劉 敏

（上海思博職業(yè)技術(shù)學院，上海 201300）

以就業(yè)為導向，實踐為手段的高職院校教學中，藝術(shù)設計專業(yè)的課程中開設了相對較多的軟件學習課程，主要有PS、AI、ID、CDR、CAD、SU、3DMax等，軟件學習的實踐性和應用性極廣，是學生們專業(yè)運用的基礎。平面軟件綜合課程是我院廣告設計與制作、環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)大一的基礎技能（實訓）課程，課程主要以AI軟件操練為主，輔以PS、ID、CDR軟件綜合運用。主要培養(yǎng)學生掌握AI、PS等主流平面設計軟件在項目中基本運用能力、圖片處理能力，使學生們在學習工作中能獨立完成簡單平面設計項目的任務。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前，與“活力課堂”相關(guān)的文獻較多，研究有一定的廣度和深度。目前，國內(nèi)外關(guān)于活力課堂的研究涉及不同年級、不同教學科目。其中以中小學和中職教育層次的活力課堂研究較多。關(guān)于構(gòu)建活力課堂的方法論研究包括：巧用微視頻、鼓勵“學生插嘴”、放飛學生個性、立足實際、鼓勵課堂質(zhì)疑問難、創(chuàng)設有效的教學情境、關(guān)注學生、以學生為本，把課堂還給學生、深度開發(fā)教材等。其中關(guān)于藝術(shù)設計專業(yè)軟件課程相關(guān)的教學研究從2000年至2020年11月，陸續(xù)皆有文獻資料。研究內(nèi)容包括教學現(xiàn)狀、教學思路、進階式教學方法、教學模式等，切入角度較為具體、視角更聚焦。從活力課堂視角出發(fā)研究關(guān)于高職教學的論文研究主要涉及“胡格教學模式”“Q-S教學模式”“六步教學法”等。

2 平面軟件綜合課程教學現(xiàn)狀分析

平面軟件綜合是目前筆者所在院校的廣告設計與制作、環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)大一的基礎技能（實訓）課程，課程總共設為48個學時，每個相關(guān)專業(yè)教學行政班課程安排為1次/周，4課時/次。

教學對象：藝術(shù)設計專業(yè)學生呈現(xiàn)出鮮明的特點：大部分學生學習自信心不足，學習動力較弱，積極主動性差；有的同學思維活躍，自我意識強，追求個性化。作為大一的新生，對專業(yè)認知較少，對大學學習充滿著新奇的同時正在逐步適應大學環(huán)境。

教學環(huán)境：對于軟件教學課程，學院設有專業(yè)實訓教室。從客觀環(huán)境上來說，由于機房視野欠佳，課堂紀律管理存在一定盲區(qū)，學生上課容易發(fā)生注意力分散、玩游戲以及睡覺等不良現(xiàn)象。

課程教學：（1）教學內(nèi)容上，多為操作工具使用生硬講解，缺乏操作與設計原理知識講解；教師的教案基本是用了多年多次的資料，缺乏時代性與社會性；且各專業(yè)該教學內(nèi)容缺乏專業(yè)區(qū)分。這是缺乏課堂活力的主要原因之一。（2）在教學方式上中，由于操作課主要通過控制演示的方式進行教學活動，導致教師無法及時與學生進行互動，無法周全顧及每一位學生的學習狀態(tài)，個別學生容易因為聽不懂而出現(xiàn)厭學棄學的情況。（3）在教學設計上，教師偏重于對課程進度的推進、教學內(nèi)容的輸送，對學生學習效果的關(guān)注度不足，對學生學習的獨立性和反思力重視不夠，導致學生失去學習的自覺性與元認知能力[1]。（4）在教學目標實現(xiàn)上，老師們較為重視學生的技能知識掌握，忽視學生的其他綜合素養(yǎng)的發(fā)展。（5）在生源學情方面，高職藝術(shù)類大一新生有部分電腦操作小白，也有少數(shù)中職本專業(yè)已掌握一定專業(yè)基礎的學生。兩者對技能的領悟與接收度全然不同。課程內(nèi)容的難易度設置缺乏層次性也是部分學生缺乏課堂興趣的重要原因。（6）在對學習情感上，教師側(cè)重于關(guān)注學生的學習態(tài)度和學習狀態(tài)，忽視學生的學習成就感和認同感。這也是引起學生缺乏課堂活力的重要原因。（7）在對學生學習主動性上，教師偏重于學生主體學習、主動聽講，缺乏對學生運用技能解決問題環(huán)節(jié)設置，這對學生學習深度與有效性有直接的影響。

