郭 俊，張佐宇

(江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院 國際教育學院，江蘇 句容 212400)

0 引言

近年來，隨著“一帶一路”倡議的提出，南亞國家孟加拉與中國的聯(lián)系越來越密切。尤其在2016年習近平主席訪問孟加拉之后，中國與孟加拉關系進入了加速發(fā)展的階段。中國成為孟加拉第一大貿(mào)易伙伴，孟加拉也是中國在南亞的第三大貿(mào)易伙伴，兩國關系日益緊密。如今，中孟兩國除了經(jīng)濟上的密切聯(lián)系以外，在教育上的合作也越來越緊密。從1976年，中孟兩國就開始互派留學生，三十幾年來，來華人數(shù)逐年增加。最近幾年，孟加拉年均來華留學生人數(shù)已超萬人。在這一背景下，我們針對孟加拉留學生的對外漢語教學研究開始顯得日益重要。所以本文將從實際教學工作出發(fā)，結(jié)合相關理論知識，分析孟加拉學生在漢語語音學習方面的問題，并結(jié)合教學媒介語英語，給出一些教學策略與建議，以期對孟加拉留學生漢語語音教學有一些參考作用。

1 教學背景與反饋

1.1 教學背景

目前，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院針對國際學生開設多門對外漢語課，其中包括漢語綜合和漢語聽說。所授學生國別包括孟加拉、肯尼亞、緬甸、老撾、印尼等18個國家。2019級所招收的國際學生全部采用英文授課，學生在入學之前都進行了嚴格的英語面試。高中英語成績和英語口語面試成績是能否錄取的必要條件，因此這些錄取了的2019級新生大都英語水平良好，這為英語作為媒介語的對外漢語教學提供了基礎條件。在2019級留學生中，孟加拉學生人數(shù)為29人，占到了留學生總數(shù)的42%。在日常教學中，我們發(fā)現(xiàn)孟加拉學生整體漢語學習進展相對于其他國別學生來說較慢，尤其在語音方面出現(xiàn)偏誤較多。針對這一現(xiàn)象，我們思考是否是因為孟加拉學生母語產(chǎn)生了負遷移的作用，導致孟加拉學生漢語學習整體滯后。因此決定從孟加拉語與中文元音輔音對比角度，結(jié)合教學實際進行分析，力求找到學生發(fā)生語音偏誤的原因，其后結(jié)合課堂媒介語，尋找到一些教學的方法與策略。

1.2 教學中學生出現(xiàn)的偏誤

筆者在日常的教學中發(fā)現(xiàn)孟加拉學生的漢語發(fā)音存在以下幾個方面的問題。其中，元音方面主要是ü和er發(fā)音出現(xiàn)偏誤；輔音方面除發(fā)音不準確外，主要是易混淆p—f，d—t，g—k，h—k，j—q—x，z—zh，c—ch，s—sh等發(fā)音。

2 中孟語言對比分析

“對比分析假說”是美國語言學家拉多在1957年提出的，這一理論認為，第二語言的獲得也是通過刺激、反應、強化而形成習慣。但與第一語言習得不同的是：第二語言和第一語言不同時，學習者會借助第一語言的一些規(guī)則，這會產(chǎn)生負遷移作用，也叫作干擾。而且他認為兩種語言最不同的地方，學生最難掌握，相同的、類似的地方則比較容易掌握。[1]這一理論對于指導我們根據(jù)第一語言和第二語言的差異，預測教學中可能會遇到的困難，并結(jié)合教學實際，調(diào)整教學策略，以期達到最好的教學效果。

下面我們將分別將漢語中的元音、輔音與孟加拉語中的元音、輔音作對比，找出兩者的相似點與差異點，以發(fā)現(xiàn)學生在學習中可能遇到的困難。

漢語實際共有韻母39個，其中單元音韻母10個，復元音韻母13個，鼻音韻母16個。而孟加拉語中只有單元音韻母，因此這里我們只將漢語中的單元音韻母與孟加拉語韻母作對比，漢語中的復元音韻母我們統(tǒng)一默認為是中孟語言中的差異點，也可能是他們的學習難點。但在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生復元音韻母的發(fā)音偏誤主要還是由于單元音偏誤引起的，所以這里我們不再進行對比分析。通過表1和表2對比分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)，漢語中一共有10個單元音[i]、[y]、[u]、[]、[]、[]、[o]、[ε]、[A]、[] 有舌面元音、舌尖元音和卷舌元音。而在孟加拉語中，一共有10個元音，其中實際發(fā)音的有[i]、[u]、[e]、[o]、[?]、[]全部為舌面元音。通過對比分析，漢語與孟加拉語共有4個元音[A]、[o]、[i]、[u]完全相同。另外漢語中的[]、[ε]與孟加拉語中的[e]發(fā)音類似，且不具有區(qū)別意義。因此，漢語中僅有[y]、[]、[]、[]4個元音在孟加拉語中沒有對應發(fā)音。所以，除復元音韻母外，這4個元音學生在學習時可能會遇到困難。[2]

表1 漢語單元音表

表2 孟加拉語元音及其國際音標對照表

對比表3表4我們可以看出：現(xiàn)代漢語一共有21個輔音，按發(fā)音部位不同可以分為雙唇音、唇齒音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面前音，舌面后音；按發(fā)音方式來看，又可以從阻礙方式分為塞音、擦音、塞擦音、鼻音、邊音；從氣流強弱分為送氣音和不送氣音；從聲帶振動與否可以分為清音與濁音。而孟加拉語從發(fā)音部位來看，漢語中的唇齒音、舌尖前音、舌面后音是沒有的；從發(fā)音方式來看，漢語中的所有發(fā)音方式都有。其中，漢語輔音與孟加拉語輔音相同的共有11個，包括：[p]、[p′]、[t]、[t′]、[]、[′]、[k]、[k′]、[m]、[n]、[l]。除此之外剩余的10個輔音：[f]、[x]、[]、[]、[′]、[s]、[t?]、[t?′]、[?]、[]在孟加拉語中是沒有對應發(fā)音的，這些也是在我們教學中學生可能會遇到困難的部分。[3]

