王孟軍，白盼盼

(淮南師范學(xué)院 機(jī)械與電氣工程學(xué)院，安徽 淮南 232038)

引言

隨著企業(yè)業(yè)務(wù)不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)于高校輸送的人才的要求越來越高，高校也需要針對(duì)企業(yè)對(duì)人才的需求做出相應(yīng)的改變，這就讓校企合作被推到了新的高度上，而基于實(shí)習(xí)就業(yè)一體化深度融合的校企合作則是解決這一問題的根本所在。通過企業(yè)、學(xué)生的雙向選擇，學(xué)生與專業(yè)相關(guān)的單位進(jìn)行一定時(shí)間的“真刀真槍”的實(shí)習(xí)實(shí)踐，獲得崗位素質(zhì)能力，同時(shí)，基于多元課堂協(xié)同校企高度一致進(jìn)行理論課程和崗位實(shí)踐的教學(xué)，提升學(xué)生的理論基礎(chǔ)，實(shí)習(xí)后結(jié)合企業(yè)考核和學(xué)生個(gè)人意愿，達(dá)成在實(shí)習(xí)企業(yè)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)“深度融合”的實(shí)效。

近幾年不少學(xué)者和教育人士針對(duì)校企合作進(jìn)行了理論研究探索，初步形成一些成功案例與理論基石。如潘建華等對(duì)我國職業(yè)教育校企合作的有效性進(jìn)行研究，提出了校企合作有效性模糊綜合評(píng)析模型，并針對(duì)學(xué)校層面的一些影響因子進(jìn)行研討。肖詠樺等對(duì)校企合作背景下高職院校人才培養(yǎng)與就業(yè)一體化研究，指出校企合作的核心目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才,提出了高校就業(yè)相關(guān)理論研究落后,以致造成高職就業(yè)落實(shí)難的觀點(diǎn)。車明朝等人分析了產(chǎn)教融合校企合作產(chǎn)業(yè)文化育人效果，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)要與產(chǎn)教融合一體。

已有的研究基本上集中在校企人才培養(yǎng)、合作模式、合作的有效性等方面,對(duì)校企合作中實(shí)踐領(lǐng)域的系統(tǒng)研究成果較少,尤其是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)一體化的融合研究少之又少。當(dāng)前在校企合作中缺乏對(duì)政府、企業(yè)、行業(yè)和學(xué)校緊密銜接高度融合的創(chuàng)新,在高校中優(yōu)化校企合作機(jī)制仍舊有很長的一段路要走。

隨著企業(yè)對(duì)人才綜合素質(zhì)要求的提升，院校畢業(yè)生和院校就業(yè)部門的壓力急劇增加。高校試圖從校企合作實(shí)習(xí)就業(yè)一體化模式入手，將學(xué)生在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)階段作為實(shí)際操作能力、職業(yè)素質(zhì)考核與培訓(xùn)的重要階段(1)呂向生,趙本綱.基于職教集團(tuán)視角下校企四融合的探索[J].遼寧高職學(xué)報(bào), 2018(20):7-9.，將實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)異且通過考核的人才聘用為企業(yè)正式員工。這種模式既能精準(zhǔn)向企業(yè)進(jìn)行人才供應(yīng)，節(jié)約人才培養(yǎng)資本，合理開發(fā)和儲(chǔ)備人力資源，又能解決人才培養(yǎng)過程中的綜合素質(zhì)培訓(xùn)問題。企業(yè)在實(shí)習(xí)期間加強(qiáng)對(duì)人才相關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)有助于學(xué)生綜合能力、終身學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，便于更快更好地適應(yīng)社會(huì)完善自我(2)諸 杰.基于文化融合的校企合作發(fā)展性思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育, 2016(32):73-76.。要想擺脫企業(yè)用人難以及學(xué)生就業(yè)難的問題，校企合作間的實(shí)習(xí)與就業(yè)必須深層次融合，實(shí)時(shí)信息互通共享，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，才能使人才與企業(yè)共同脫離就業(yè)與用人的尷尬境遇，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生個(gè)人的長久性發(fā)展(3)夏洪波.校企合作背景下高職院校人才培養(yǎng)與就業(yè)一體化研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2015(2):57-58.。本研究著重探索校企合作實(shí)習(xí)就業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式的深度融合路徑，解決當(dāng)前高校校企合作不夠深入、校企利益協(xié)調(diào)不當(dāng)?shù)葐栴}，為高校實(shí)習(xí)就業(yè)一體化深度融合提供科學(xué)的參考方案。