3 關(guān)于平面軟件綜合課程“活力課堂”建設策略

“活力課堂”，是指師生在課堂上充滿活力，課堂教與學的整體狀態(tài)富有生機與活力，不同層次的學生都有成功的體驗[2]。平面軟件綜合課程具有實操性極強的特點，結(jié)合現(xiàn)狀問題，該課程的活力課堂建設從“教學內(nèi)容活起來”“教學方式活起來”“學生學習方式活起來”三個角度切入進行探索。

3.1 “教學內(nèi)容活起來”

3.1.1 設定密切結(jié)合專業(yè)工作崗位的實訓項目

平面軟件綜合對于廣告設計與制作專業(yè)來說是敲門磚，是所有設計表達的基本技術(shù)要求。因此，在課程實訓項目中可融入LOGO圖形繪制、名片排版設計、黨建文化墻設計、三折頁等；而對于環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)來說，平面軟件更多適用于效果圖處理、文本編排、分析圖制作、展板設計制作等。課程內(nèi)容緊密圍繞工作當中的實操需求來教學，能更好地幫助大一學生進行專業(yè)認知和就業(yè)認知。

3.1.2 建設課程資源庫，更新課程內(nèi)容

針對專業(yè)軟件學習，提前建立課程資源庫，包括授課計劃、課堂實訓項目設計、課后作業(yè)設計、學科拓展內(nèi)容等。除此之外，充分利用線上資源，收集教學案例，視頻資源、參考書籍等，儲備好教學資源，實現(xiàn)更好的備課。

3.1.3 演示教學案例設計

教師要關(guān)注社會熱點，關(guān)注行業(yè)動態(tài)，多了解學生們的關(guān)注點，在教學案例中靈活運用社會熱點相關(guān)元素，調(diào)動同學們的學習參與性。同時在案例選擇中，更偏重正能量、具有教育意義的案例，體現(xiàn)課程思政的內(nèi)涵。比如，在講解AI字體設計解構(gòu)中，可用到在2020年國家語言資源監(jiān)測與研究中心發(fā)布的“2020年度十大網(wǎng)絡用語”，包括：秋天的第一杯奶茶、光盤行動、奧利給、集美等。

3.1.4 實訓項目融入賽事

秉承“以賽促學”的原則，針對專業(yè)基礎較好的學生，在實訓課程內(nèi)容中融入相關(guān)比賽事項，拔高實訓任務要求，鼓勵學生發(fā)散創(chuàng)造性思維。比如，課程在講解AI鋼筆工具的運用之時，在實訓任務中融入全國數(shù)字藝術(shù)大賽G類表情包設計賽項，教師通過賽事解讀，分部指導實訓，讓同學們都能創(chuàng)作出原創(chuàng)而有意義的表情包。

3.1.5 融入藝術(shù)設計通識知識

教師在教學內(nèi)容可多穿插經(jīng)典美術(shù)作品鑒賞、設計經(jīng)典案例分享，讓學生們自評互評，拓寬專業(yè)視野、積累藝術(shù)創(chuàng)作素材與靈感，培養(yǎng)審美能力。

3.2 “教學方法活起來”

在優(yōu)化傳統(tǒng)軟件課程教法：案例法、示范法、講授法、操作法等基礎之上，融入新的教學方法。

3.2.1 設計運用導學案

教師：設計導學案—下發(fā)導學案—前期檢測—課堂點撥—檢測評價[2]；學生：完成導學案—補充完善—課堂展示研討—鞏固練習[2]。按照此程序，讓學生根據(jù)導學案提前自主預習新的操作技能，以便教師在課堂教學中節(jié)約時間，突出重難點，實現(xiàn)課堂教學的高效性。

3.2.2 進階式教學法

關(guān)注學生原有知識結(jié)構(gòu)，通過三次左右課程正常進度的學習，及學情調(diào)研了解，將學生分為A、B、C三個等級，對應建立“強、中、弱”階梯式學情檔案[3]。并以此設置不同的教學內(nèi)容和教學進度，采用不同的教學方法。比如，作為課程學習積極性強、接受能力高的A類學生以復雜類項目實訓、競賽課題等來訓練學生的創(chuàng)造力。而學習興趣不高、軟件學習困難的C類同學則以基本軟件功能操練為重點。分層進階教學方式確保每個學生在課堂上有所學、有所長進。

