尚偉紅

遼寧建筑職業(yè)學(xué)院 遼寧 遼陽(yáng) 111000

引言

當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，建設(shè)高職院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)顯得格外重要，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職院校必需的高素質(zhì)、高技能的人才?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)，也是學(xué)校建設(shè)的首要任務(wù)。一部分高職院校通過(guò)校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方式構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培育路徑。然而，有研究表明，由于眾多系統(tǒng)和教師個(gè)體等多方面的原因，目前我國(guó)高等職業(yè)教育“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)仍存在一些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)秉承以人為本的理念，更新發(fā)展理念，明確指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，突出能力培養(yǎng)。

1 高職院校建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育部大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高職院校也需要大量的創(chuàng)新科技型人才、高素質(zhì)技能型人才的支撐。高職院校需要結(jié)合自身特色和區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出合適的專(zhuān)門(mén)型人才。高職院校對(duì)一些新興產(chǎn)業(yè)缺乏專(zhuān)門(mén)的新知識(shí)、新技術(shù)，也缺乏與之對(duì)應(yīng)的師資。針對(duì)這一問(wèn)題，高職院校應(yīng)利用當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和學(xué)校分工合作，化解困境。分工合作促進(jìn)相互聯(lián)系，增強(qiáng)群體的社會(huì)結(jié)構(gòu)力量。因此，高職院?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不但有利于滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展，還能滿(mǎn)足高職教育的需求。

2 針對(duì)高職院校雙師型教師培養(yǎng)問(wèn)題的改進(jìn)策略

2.1 改革傳統(tǒng)招聘體制，擴(kuò)大教師招聘范圍 教師的招聘政策并不是單純要求數(shù)量的增加，更應(yīng)該注重質(zhì)量。應(yīng)開(kāi)創(chuàng)新型招聘制度，吸納優(yōu)秀人才來(lái)校執(zhí)教，拓寬教師招聘渠道。采用不同的評(píng)估和評(píng)價(jià)方法，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)制定不同的錄取方式，建立文化教育和職業(yè)技能發(fā)展并存的人才培訓(xùn)體系，理論基礎(chǔ)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，更好地促進(jìn)雙師型教師人才的培養(yǎng)。

2.2 加強(qiáng)校企合作，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與雙師型教師培養(yǎng)的積極性 校企合作是當(dāng)前高職雙師型教師培養(yǎng)的主要模式，雙師型教師不僅要具備專(zhuān)業(yè)的教育技能，還要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，學(xué)校老師在去企業(yè)實(shí)訓(xùn)之前要做好準(zhǔn)備，對(duì)企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究，幫助企業(yè)攻克技術(shù)難題等。同時(shí)，讓企業(yè)參與學(xué)校人才的培養(yǎng)，使企業(yè)能夠優(yōu)先選擇優(yōu)秀的畢業(yè)生。

2.3 關(guān)注推進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高校培訓(xùn) 擇優(yōu)推薦、重點(diǎn)打造的高校培訓(xùn)承擔(dān)著教師人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力提升的重任。隨著職業(yè)生涯由適應(yīng)期進(jìn)入成長(zhǎng)期，一方面，部分優(yōu)秀教師迅速成長(zhǎng)，能力凸顯，需要向骨干教師、專(zhuān)業(yè)帶頭人方向引導(dǎo)；另一方面，面對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能的快速更新，缺少系統(tǒng)再學(xué)習(xí)，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的管理與指導(dǎo)能力會(huì)出現(xiàn)低谷期，需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力提升。為此，高職院校可與省級(jí)、國(guó)家級(jí)師資培訓(xùn)計(jì)劃對(duì)接，依托以高校為主戰(zhàn)場(chǎng)的培訓(xùn)基地，遴選教師主動(dòng)更新專(zhuān)業(yè)能力、提升教科研能力，突出綜合能力，并積極成為“雙師型”教師隊(duì)伍的引領(lǐng)者。