一、基于校企合作的實(shí)習(xí)就業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式存在的問題

校企合作已經(jīng)成為新時(shí)代應(yīng)用型本科院校、高職院校培育技能型、應(yīng)用型人才的基本方式，通過加強(qiáng)實(shí)習(xí)就業(yè)一體化，可以很好地落實(shí)學(xué)生就業(yè)難題，緩解社會(huì)就業(yè)壓力。但在具體實(shí)施過程中，校企互動(dòng)不深入、校企利益協(xié)調(diào)不當(dāng)、實(shí)習(xí)管理不精細(xì)、教師職責(zé)不全面等問題始終困擾院校與實(shí)習(xí)企業(yè)的深度融合，實(shí)習(xí)就業(yè)一體化人才培養(yǎng)環(huán)境有待完善。

(一)校企互動(dòng)不夠深入

校企合作人才培養(yǎng)模式在應(yīng)用型本科教育、職業(yè)教育中已經(jīng)較為普遍，院校與企業(yè)互動(dòng)不頻繁、合作層次不深入是當(dāng)前校企合作面臨的嚴(yán)峻問題，導(dǎo)致院校教育的理論知識(shí)不能在企業(yè)中得到深入實(shí)踐與磨練。校企互動(dòng)不夠深入的表現(xiàn)之一是合作形式過于簡單，日常教學(xué)中院校很少創(chuàng)造學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，合作形式僅僅局限于短期的頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)沒有足夠的時(shí)間充分了解并且親自參與培養(yǎng)所需人才的職業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐能力。另外，校企合作過程中缺乏完善的學(xué)生實(shí)習(xí)管理制度、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才實(shí)習(xí)考核制度等能夠約束實(shí)習(xí)效果的政策性內(nèi)容，校企之間缺乏專門對(duì)接人員，沒有做到學(xué)生實(shí)習(xí)狀態(tài)信息的互通(4)叢廣林,苑銀和.國際視域高等職業(yè)教育校企合作實(shí)踐研究及啟示[J].黑龍江高教研究, 2019(6):75-79.。企業(yè)可能由于自身技術(shù)保密等原因?qū)W(xué)生實(shí)習(xí)工作不夠重視，不能將有價(jià)值的工作交給實(shí)習(xí)學(xué)生，減少了學(xué)生業(yè)務(wù)能力提升、職業(yè)能力培養(yǎng)的機(jī)遇。

(二)校企利益協(xié)調(diào)不當(dāng)

教育是一項(xiàng)復(fù)雜、漫長的事業(yè)，投入的人力、物力、財(cái)力規(guī)模巨大，諸多不可控因素很容易導(dǎo)致教育投入得不到相應(yīng)的回報(bào)。而企業(yè)最先考慮的是實(shí)習(xí)就業(yè)一體化的收益情況，是否符合企業(yè)自身發(fā)展的多種利益需求(5)苗彩霞,陳玉水.基于校企深度融合的“系統(tǒng)性，一體化”實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].中國成人教育, 2015(20):78-80.。目前實(shí)習(xí)就業(yè)一體化模式中，院校方與企業(yè)方利益協(xié)調(diào)不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象十分常見，也是導(dǎo)致校企合作程度不深的關(guān)鍵影響因素。作為社會(huì)人才培養(yǎng)的院校方來說，保障學(xué)生合法權(quán)益、在實(shí)習(xí)中平等享有基本權(quán)利、培養(yǎng)學(xué)生長久性發(fā)展能力、提高就業(yè)率是其主要利益追逐點(diǎn)。而企業(yè)尤其是中小企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的能力較弱，關(guān)注校企合作中的短期利益，忽視學(xué)生的自身能力與長遠(yuǎn)性發(fā)展，常常出現(xiàn)以校企合作之名雇傭廉價(jià)勞動(dòng)力的現(xiàn)象；另外，企業(yè)往往從自身利益出發(fā)駁回院校提出的一些人才培養(yǎng)需求。由此可見，院校與企業(yè)利益存在嚴(yán)重沖突。校企利益協(xié)調(diào)不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)流程與內(nèi)容不夠充實(shí)完善，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)就業(yè)一體化的深度開展。

(三)學(xué)生實(shí)習(xí)管理不夠精細(xì)

