常態(tài)化疫情防控背景下高校智慧課堂建設(shè)的路徑探析

李育強(qiáng) 熊發(fā)政

（新疆大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830046）

智慧課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)實(shí)體課堂提出的全新教學(xué)組織形式，是基于信息融合、大數(shù)據(jù)采集、優(yōu)質(zhì)資源共享、云端計(jì)算等先進(jìn)的信息處理技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源有效整合、教學(xué)資源優(yōu)化配置、教學(xué)形式靈活。 智慧課堂相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有課堂信息量大、 不受時(shí)空限制、 師生交互及時(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)監(jiān)測的特點(diǎn)[1-2]。智能課堂建設(shè)主體包括教育理念、教學(xué)思維、教學(xué)方法、實(shí)施主體、技術(shù)支持以及信息互動(dòng)等要素。智慧課堂從概念的提出到目前建設(shè)的情況來看，仍然沒有具體的范式和標(biāo)準(zhǔn)。因此，研究后疫情時(shí)代智慧課堂的建設(shè)，更好地開展和推動(dòng)課堂建設(shè)的信息化、智能化、 智慧化， 提出符合教育實(shí)際的智慧課堂建設(shè)路徑，對(duì)推進(jìn)智慧課堂建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[3]。

1 常態(tài)化疫情防控背景下，加強(qiáng)智慧課堂建設(shè)的必要性分析

隨著國家教育2035 計(jì)劃的出臺(tái)， 教育領(lǐng)域信息化程度的進(jìn)一步加深，智慧課堂在組織架構(gòu)、技術(shù)路線、建設(shè)理念等方面持續(xù)推進(jìn)，高校通過推進(jìn)智慧課堂建設(shè)，在提升高等教育信息化、現(xiàn)代化水平方面取得了一定的成效[4-5]。

高校屬于人員密集場所，多數(shù)學(xué)生屬于全日制寄宿制管理模式，新冠肺炎發(fā)生以來，為了確保師生安全，國內(nèi)高校普遍推遲開學(xué)時(shí)間，各個(gè)高校按照“停課不停學(xué)，停課不停教”的原則，紛紛將傳統(tǒng)的線下教學(xué)轉(zhuǎn)至線上，這種線下轉(zhuǎn)線上的教學(xué)模式解決了“不停學(xué)、不停教”的問題，但是線上教學(xué)的組織形式是“會(huì)議”而不是“課堂”，更不是智慧課堂，新冠肺炎疫情還未結(jié)束， 研究如何開展后疫情時(shí)代智慧課堂建設(shè)，積極推進(jìn)有效降低疫情對(duì)教學(xué)的影響，提出科學(xué)有效的解決方案具有重大現(xiàn)實(shí)意義，具體表現(xiàn)為：

1.1 有利于實(shí)現(xiàn)高校間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享

智慧課堂的建設(shè)大量使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等先進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)，與傳統(tǒng)教育教學(xué)不同的是，其建立的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫及其服務(wù)平臺(tái)突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空的束縛。高校間共建的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，可實(shí)現(xiàn)高校師生實(shí)時(shí)獲取與教學(xué)任務(wù)點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，其搭建的共享服務(wù)平臺(tái)，可使不同高校師生實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、跨地域的實(shí)時(shí)交流。 在疫情防控時(shí)期甚至是后疫情時(shí)代，這些功能從技術(shù)上、資源上、 機(jī)制上為高校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源鋪平了道路，為有效彌補(bǔ)高校在人才培養(yǎng)過程中優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源短缺問題奠定基礎(chǔ)，使已有優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源發(fā)揮更大的社會(huì)效益，實(shí)現(xiàn)功效倍增[6-7]。

1.2 有利于高校先進(jìn)理念、先進(jìn)管理、先進(jìn)工作機(jī)制的確立

文化交流最直接的結(jié)果就是文化創(chuàng)新，高校之間的密切交流也一定會(huì)推動(dòng)教育思維、 人才培養(yǎng)理念、教學(xué)工作模式、教育工作機(jī)制的創(chuàng)新。 通過推進(jìn)智慧課堂的建設(shè)， 可以有效提升高校教育教學(xué)信息化水平，促進(jìn)高校實(shí)現(xiàn)更高水平、更寬的領(lǐng)域、更大規(guī)模的廣泛交流，在教育理念、教育管理、工作機(jī)制、教學(xué)方式方法等方面實(shí)現(xiàn)更廣泛、更直接、更深入的交流、碰撞，進(jìn)而在教育理念、管理方式、工作模式、工作機(jī)制上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，有力推動(dòng)高校教育理念、教學(xué)管理、工作機(jī)制的現(xiàn)代化發(fā)展。