表3 漢語輔音聲母表

表4 孟加拉語輔音表

3 英語作為媒介語的分析

孟加拉學生在來中國學習之前，都有著良好的英語基礎?？偟膩碚f，他們都能將英語作為第二語言熟練地使用。因此，英語作為媒介語進行教學是不二之選，所以我們就思考，是否可以通過英語，促進漢語語音教學。下面我們就將對英語的發(fā)音進行分析，看是否能夠解決教學中的難點。

由表5表6我們可以看出：英語中共有20個元音，其中有單元音12個：[i:]、[i]、[:]、[]、[u:]、[u]、[:]、[]、[ɑ:]、[?]、[e]、[?]。共有輔音28個：[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[f]、[v]、[s]、[z]、[θ]、[]、[?]、[?]、[h]、[r]、[tr]、[dr]、[ts]、[dz]、[t?]、[d?]、[m]、[n]、[?]、[l]、[j]、[w]。通過對比我們發(fā)現(xiàn)，漢語單元音與英語單元音發(fā)音完全一樣的共有3個[i]、[?]、[u]，英語雙元音中有一個[ai]與漢語復韻母發(fā)音相同。輔音方面，漢語與英語輔音發(fā)音相同有8個[p]、[t]、[k]、[m]、[n]、[l]、[f]、[s]，相似的有11對b-[b]、d-[d]、g-[g]、h-[h]、j-[j]、x-[?]、z-[z]、r-[r]、w-[w]、zh-[dz]、ch-[t?]。[4]

表5 英語元音表

表6 英語輔音表

4 教學策略與建議

4.1 元音教學策略分析

通過以上漢語與孟加拉語對比分析，我們發(fā)現(xiàn)，漢語中單元音共有4個[y]、[]、[]、[]在孟加拉語中沒有找到對應發(fā)音。同時在英語中也沒有發(fā)現(xiàn)這四個元音的對應發(fā)音，所以這四個元音對于孟加拉籍留學生來說，可能比較困難，在我們實際的教學工作中，也印證了這一點。而元音[]、[]只出現(xiàn)在聲母zh、ch、sh、r和z、c、s后面，因此只要掌握了這些聲母的發(fā)音，這兩個元音的發(fā)音問題也就迎刃而解了。那么漢語中單元音只剩下[y]、[]兩個元音存在困難了。

4.1.1 元音[y]教學策略與建議

元音[y]不僅對于孟加拉同學發(fā)音難度較大，對于其他國家學生同樣具有挑戰(zhàn)性。我們可以采用圖示法、示范法、帶音法等方法進行教學。

圖示法：我們可以利用發(fā)音部位圖，甚至動態(tài)的發(fā)音部位圖來向?qū)W生解釋發(fā)這一元音時自己舌頭的位置與唇形。

示范法：這是我們在教學中最常采用的方式之一，教師面對學生，展示自己在發(fā)這一元音時的口型，結(jié)合圖示法讓學生理解發(fā)音要領。

帶音法：在教[y]這一發(fā)音時，我們可以先教[i]這一發(fā)音，因為[i]在孟加拉語中和他們的第二語言英語中有相同的元音，所以教學難度較小。在掌握[i]的發(fā)音之后，教師發(fā)音時延長[i]的發(fā)音，同時配合手勢，嘴唇逐漸收緊，由扁變圓，[y]這一發(fā)音就被帶出來了。

4.2 輔音教學策略分析

漢語和孟加拉語的單元音共有11個完全相同的發(fā)音，這些發(fā)音完全相同，在實際教學中教學難度也比較小。還有10個輔音[f]、[x]、[]、[]、[′]、[s]、[t?]、[t?′]、[?]、[]在孟加拉語中是沒有對應發(fā)音的。經(jīng)過對比，我們發(fā)現(xiàn)這10個輔音中有[f]、[s]和英文中的完全相同，所以我們可以借用英文進行講解，幫助學生理解，另外四個[x]、[]、[′]、[]與英文中的[h]、[?]、[z]、[r]發(fā)音類似，我們也可以通過由英文到中文逐漸轉(zhuǎn)換的方式，講解這幾個發(fā)音的技巧與方式。例如，我們在前文提到過的學生常出現(xiàn)偏誤，就可以借助英文做如下講解。

對于b-p、d-t、g-k的區(qū)分：

這幾個音最主要的區(qū)別就是送氣與不送氣之分，所以要幫助學生區(qū)分這幾個音，我們可以找?guī)讉€發(fā)音類似，但能夠明顯區(qū)別出發(fā)音特征的英文單詞，幫助學生理解發(fā)音技巧。如：

b—p best—pest

d—t deal—teal

g—k gid—kid

5 結(jié)語

隨著“一帶一路”倡議的繼續(xù)推進，相信孟加拉來華留學生人數(shù)還會繼續(xù)攀升，對孟加拉留學生漢語教學研究也會更加深入。但是由于掌握孟加拉語的對外漢語教師人數(shù)少之又少，加之孟加拉留學生英語水平相對較好，因此借助英語為媒介語的研究還有很大的發(fā)展空間。本文從這一角度進行了粗略的對比分析研究，希望能對孟加拉留學生漢語教學研究起到拋磚引玉的效果。