目前大部分院校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作缺乏關(guān)注度，沒有形成具體的實(shí)習(xí)管理體系，管理方式較為傳統(tǒng)，具體表現(xiàn)如下：其一，學(xué)生實(shí)習(xí)管理由院校實(shí)習(xí)就業(yè)小組負(fù)責(zé)，人員配置有限，院校方除了必要的回訪之外沒有給予學(xué)生太多關(guān)注；學(xué)生實(shí)習(xí)期間存在心理或思想層面的問題難以從院校方獲得幫助。其二，實(shí)習(xí)回訪基本以傳統(tǒng)的電話咨詢的方式完成；院校方掌握的學(xué)生信息缺乏有效共享，缺乏統(tǒng)一存儲(chǔ)學(xué)生實(shí)習(xí)信息的多功能綜合平臺(tái)。其三，院校除了幫助學(xué)生簽訂實(shí)習(xí)三方協(xié)議以外，幾乎沒有其他保障學(xué)生權(quán)益的手段，學(xué)生實(shí)習(xí)安全難以為繼?？傮w而言，校企合作實(shí)習(xí)就業(yè)一體化進(jìn)程中，校企雙方對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)管理不夠精細(xì)、全面，心理與專業(yè)教育層面缺乏應(yīng)有的關(guān)注，不利于學(xué)生職業(yè)能力快速養(yǎng)成。

(四)教師職責(zé)發(fā)揮不充分

實(shí)習(xí)就業(yè)一體化模式中頂崗實(shí)習(xí)階段需要為就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備，其中院校教師發(fā)揮著重要的指導(dǎo)與監(jiān)督作用。但是目前看來，院校教師對(duì)校企合作實(shí)習(xí)就業(yè)一體化管理過程不夠重視。一些院校已經(jīng)成立了專門的實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)小組，選舉了核心領(lǐng)導(dǎo)人，但是組內(nèi)教師分工不明確。實(shí)習(xí)就業(yè)一體化指導(dǎo)小組應(yīng)該在職業(yè)素質(zhì)教育、思想理念、專業(yè)問題方面做好指導(dǎo)工作，對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)階段學(xué)生行為有整體把握(6)龍 艷.校企合作模式下高職教育發(fā)展的多維思考[J].職教論壇, 2019(2):147-152.。但實(shí)際管理過程中，院校教師對(duì)在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生行為和能力形成監(jiān)管力度不足，只是象征性地做做回訪，為了完成任務(wù)做表面工作，沒有將人才培養(yǎng)監(jiān)測職責(zé)落到實(shí)處，沒有給予學(xué)生的實(shí)習(xí)困難以應(yīng)有的指導(dǎo)和心理問題的疏導(dǎo)，不利于學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間形成合格的就業(yè)能力。

二、基于校企合作的實(shí)習(xí)就業(yè)一體化深度融合發(fā)展路徑

基于校企合作的實(shí)習(xí)就業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式發(fā)展困境及問題，本次研究規(guī)劃了精準(zhǔn)的校企融合發(fā)展路徑。施行校企互嵌式人才培養(yǎng)策略，增強(qiáng)校企互動(dòng)深度；融合校園與企業(yè)文化，提前適應(yīng)就業(yè)環(huán)境；構(gòu)建實(shí)習(xí)就業(yè)一體化的學(xué)生管理體系，完善實(shí)習(xí)就業(yè)精細(xì)化管理；構(gòu)建校企協(xié)同的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)機(jī)制，充分發(fā)揮雙方教師在實(shí)習(xí)就業(yè)一體化中的教育職責(zé)。

(一)施行校企互嵌式人才培養(yǎng)策略

互嵌式人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵在于提高院校與企業(yè)間的合作程度、形成緊密的合作關(guān)系，保障彼此協(xié)商的基礎(chǔ)上形成穩(wěn)固的實(shí)習(xí)就業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案。施行互嵌式人才培養(yǎng)策略過程中，院校與企業(yè)雙方均以優(yōu)化學(xué)生實(shí)踐技能、提高綜合素質(zhì)、適應(yīng)就業(yè)現(xiàn)狀為目標(biāo)，以分階段、分層次的方式共同培養(yǎng)(7)劉紅星.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革[J].教育與職業(yè), 2018, (14):70-74.，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)體系與生產(chǎn)技能、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的順利銜接。

