劉 丹

山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)皇冠幼兒園 山東 威海 264205

引言部分

幼兒園教育教學(xué)與小學(xué)教育存在相互聯(lián)系，同時(shí)也存在較大的差異，其本身屬于兩個(gè)不同階段與層次的教育。學(xué)生結(jié)束幼兒教育進(jìn)入到小學(xué)教育體系中，難免會(huì)出現(xiàn)不同的心理狀態(tài)，此時(shí)就需要家庭與教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，這樣才能夠提高幼小銜接工作的效果，使學(xué)生能夠更快地融入到小學(xué)教學(xué)生活中去。

1 幼小銜接工作的意義

首先，有效的幼小銜接工作能夠保障幼兒身心健康，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。從一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境去到另一個(gè)不熟悉的環(huán)境中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生心理上的不適，由于學(xué)生的年齡比較小，其自身的社會(huì)適應(yīng)能力有限，而在幼小銜接工作的作用下，學(xué)生能夠提升自己的社會(huì)適應(yīng)能力，調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。其次，從幼兒園到小學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境更加復(fù)雜，面對(duì)同齡學(xué)生更加需要養(yǎng)成良好、禮貌的行為習(xí)慣，在這個(gè)階段，教師應(yīng)該為其制定出長(zhǎng)期的教育計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這樣才能夠提高學(xué)生的適應(yīng)能力。最后，小學(xué)教育本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)各種科學(xué)教育的關(guān)鍵階段，只有更好的適應(yīng)小學(xué)生活，才能夠促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。

2 當(dāng)前幼小銜接工作存在的問題

(1)銜接教育力度不足。幼兒園階段的幼兒年齡較小，屬于兒童發(fā)展的原始時(shí)期，該階段教師使用的教學(xué)方法主要以游戲活動(dòng)為主，這樣能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，降低幼兒的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而充分激發(fā)出幼兒的求知欲與好奇心，這樣的教育方法符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，能夠取得較好的教育成果。但是進(jìn)入小學(xué)階段之后，其教育的目標(biāo)就由兒童時(shí)期的心智培養(yǎng)轉(zhuǎn)為學(xué)業(yè)素養(yǎng)教育，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是非常大的改變，幼兒承受的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)有所增加，因此很多幼兒在這個(gè)階段出現(xiàn)了不適應(yīng)的現(xiàn)象，不僅難以形成學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)出現(xiàn)心理排斥。要想提高學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)效率，人們就應(yīng)該重視幼小銜接教育工作，但是就目前的情況來(lái)看，小學(xué)教師并不重視幼小銜接教育工作，這就導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后出現(xiàn)了嚴(yán)重的不適應(yīng)現(xiàn)象。還有的小學(xué)教師認(rèn)為幼小銜接教育工作完全是幼兒教師的責(zé)任，并不愿意承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)工作，這也是導(dǎo)致幼小銜接教育工作效率降低的重要原因。

(2)身份變化難以適應(yīng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，其社會(huì)經(jīng)歷有限，面對(duì)幼兒園和小學(xué)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境很難適應(yīng)，尤其是對(duì)于自身身份變化的理解不足。首先是從上課環(huán)境方面來(lái)看，幼兒園大多為活動(dòng)區(qū)、游戲區(qū)與生活區(qū)，而小學(xué)則一般以教室為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加，休息活動(dòng)的時(shí)間被壓縮。面對(duì)這樣教學(xué)環(huán)境的變化，幼兒一時(shí)之間很難適應(yīng)。除此之外，幼兒園環(huán)境中存在很多裝飾，整體的布局更偏向于藝術(shù)性，能夠吸引幼兒的目光，但是小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境布置就比較單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總是會(huì)感到枯燥。

3 提高有效銜接工作成效的方法

(1)尊重幼兒主體性。無(wú)論是幼兒教師還是小學(xué)教師，都應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起幼小銜接教育的責(zé)任，充分尊重幼兒的主體性，突出幼兒的話語(yǔ)權(quán)。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，其一般會(huì)開設(shè)專門的幼小銜接課程，引導(dǎo)幼兒理解小學(xué)教育的目標(biāo)與內(nèi)容，提升升學(xué)所需的素質(zhì)與能力。這樣的課程缺乏差異性，很難提高教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)該明確幼兒個(gè)體之間存在的差異性，并根據(jù)這樣的差異性設(shè)計(jì)不同的幼小銜接教學(xué)策略，開展分層教學(xué)，最大程度地促進(jìn)幼兒能力的提升，幫助幼兒鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。其次，對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，其內(nèi)部教學(xué)資源也是存在差異的，對(duì)幼兒的升學(xué)要求也不盡相同，為了爭(zhēng)取到更加優(yōu)秀的小學(xué)教育資源，幼兒需要不斷提升自己的知識(shí)能力。針對(duì)不同的升學(xué)需求，幼兒園還應(yīng)該開設(shè)不同難度的幼小銜接教學(xué)課程，幫助幼兒匹配自己能夠適應(yīng)的小學(xué)。

(2)構(gòu)建有效銜接渠道。幼兒園教師在幼兒教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷拓寬幼童了解小學(xué)的途徑，建立雙向的銜接渠道。教師可以在日常教學(xué)中以視頻、圖片等形式為幼兒介紹小學(xué)生活，增進(jìn)幼兒對(duì)小學(xué)生活的了解。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將小學(xué)生活融入園本設(shè)計(jì)中，使用情境展示、角色扮演以及情境對(duì)話等多種形式增進(jìn)幼兒對(duì)小學(xué)的了解，將幼兒帶入到小學(xué)生活中去，加快幼兒身份角色的轉(zhuǎn)換。除此之外，幼兒園還可以與小學(xué)聯(lián)動(dòng)，組織幼兒進(jìn)行實(shí)地參觀活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往與期望。值得注意的是，這樣的幼小銜接熟悉過(guò)程其實(shí)也是雙向的，小學(xué)生也能夠通過(guò)進(jìn)入幼兒園的方式增加對(duì)幼兒的影響，讓幼兒能夠接觸小學(xué)階段的事物，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)入小學(xué)階段的憧憬[1]。

(3)構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)體系。只有構(gòu)建出了系統(tǒng)化的幼小教學(xué)銜接體系才能夠落實(shí)幼小銜接工作。首先，幼兒園教師應(yīng)該完善系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)小學(xué)的不同學(xué)科設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，提升幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，幼兒教師還應(yīng)該通過(guò)情境演繹等方法提升幼兒的思維能力，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展[2]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)該重視幼小銜接教育問題，通過(guò)尊重幼兒主體性、構(gòu)建有效銜接渠道以及構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)體系等方法落實(shí)幼小銜接教育，提高幼兒的適應(yīng)能力，促進(jìn)其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。