā)問及交流準備。此舉主要針對學生膽子小，不敢在公開場合進行交流的一種刻意練習，不斷實現(xiàn)小組及小組成員的突破。

1.5 專業(yè)課程教學

專業(yè)課教學采用以學生為主的項目式、小組式學習模式。通過分組，將教師講授、學生實操、團隊反思、交流分享、成果展示及課程考核融為一體。教師處于引導角色，充分運用費曼學習法[19-21]，實現(xiàn)PDCA循環(huán)，即策劃、實施、檢查及改進4個方面的循環(huán)。

1.5.1 專業(yè)課程教學實施過程 要求各小組圍繞課程（項目）的目標是什么？是如何做的？在做的過程中出現(xiàn)什么問題？這些問題如何解決？學習結果有沒有達到預期？若沒有達到，原因是什么？在整個過程中小組（團隊）在哪些地方表現(xiàn)得好？還有什么地方有待提高？如果再做一次，表現(xiàn)得好的地方能否表現(xiàn)得更好？不足的地方能否回避并解決等問題，進行系統(tǒng)化思考及分享，最后由教師進行全方位的點評。點評包括探討過程中的疑難問題，分享組員的語言表達、儀容儀態(tài)及團隊合作等。課程考核主要由四部分組成，分別為平時成績（20%）、學生自評（40%）、小組簡報（20%）及個人總結（20%）等。

1.5.2 專業(yè)課程教學的實踐思考 （1）注重團隊反思及分享。因反思交流環(huán)節(jié)的存在，各小組在課程（項目）實施過程中會非常認真，若不認真，在整個分享的過程中，會顯得本組的內(nèi)容沒有質(zhì)量。在其他組對其進行提問的環(huán)節(jié)中處于劣勢，進而導致小組得分較低。

（2）注重共性問題的探究及解決。在各組表達能手進行分享表達時，各組會出現(xiàn)某些共性問題。如思路不清，缺乏結構化的思維;表達時，結巴及口頭禪較多;分享過程中沒有肢體語言，相反由于緊張，微表情較多;以為自己已經(jīng)懂了，但是在分享的過程中才發(fā)現(xiàn)，自己并不是很懂。通過一個個項目的演練，不斷糾正學生的相關問題。同時也要求組員為同學錄像，通過回放，發(fā)現(xiàn)其不足。

（3）注重成果的凝練與總結。成果展示的目的在于要求學生養(yǎng)成總結，凝練的習慣。每項任務及工作完成后，都應對自己、對工作，對生活有一個交代。成果最終通過課程考核，以量化成績的方式體現(xiàn)。其特色在于評教過程注重學生自評及團體得分，從多維度對學生進行考核。

（4）注重學生的心理變化。教學過程中學生可能會緊張，會有逃避心理，但是學習是一種社會化、群體性的行為，就應通過群體性的方式解決，在團隊里大家共同學習、共同監(jiān)督、共同鼓勵、共同競爭，進而實現(xiàn)共同提高。

2 大理農(nóng)林職業(yè)技術學院學習型班級建設初見成效

課題依托大理農(nóng)林職業(yè)技術學院食品專業(yè)的中德班級為實踐對象，結合中德項目課程標準，進行為期1年的學習型班級建設行動探究，通過問卷調(diào)查、教師及學生訪談，總結其成效如下：

2.1 學習型班級創(chuàng)建有助于學生學習方式的轉變

學校中德班級基礎較差，學習能力不強，對問題具有畏懼感，提問積極性不高，阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。通過5W2H法的講解及實例的應用，讓學生充分感受5W2H法的魅力。實現(xiàn)從不會提問，不會發(fā)問到會提問，會發(fā)問的過程轉變。