1.校企雙方在思想認(rèn)知上形成互嵌意識(shí)。思想是行動(dòng)執(zhí)行的先導(dǎo)，只有校企雙方從根本上具有深入合作意愿、達(dá)成互嵌協(xié)議，才能更好地指引實(shí)習(xí)就業(yè)一體化深度融合事業(yè)良性、健康發(fā)展。校企合作不僅涉及到院校與企業(yè)間的利益，還需要政府對(duì)校企合作模式帶來的社會(huì)影響、社會(huì)效益進(jìn)行評(píng)估，給出合理的指導(dǎo)建議。所以，校企互嵌模式要實(shí)現(xiàn)院校、企業(yè)、政府三方利益統(tǒng)一，校企充分認(rèn)知彼此合作的價(jià)值與意義，嚴(yán)格執(zhí)行國家方針政策，實(shí)現(xiàn)宏觀育人目標(biāo)。

2.做好實(shí)習(xí)就業(yè)一體化前期互嵌工作。實(shí)習(xí)就業(yè)一體化深度融合有必要在實(shí)習(xí)前的教育階段進(jìn)行企業(yè)文化滲透，一方面可以幫助學(xué)生提前了解企業(yè)文化內(nèi)涵，產(chǎn)生一定的理性與感性認(rèn)知；另一方面有助于企業(yè)提前發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才，在以后的校企合作中進(jìn)行定向培養(yǎng)。實(shí)習(xí)就業(yè)一體化前期互嵌工作主要分為兩個(gè)階段。第一階段：理論知識(shí)學(xué)習(xí)階段。此時(shí)院校要積極創(chuàng)造學(xué)生參與企業(yè)的機(jī)會(huì)，選擇符合自己能力與志向的目標(biāo)企業(yè)，傾聽企業(yè)專職人員講述職業(yè)趣事、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(8)陳 耕,顏學(xué)華,曹誠仲,等.中等職業(yè)學(xué)?！皥@?；?dòng),校企融合”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育, 2016(11):56-60.。第二階段：知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合階段。此階段企業(yè)指派優(yōu)秀員工到院校進(jìn)行專業(yè)技能授課，在校企合作開辦的實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操課程，并進(jìn)行相應(yīng)的考核，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、管理、考核三者互相滲透。不僅如此，企業(yè)導(dǎo)師也會(huì)將教學(xué)內(nèi)容嘗試應(yīng)用在企業(yè)運(yùn)營生產(chǎn)當(dāng)中，幫助學(xué)生樹立職業(yè)自信。

3.通過“以賽促教”提高校企互嵌程度。職業(yè)技能大賽是激發(fā)學(xué)生專業(yè)潛能、發(fā)揮專業(yè)特長的公平性場所，院校與企業(yè)可以聯(lián)合向?qū)W生提供參賽幫助。院校除了在場地、物資上給予相應(yīng)幫助以外，還需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的專業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉技能操作的全過程；企業(yè)具有豐富的專業(yè)技能人才，可以派遣專業(yè)導(dǎo)師在專業(yè)技能上給予建設(shè)性指導(dǎo)，及時(shí)指出學(xué)生技能練習(xí)中存在的不足，并傳授一定的實(shí)踐技巧應(yīng)對(duì)技能大賽難題。學(xué)生在技能大賽練習(xí)以及參賽階段會(huì)暴露出專業(yè)不足，也為院校教師、企業(yè)導(dǎo)師日后教學(xué)提供了參考依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)方案，促進(jìn)院校與企業(yè)教學(xué)效果的良性循環(huán)。

(二)促進(jìn)校園與企業(yè)文化的互通與融合

企業(yè)文化與校園文化本身存在性質(zhì)差異，前者是在較長的企業(yè)經(jīng)營中形成的具有鮮明個(gè)性的組織文化，一定程度上表征企業(yè)經(jīng)營理念；后者以培養(yǎng)學(xué)生追求知識(shí)、探索真理，樹立正確的人生觀價(jià)值觀為導(dǎo)向，更具學(xué)術(shù)特征?？梢?，校園文化與企業(yè)文化是兩種不同形態(tài)、不同特質(zhì)的文化。學(xué)生由校園生活轉(zhuǎn)移到企業(yè)工作之后，會(huì)在思想理念上不能適應(yīng)，所以實(shí)習(xí)就業(yè)一體化深度融合發(fā)展過程中亟需加強(qiáng)校企文化融合，讓學(xué)生提前適應(yīng)就業(yè)環(huán)境(9)周春光,周蔣滸.高職教育校企文化融合探析[J].職教論壇, 2019(10):138-142.。校企文化融合主要可以歸結(jié)為兩個(gè)方面，一是在校園中營造企業(yè)文化氛圍，二是在教學(xué)中積極引入企業(yè)文化內(nèi)涵。