1.3 有利于緩解西部高校師資短缺的困境

西部高校發(fā)展的瓶頸之一就是師資隊(duì)伍建設(shè)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不均衡，東西部高校人才引進(jìn)的難度也不盡相同， 西部高校在人才引進(jìn)方面競爭力不強(qiáng)，導(dǎo)致西部高校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面推進(jìn)困難。 智慧課堂基于其遠(yuǎn)程教學(xué)和互動(dòng)功能的特性，為解決這一問題提供了新的切實(shí)可行的緩解方案。 一方面，利用遠(yuǎn)程教學(xué)功能，西部高校部分專業(yè)課程師資短缺問題，通過遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)地高校教師直接對(duì)西部高校授課，緩解西部高校師資壓力；另一方面，可以深化智慧課堂的使用，通過智慧課堂建構(gòu)高校間教師的交流學(xué)習(xí)機(jī)制，積極開展教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升西部高校相關(guān)專業(yè)教師教育教學(xué)水平，從而緩解目前西部高校師資短缺現(xiàn)狀，提升已有教師的教育教學(xué)水平，推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)[8]。

2 常態(tài)化疫情防控背景下，高校推進(jìn)智慧課堂建設(shè)面臨的問題

基于常態(tài)化疫情防控背景下高校推進(jìn)智慧課堂建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義，高校智慧課堂建設(shè)也存在特殊性和差異性，主要表現(xiàn)為建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)主體、管理模式、工作機(jī)制等方面的不同，這些差異化為高校建設(shè)智慧課堂帶來一定的困難和挑戰(zhàn)。

2.1 推進(jìn)智慧課堂建設(shè)內(nèi)涵的把握與認(rèn)知有待深化

由于對(duì)開展智慧課堂建設(shè)實(shí)踐與規(guī)模不足，部分高校管理層和教師對(duì)建設(shè)智慧課堂并沒有充分重視，對(duì)智慧課堂建設(shè)的內(nèi)涵認(rèn)知不全面更不深入，認(rèn)知在很大程度上還停留在遠(yuǎn)程教學(xué)的應(yīng)用上，對(duì)智慧課堂要求的教育理念、教育模式、教學(xué)方法、管理評(píng)價(jià)機(jī)制認(rèn)知模糊。 對(duì)智慧課堂建設(shè)認(rèn)知的另一個(gè)誤區(qū)是，認(rèn)為智慧課堂建設(shè)主要是網(wǎng)絡(luò)連接技術(shù)設(shè)備、信息設(shè)備的堆砌，僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充和線上拓展，而沒有把推進(jìn)智慧課堂建設(shè)認(rèn)識(shí)為新的教育理念、新的教育模式、新的教育方法，并代表未來教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢之一。

2.2 重視“硬”環(huán)境的建設(shè)，忽略“軟”環(huán)境的建設(shè)

在已開展的高校智慧課堂建設(shè)中，相當(dāng)一部分高校非常重視建設(shè)智慧課堂的硬件裝備建設(shè)，重視網(wǎng)絡(luò)上、遠(yuǎn)程教學(xué)的互動(dòng)鏈接，甚至認(rèn)為智慧課堂建設(shè)僅此而已，沒有認(rèn)識(shí)到智慧課堂是高校之間開展全面交流的互動(dòng)平臺(tái)，平臺(tái)硬件鏈接不能代替教育教學(xué)體系的交融、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新，忽略了在人才培養(yǎng)理念、專業(yè)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)、課程建設(shè)體系的協(xié)同創(chuàng)新，忽略自身面對(duì)新形勢的教育教學(xué)改革，包括人才培養(yǎng)大綱、課程體系設(shè)置、教學(xué)管理機(jī)制等，智慧課堂的“硬”環(huán)境與“軟”環(huán)境建設(shè)沒有實(shí)現(xiàn)同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.3 教師智慧教學(xué)的水平亟待提高

多媒體教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充雖已普遍應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)， 但其與智慧教學(xué)有著本質(zhì)的差異，目前大部分高校本質(zhì)上仍然是傳統(tǒng)教學(xué)模式，現(xiàn)有師資開展智慧教學(xué)的實(shí)踐、研究、培訓(xùn)十分有限，相當(dāng)一部分教師還沒有認(rèn)識(shí)到智慧課堂將使教學(xué)方式發(fā)生巨大變化，更是教育教學(xué)模式的革命。 部分教師把慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方式簡單地與智慧課堂劃等號(hào)，其使用智慧課堂的技能以及智慧教學(xué)水平都亟待提高。