3.2.3 加大課堂互動性設計

以師生互動、生生互動、多維度的互動方式活躍課堂。比如新課內(nèi)容演示完畢，設置隨機點名的方式讓學生在教師機操作、演示，其余同學觀看時總結(jié)并查漏補缺。通過舉一反三，提高學習效率。

3.2.4 融入微課教學

微課教學是指教師制作進行精煉、短小教學視頻，通過網(wǎng)絡或者移動端的方式實施教學。這種教學方式有利于操作步驟的拆分理解，且有利于學生反復學習，減輕教師相同知識點不同課堂講解負擔的同時，提升學生的自主學習能力[4]。

3.2.5 細化、量化課程考核機制

實行量化考核機制，通過獎勵和積分制，全方位帶動了學生參與課堂的熱情與期望，讓課堂活力貫穿課程始終。具體包括從五個不同的方面關(guān)注學生們的學習狀態(tài)，及時記錄成績給予學生反饋。（1）課堂表現(xiàn)情況（包括考勤率、互動性）；（2）導學案的完成情況；（3）課后作業(yè)的完成情況（有無、質(zhì)量）；（4）月考、期中、期末考查情況；（5）小組成員間的團隊協(xié)作、互助幫扶情況，對于組內(nèi)學困生的幫扶有成效顯著的加大獎勵積分。在結(jié)課之時公開各項成績記錄，并核算總成績給予最終成績。

3.3 “學習方法活起來”

根據(jù)上課學生特點，在教授專業(yè)知識之余，老師要注意不輕易給學生負面評價，呵護學生自尊心；同時引導學生學會學習、幫助學生樹立學習自信心。支持學生個性化學習方式。（1）自主探究與合作探索相結(jié)合：學生在軟件課程學習過程中，基礎技能以自主探究為主，高階技能采取2～4人分組合作探究方式展開。在化解知識點難度的同時，培養(yǎng)學生交流討論、團隊合作能力。（2）線上資源與線下學習相結(jié)合：老師提前提供互聯(lián)網(wǎng)各類軟件教學資源，包括智慧職教、我要自學網(wǎng)等，或者教學錄屏給學生學習，再回到課堂上講解重難點。有效延伸課堂教學的同時，讓課堂內(nèi)容講解更有針對性。（3）游戲競賽法：在課堂新課內(nèi)容結(jié)束之后，再設計一個類似的課堂練習，讓各同學或者分組同學進行比賽，看誰最快能夠做出來。嘉獎速度最快的同學或者最快的小組。（4）創(chuàng)造課外延伸課堂：任課教師安排每周集中坐班答疑時間，為學生提供課下師生交流時機。鼓勵同學們跟老師積極線上線下的交流，咨詢學習困惑等，促進師生交流，為課堂活力奠定基礎。

此外，優(yōu)化專業(yè)軟件實訓環(huán)境，利用電子教室，把影視、圖形、圖像、聲音、動畫以及文字等各種多媒體信息及控制實時動態(tài)地引入教學過程，也方便教師掌握每位同學的上課實況，進行互動化的教學。

最后，設定活力課堂評判指標，包括師生互動次數(shù)、小組合作交流情況等，實施活力課堂教學診斷機制，讓教師能夠更好地進行自我教學診斷，能更好地把握活力課堂建設情況。

4 結(jié)語

“活力課堂”不僅是一種教學方法，更是一種教學評價手段和教學效果的呈現(xiàn)。以平面軟件綜合為代表的藝術(shù)設計專業(yè)軟件課程的活力課堂建設需要教師與學生雙主體的努力，提升教師教學能力，激發(fā)學生身心活力。不僅要求教師在教學內(nèi)容和教學形式上著手，也要從學習目標群特點出發(fā)，關(guān)注學生的身心活力建設，引導學生學習方式，讓學生用身心活力帶動課堂學習動力，從而促進學生各方面的成長。總的來說，活力課堂的構(gòu)建需要以“活教活學”“多向交互”的方式，打造專業(yè)性、趣味性、職業(yè)性為一體的活力課堂。讓課堂整體呈現(xiàn)一個學生主體參與、師生和諧愉悅、學習深度有效的勃勃生機的局面。