1.在校園中營造企業(yè)文化氛圍。校園是學(xué)生長期接受教育的場所，在校園環(huán)境中營造企業(yè)文化氛圍能夠在生活和學(xué)習(xí)上給予學(xué)生企業(yè)文化暗示。企業(yè)文化融入校園環(huán)境中有利于學(xué)生提前感知職業(yè)氣息，接受職業(yè)氛圍的熏陶。線下的文化融合可以通過布置校園文化長廊、文化展覽、藝術(shù)板報(bào)、企業(yè)名人榜、優(yōu)秀校友展示等方式實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)向?qū)W生展示與本校深度合作的優(yōu)秀企業(yè)，介紹在企業(yè)表現(xiàn)突出的優(yōu)秀畢業(yè)生，在潛移默化中激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的欲望。線上的企業(yè)文化宣傳也應(yīng)同步進(jìn)行，在校園官網(wǎng)中設(shè)置企業(yè)的文化鏈接，方便學(xué)生獲取更多企業(yè)文化信息；開設(shè)微信和微博公眾號(hào)，定期發(fā)布優(yōu)秀企業(yè)的動(dòng)態(tài)信息，傳遞企業(yè)經(jīng)營理念與文化(10)王紀(jì)安.新時(shí)代高職院校企業(yè)文化育人的科學(xué)化水平提升略論[J].學(xué)校黨建與思想教育(高教版), 2020(12):17-19.。最終通過線上與線下相互配合的方式在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)之前便認(rèn)同企業(yè)的思想、理念、制度，有利于職業(yè)素養(yǎng)快速形成。

2.在教學(xué)中滲透企業(yè)文化內(nèi)涵。校園文化與企業(yè)文化的融合與互通只有體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程制度、人才培養(yǎng)計(jì)劃等各個(gè)層面，才能從根本上樹立校企合作實(shí)習(xí)就業(yè)一體化深度融合的理念。這就需要校園教育在理論知識(shí)教學(xué)中改革教學(xué)方式，構(gòu)建特色化教學(xué)課程體系。其一，院校在課堂教學(xué)上引入企業(yè)培訓(xùn)員工的方式，全面感受職場學(xué)習(xí)氛圍與培訓(xùn)模式；其二，企業(yè)派遣導(dǎo)師到課堂上進(jìn)行職業(yè)教育指導(dǎo)，增添企業(yè)經(jīng)營與生產(chǎn)氣息，指導(dǎo)教學(xué)方式改革；其三，汲取校園文化、企業(yè)文化、專業(yè)文化的精髓思想，編寫特色人才培養(yǎng)教材，使企業(yè)人才定向培養(yǎng)更具針對(duì)性。

(三)構(gòu)建實(shí)習(xí)就業(yè)一體化的學(xué)生管理體系

實(shí)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)業(yè)認(rèn)可的必要階段，也是學(xué)校教育的重要組成部分，實(shí)習(xí)任務(wù)需要在企業(yè)中完成，在此期間加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)管理對(duì)形成職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力素養(yǎng)意義重大。本研究結(jié)合高校實(shí)習(xí)就業(yè)一體化深度融合實(shí)踐制定以下學(xué)生管理體系，旨在維護(hù)學(xué)生基本權(quán)益與安全。

1.制定精細(xì)化管理原則。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的管理不僅包括職業(yè)技能的動(dòng)態(tài)管理，更要重視實(shí)踐操作的安全水平，保障學(xué)生基本權(quán)益。如圖1所示，以“簽訂頂崗實(shí)習(xí)三方協(xié)議、制定操作安全守則及預(yù)案、頂崗實(shí)習(xí)前的安全教育、成立安全管理機(jī)構(gòu)、解析實(shí)習(xí)協(xié)議與學(xué)生權(quán)益”5項(xiàng)手段對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)生活進(jìn)行精細(xì)化管理(11)沈重耳.應(yīng)用型院校校企合作發(fā)展的政府推進(jìn)路徑[J].中國成人教育, 2020(12):31-33.，以期通過法律保障平等權(quán)益、確保學(xué)生人身安全，穩(wěn)固思想和精神基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)監(jiān)管實(shí)習(xí)過程，確保維權(quán)有依據(jù)。