2.4 學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理念亟待加強(qiáng)

由于國內(nèi)各高校開展智慧課堂建設(shè)管理層重視程度不同、起步時(shí)間不同、投入經(jīng)費(fèi)不同、建設(shè)程度不同，這些不同導(dǎo)致智慧課堂普及緩慢，加之長期以來的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，在智慧課堂相應(yīng)的教育教學(xué)過程中，作為學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，并不是一進(jìn)入智慧課堂，就具備了智慧學(xué)習(xí)所要求的意識(shí)、理念和方式，對(duì)智慧化教室教學(xué)范式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理念還有一個(gè)學(xué)習(xí)、適應(yīng)、轉(zhuǎn)變的過程，學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念，適應(yīng)智慧課堂的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式還需要加強(qiáng)引導(dǎo)。

3 常態(tài)化疫情防控背景下，高校推進(jìn)智慧課堂建設(shè)的路徑

基于上述問題，在后疫情時(shí)代，高校在建設(shè)智慧課堂的過程中，更應(yīng)在已有教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際、發(fā)展短板，以建構(gòu)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享機(jī)制與平臺(tái)為重點(diǎn)，明確建設(shè)目標(biāo)，整體規(guī)劃，同步推進(jìn)“軟”“硬”環(huán)境建設(shè)、加快教育教學(xué)改革、加大師資隊(duì)伍培訓(xùn)力度，從推進(jìn)高校教育信息化、現(xiàn)代化的戰(zhàn)略高度，確立高校智慧課堂建設(shè)的工作路徑。

3.1 結(jié)合發(fā)展短板與發(fā)展需求， 樹立科學(xué)的智慧課堂建設(shè)理念

國內(nèi)高校自身發(fā)展水平、 人才培養(yǎng)特點(diǎn)各不相同，同一學(xué)校不學(xué)生科專業(yè)發(fā)展需求、發(fā)展短板也各不相同，不同高校、不學(xué)生科專業(yè)在建設(shè)智慧課堂時(shí)，必須根據(jù)自己的實(shí)際需求，結(jié)合自己的實(shí)際情況和辦學(xué)特色，從智慧課堂的核心功能出發(fā)，科學(xué)定位智慧課堂建設(shè)目標(biāo)。 以節(jié)約為原則選擇智慧課堂的設(shè)備，以補(bǔ)短板為急需，加快開發(fā)遠(yuǎn)程教學(xué)互動(dòng)功能，徹底走出智慧課堂是傳統(tǒng)課堂線上遷移和變換的誤區(qū)，改變以往廣播式、灌輸式、填鴨式的教育方式，樹立以啟發(fā)式、引導(dǎo)式、探索式的教育理念，以優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享為重點(diǎn)，著力打造優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享數(shù)據(jù)庫建設(shè)，同時(shí)架構(gòu)與之相適應(yīng)的協(xié)調(diào)管理工作機(jī)制和共享服務(wù)平臺(tái),積極探索高校間教、學(xué)、研一體化協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理規(guī)范化，教學(xué)資源共享最大化，教學(xué)手段多元化，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化的效果。

3.2 加強(qiáng)“硬”環(huán)境和“軟”環(huán)境建設(shè)的力度，實(shí)現(xiàn)校級(jí)資源的有機(jī)銜接

智慧課堂建設(shè)要注重“硬”環(huán)境和“軟”環(huán)境的建設(shè)。 在“硬”環(huán)境建設(shè)方面，加強(qiáng)硬件投入是建設(shè)智慧課堂的前提和基礎(chǔ)，注重傳統(tǒng)教室的升級(jí)改造，讓智慧數(shù)據(jù)成為課堂教學(xué)過程中跳動(dòng)的音符。進(jìn)一步拓寬校園網(wǎng)的帶寬，讓知識(shí)交流更加便捷暢通，高速的校園網(wǎng)絡(luò)是實(shí)現(xiàn)智慧的關(guān)鍵， 增大網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面積，能將校園網(wǎng)從教學(xué)樓拓展到圖書館、宿舍樓等。 在“軟”環(huán)境建設(shè)方面，成立校級(jí)數(shù)據(jù)采集和分析中心，按照年級(jí)設(shè)置分布式服務(wù)器加強(qiáng)數(shù)據(jù)的處理能力和程序的響應(yīng)速度， 智慧課堂要與學(xué)校數(shù)字化圖書館連接，能根據(jù)學(xué)生檢索的喜好和頻次分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)校園的有機(jī)嵌入和融合。 從目前實(shí)際情況來看即便是高校相同專業(yè)、 相同課程遠(yuǎn)程授課，由于兩校人才培養(yǎng)方案不同、 課程體系設(shè)置不同，教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同、 教師授課重點(diǎn)也會(huì)有很大差異。 因此，同步建構(gòu)適應(yīng)基于智慧課堂教育教學(xué)的管理機(jī)制、推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源整合，提高利用效率是開展智慧課堂建設(shè)的軟環(huán)境建設(shè)的關(guān)鍵步驟。