2.4 塑造文化，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)凝聚力 文化是一支隊(duì)伍目標(biāo)一致、相互合作、共同學(xué)習(xí)的凝聚力，是教師隊(duì)伍的精神家園，是推動(dòng)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力。樹(shù)立和諧的團(tuán)隊(duì)精神是每個(gè)教師的首要任務(wù)。在任務(wù)的驅(qū)使下，高職院校教師可以根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)其他教師進(jìn)行指導(dǎo)，教師間互相幫助、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，使整個(gè)教師隊(duì)伍的凝聚力得到充分體現(xiàn)。以教師隊(duì)伍為本，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，有助于教師個(gè)體的發(fā)展，也有助于教師自覺(jué)把個(gè)人工作目標(biāo)和教師隊(duì)伍目標(biāo)聯(lián)系在一起，使之成為教師隊(duì)伍建設(shè)的凝聚力和推動(dòng)力。

2.5 依托優(yōu)秀企業(yè)，打造產(chǎn)學(xué)研一體化平臺(tái) 產(chǎn)學(xué)研一體化是我國(guó)高職院校改革的有效途徑，高職院校和優(yōu)秀的企業(yè)開(kāi)展有效的合作是產(chǎn)學(xué)研一體化的基礎(chǔ)。高職院校與企業(yè)之間的研究與討論是學(xué)校和企業(yè)之間的橋梁，有利于學(xué)校對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行人才培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)更符合企業(yè)發(fā)展需要。建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，使生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地具有和企業(yè)一樣的真實(shí)性場(chǎng)景，讓優(yōu)秀的企業(yè)員工、一線技術(shù)人員對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行設(shè)計(jì)和布局，并輔助高職院校開(kāi)發(fā)更多新型項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)。

2.6 完善教學(xué)機(jī)制，有利于優(yōu)秀教師的形成 “雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)還有一個(gè)任務(wù)是開(kāi)展教研與科研服務(wù)，研究新興行業(yè)的特點(diǎn)與需求，提升職業(yè)技能培訓(xùn)資質(zhì)。高職院校與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研的合作，有助于企業(yè)解決人才不足的問(wèn)題，有助于學(xué)校解決教師隊(duì)伍力量不足、教學(xué)內(nèi)容落后、學(xué)生就業(yè)難等關(guān)鍵問(wèn)題，從而形成企業(yè)與高職院校人才共同培育、過(guò)程共同參與、結(jié)果共享的合作辦學(xué)教育機(jī)制，也有利于優(yōu)秀教師的培養(yǎng)和發(fā)展。

2.7 搭建平臺(tái)，完善保障機(jī)制 通過(guò)“多方參與、雙向交流”的方式，破解“雙師型”教師發(fā)展校企脫節(jié)的制約困境，通過(guò)制度創(chuàng)新，搭建兩類(lèi)基地平臺(tái)，保障教師發(fā)展。一是建立校企合作實(shí)訓(xùn)基地，采用資源整合、校企共建的方式，建立產(chǎn)教深度融合、利益共享、責(zé)任共擔(dān)的“雙師型”教師培養(yǎng)基地。建立平臺(tái)保障機(jī)制，以項(xiàng)目協(xié)作的方式，引導(dǎo)教師帶著課題和任務(wù)參與企業(yè)培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)；以兼職教師引入的方式，吸納企業(yè)人才參與學(xué)校課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，開(kāi)展講座、論壇或成立校內(nèi)工作室等。通過(guò)雙向溝通的基地平臺(tái)搭建與配套制度建設(shè)，保障教師與企業(yè)交流的常態(tài)化、有效化，加快教師隊(duì)伍的能力深化和能力轉(zhuǎn)化。二是建立教師海外培訓(xùn)基地，與海外合作深化高職交流，共建師資培訓(xùn)基地，針對(duì)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，聘請(qǐng)海外教師入校開(kāi)展教師培訓(xùn)，組織校內(nèi)教師出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)，深化國(guó)際先進(jìn)職教經(jīng)驗(yàn)的本地化應(yīng)用。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前高職教育發(fā)展迅速，高職院校培養(yǎng)雙師型人才的模式已向多元化方向發(fā)展，雙師型教師人才是高職教育的核心力量和保障，能夠凸顯高職教育特色。雙師型教師的創(chuàng)新培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，不僅能夠滿(mǎn)足高職院校對(duì)雙師型教師人才的需求，還將有效提升雙師型教師人才的質(zhì)量，更好地促進(jìn)高職院校的發(fā)展。