圖1 實(shí)習(xí)就業(yè)一體化期間學(xué)生精細(xì)化管理原則

2.組建信息化在線實(shí)習(xí)管理平臺(tái)。以智能終端電子技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)為在線實(shí)習(xí)管理提供技術(shù)支持。高校實(shí)習(xí)生基本具備購買智能移動(dòng)終端設(shè)備的能力，學(xué)生通過登錄個(gè)人賬號(hào)即可發(fā)布和查詢相關(guān)實(shí)習(xí)信息，與實(shí)習(xí)就業(yè)一體化管理教師形成實(shí)時(shí)信息互通，保障院校、學(xué)生、企業(yè)三者之間信息共享。信息化管理平臺(tái)具有實(shí)時(shí)定位、高速信息傳遞、學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布與查詢、實(shí)習(xí)進(jìn)程管理、學(xué)習(xí)資源共享、考核成績記錄等實(shí)用性功能，滿足校企合作模式中三方深入了解、深度融合的發(fā)展需求。

3.設(shè)置實(shí)習(xí)管理綜合服務(wù)機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)主要由企業(yè)和院校雙方人員構(gòu)成，向?qū)嵙?xí)生提供物質(zhì)和精神上的幫助，針對(duì)學(xué)生在生活和工作中存在的問題進(jìn)行一對(duì)一的心理疏導(dǎo)、思想干預(yù)，幫助學(xué)生克服職業(yè)生涯初期存在的問題，樹立良好的職業(yè)生涯發(fā)展意識(shí)。另外機(jī)構(gòu)提供專門性的職業(yè)技能培養(yǎng)協(xié)調(diào)服務(wù)，幫助不能勝任或者不適合當(dāng)前工作的學(xué)生調(diào)換實(shí)習(xí)崗位，真正實(shí)施基于學(xué)生特長培養(yǎng)其職業(yè)能力?？傮w而言，該服務(wù)機(jī)構(gòu)確保學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間發(fā)生的問題能夠得到重視和及時(shí)解決，維護(hù)學(xué)生基本權(quán)益，在心理上給予關(guān)愛，有利于實(shí)習(xí)生健全人格的養(yǎng)成。

(四)構(gòu)建校企協(xié)同的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)機(jī)制

“雙導(dǎo)師”是指校企合作過程中企業(yè)與院校共同指派指導(dǎo)教師的育人模式，保障校企雙方投入均等的優(yōu)質(zhì)人力，共同承擔(dān)學(xué)生日常教學(xué)以及專業(yè)教學(xué)管理事務(wù)與責(zé)任，以期多層面為學(xué)生專業(yè)與人格發(fā)展提供指導(dǎo)?！半p導(dǎo)師”制度已經(jīng)在應(yīng)用型本科院校、職業(yè)院校中大量嘗試，并取得了較為理想的育人成效(12)巴佳慧.校企協(xié)同育人機(jī)制下高職院校“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)模式研究[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2019, (1):13-16.。為了深度融合實(shí)習(xí)就業(yè)一體化合作育人模式，本研究將學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)劃分為四個(gè)階段，每個(gè)階段企業(yè)導(dǎo)師與院校導(dǎo)師均給予不同性質(zhì)的專業(yè)指導(dǎo)，制定校企協(xié)同的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)機(jī)制，如表1所示。該機(jī)制便于學(xué)生遞進(jìn)式培養(yǎng)專業(yè)興趣、豐富理論知識(shí)儲(chǔ)備、形成職業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)習(xí)階段更好地接受校企的協(xié)同指導(dǎo)，最終獲得企業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)。

結(jié)論

校企合作人才培養(yǎng)模式是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本性教學(xué)方式，有助于深化企業(yè)院校協(xié)同育人、充分發(fā)揮企業(yè)對(duì)職業(yè)人才的指導(dǎo)作用，是一種得到教育領(lǐng)域認(rèn)可的培養(yǎng)高素質(zhì)綜合應(yīng)用型人才的有效方式。本研究對(duì)校企合作“實(shí)習(xí)就業(yè)一體化”深度融合路徑展開探索，以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)制度。實(shí)習(xí)就業(yè)一體化深度融合強(qiáng)調(diào)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，希望在實(shí)習(xí)階段健全學(xué)生多元化素養(yǎng)，以期培養(yǎng)出具備高水平就業(yè)能力的完備性社會(huì)人才，對(duì)解決院校畢業(yè)生就業(yè)和社會(huì)性擇業(yè)難題有一定的參考指導(dǎo)意義。對(duì)于企業(yè)而言，能夠在節(jié)約人力資源培養(yǎng)成本的情況下，定向培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的專業(yè)人才，解決企業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)用人問題。

表1 不同教學(xué)階段校企協(xié)同的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)機(jī)制