3.3 實(shí)現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，提升智慧課堂的品質(zhì)

隨著國內(nèi)5G 通信技術(shù)的發(fā)展以及大數(shù)據(jù)的充分運(yùn)用，智慧課堂的實(shí)現(xiàn)空間可以是實(shí)體教室也可以是線上虛擬教室， 智慧課堂的范疇既包括理論課堂，也包括實(shí)踐類課堂。按照實(shí)現(xiàn)的方式和實(shí)際應(yīng)用的場景不同，主要有以下兩種模式：模式一，教師在實(shí)體教室或者實(shí)驗(yàn)室開展教學(xué)，學(xué)生在線開展同步學(xué)習(xí)。 這種教學(xué)模式需要實(shí)體教室和實(shí)驗(yàn)室具備智慧課堂的全要素，如同步的音視頻、智能多媒體終端等。 模式二，教師和學(xué)生均登陸線上虛擬的課堂，線上虛擬課堂是指具備智慧課堂要素的線上空間，它應(yīng)該包括學(xué)生考勤模塊、授課演示模塊、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)檢測模塊、授課回放模塊、考試檢測模塊以及授課效果評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)等；其次，在開源性上，系統(tǒng)能夠有機(jī)嵌入第三方虛擬實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)，課堂不僅能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生通過線上的虛擬平臺(tái)可以在線上開展驗(yàn)證性試驗(yàn)和創(chuàng)新性試驗(yàn)。

3.4 開展智慧教學(xué)培訓(xùn)， 提升教師現(xiàn)代化教學(xué)的能力和水平

提升教師現(xiàn)代化教學(xué)能力的途徑主要有：一是開展專題培訓(xùn)。著重培養(yǎng)和訓(xùn)練教師熟練掌握信息化使用技術(shù)，提高教師對(duì)智慧課堂的駕馭能力，通過專題培訓(xùn)達(dá)到教師能熟練運(yùn)用音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫等技術(shù)方法豐富課堂元素， 能夠根據(jù)數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計(jì)分析信息，有針對(duì)性地開展教學(xué)。 二是開展線上與線下觀摩教學(xué)。 選樹熟練運(yùn)用智慧課堂的典型模范，開展優(yōu)秀案例研修，通過示范課、觀摩課起到引領(lǐng)示范帶動(dòng)作用。 三是開展短期專題學(xué)習(xí)。 選派教師深入智慧課堂建設(shè)好的高校開展實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，通過身臨其境地觀摩、教學(xué)研究，完善更新知識(shí)、提高應(yīng)用技巧，拓展自身的專業(yè)知識(shí)和能力，及時(shí)借鑒和吸納智慧教室建設(shè)成功高校的理念和模式， 引導(dǎo)教師樹立生本教學(xué)理念，提升教師教學(xué)轉(zhuǎn)型能力。 四是開展智慧課堂的教學(xué)競賽。通過設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)、競賽結(jié)果與年終考核相掛鉤，鼓勵(lì)教師積極參與智慧課堂的教學(xué)競賽，通過課堂競賽的開展達(dá)到以賽促建的目的。

4 結(jié)論

雖然智慧課堂的功能還不成熟、不完善，但從常態(tài)化開展疫情防控的角度來看， 智慧課堂建設(shè)已顯現(xiàn)巨大的價(jià)值，智慧課堂的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，突出教學(xué)環(huán)境設(shè)備管理的智能化、資源獲取的便捷性、及時(shí)互動(dòng)的靈活性以及情景感知的客觀性等是其核心功能；其次，重視適應(yīng)智慧教學(xué)的管理機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的教育教學(xué)改革， 大力推進(jìn)和發(fā)展在線智慧課堂是有效應(yīng)對(duì)疫情對(duì)教學(xué)影響的有效途徑之一。

綜上，智慧課堂是教育信息化、現(xiàn)代化的產(chǎn)物，其通過智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)在整個(gè)教學(xué)過程的應(yīng)用，極大地突破了傳統(tǒng)教育教學(xué)過程的時(shí)空束縛，大幅度改善人與學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系。 智慧課堂的廣泛應(yīng)用，將會(huì)對(duì)未來教育理念、教育模式、教學(xué)范式產(chǎn)生革命性的影響。