同時，思維導圖的運用有助于學生理清思路，增強學生結構化思維的能力。其具體可用于以下幾方面：一是聽課，上課老師的邏輯性本身就很強，因此可以用思維導圖做筆記;二是看書，需注意的是應將一本書看完，再去做思維導圖，以便跳出作者的思維框架，建立起自己的思維導圖;三是演講，演講的過程其實就是一個表達的過程。使用思維導圖可讓自己的思路、語言呈現(xiàn)結構化，層次感更為清晰;四是創(chuàng)造性的工作，把所有想到的點都通過思維導圖呈現(xiàn)出來，再來調(diào)整其結構。在掌握了正確的學習方法后再來學習，通常會起到事半功倍的效果。

2.2 學習型班級的創(chuàng)建有助于學生綜合素質(zhì)的提升

學習型班級建設建立在小組全員學習的基礎上，只有在各組熟悉的基礎上討論才有意義。組內(nèi)討論主要圍繞該章節(jié)的主要內(nèi)容是什么？在閱讀的過程中有哪些疑惑？這些疑惑大家是如何思考的？以及組內(nèi)（團隊）將如何進行分工等。在此過程中需尋求探尋與宣揚的平衡[8]。

小組在向別人表明自己觀點的同時也要學會了解、接受他人的觀點。分享過程中，其余各組可對交流分享內(nèi)容的邏輯結構、語言表達及一切與之相關的問題進行提問，在問答的過程中加深對所學知識的理解。

在各環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生的快速學習能力、團隊協(xié)作能力、思辨創(chuàng)新能力、綜合分析和歸納能力以及語言、文字、圖表等各種綜合能力。學習型班級建設更為注重團體學習及團隊合作，以此來促進成員個體的發(fā)展，提高學習品質(zhì)，實現(xiàn)學習能力及綜合素質(zhì)的提升。

2.3 學習型班級的創(chuàng)建有助于實現(xiàn)教師教學模式的轉變

學生在小組中的角色，由平時被動的學習者轉變?yōu)榉e極主動的參與者、建設者。在教與學的過程中，教師不再是主角。作為教學的參與者，更注重的是充當引導者、示范者、指揮者、設計者的角色。教師教授學生的不僅僅是知識，更重要的是教會學生學習、學習再學習。即先明確學習方法，再運用已掌握的學習方法進行學習。在學習型班級建設的實操中，教師需全程掌控并引導相關環(huán)節(jié)的進行。在過程管控中應特別重視引導學生思考，實現(xiàn)團體學習能力的提升及個體心智模式的培育，同時實現(xiàn)教師自我修煉管理能力的提升。

2.4 學習型班級的創(chuàng)建有助于輔導員班級管理能力的提升

在學習型班級建設的過程中，輔導員發(fā)揮了積極的作用。參與了整個過程，形成了較為系統(tǒng)化的思考。例如：如何參與團隊建設？如何系統(tǒng)思考？如何帶領班級不斷突破等。這對輔導員自身及班級的成長，具有極為重要的意義。

學習型班級的構建有利于學生學習行為習慣的轉變。學習行為習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，改變同樣如此。其關鍵在于掌握正確的方法后，不斷使用及反思。剛開始，學習過程會進行的較慢，甚至顯得蹩腳，當真正掌握之后，會形成自身的一部分，即所謂的內(nèi)化。內(nèi)化過程的完成，需以團隊的形式，相互學習，相互影響，實現(xiàn)團隊智力及個人智力的提升。對于班級建設而言，這對良好學風、教風及班風的形成極為有利。

3 結 論

本文通過學習型班級的建設，建立以學生為主體的教學模式，充分挖掘?qū)W生自身學習潛能，建立研究性學習、小組式學習、項目式學習等學習模式，有助于改被動學習為主動學習培養(yǎng)自主學習能力，并鍛煉和培養(yǎng)學生的快速學習能力、團隊協(xié)作能力、思辨創(chuàng)新能力、綜合歸納和分析能力以及語言、文字、圖表等各種表達能力。綜合而言，學習型班級的推進切實可行，為農(nóng)林類高職院校學習型班級建設提供了一種范式。

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