例談條件加減法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇 周莉娜

地理事物和現(xiàn)象都是在特定的條件下產(chǎn)生的，是多種因素(條件)相互作用、相互影響、相互制約、相互滲透的結(jié)果，當(dāng)條件發(fā)生變化時(shí)，其結(jié)果也會(huì)隨之改變，因?yàn)榈乩憝h(huán)境具有整體性特征，即某一個(gè)條件(要素)發(fā)生變化時(shí)，會(huì)導(dǎo)致其他條件(要素)乃至整個(gè)環(huán)境的變化。在教學(xué)中利用條件加減法，即增加已知條件或減少已知條件，牽引學(xué)生思維觸角，沿著特定的思維方向，向預(yù)設(shè)的目標(biāo)“進(jìn)軍”，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、綜合性和準(zhǔn)確性。

一、加法

筆者以人教版高中地理必修1第二章第二節(jié)“氣壓帶和風(fēng)帶”為例，探究條件增加法在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，即條件由少到多，由理想到現(xiàn)實(shí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層深入，步步為營(yíng)，從而提高學(xué)生的思維深度和綜合思維能力。

條件1：假設(shè)大氣在均勻的地表上運(yùn)動(dòng)，地球不自轉(zhuǎn)、不公轉(zhuǎn)(最理想)

范圍全球條件解讀1.均勻的地表,即地表物理性質(zhì)均一,地表由同一種材料組成,消除了地形起伏、比熱容等對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的影響;2.地球不自轉(zhuǎn),消除了地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的影響;3.地球不公轉(zhuǎn),太陽(yáng)終年直射赤道,排除了太陽(yáng)直射點(diǎn)(熱量帶)移動(dòng)導(dǎo)致的氣壓帶和風(fēng)帶的南北移動(dòng);4.引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯度之間的冷熱不均(水平氣壓梯度力)結(jié)果分析用“123”概括總結(jié):1個(gè)環(huán)流圈,即赤道與北極之間或赤道與南極之間只有1個(gè)環(huán)流圈,即單圈環(huán)流;2個(gè)風(fēng)帶,即北半球的北風(fēng)帶、南半球的南風(fēng)帶;3個(gè)氣壓帶,即赤道低氣壓帶、北極附近的極地高氣壓帶和南極附近的極地高氣壓帶必備知識(shí)1.等壓線與緯線平行,呈帶狀分布;2.熱力環(huán)流的形成過(guò)程和原理;3.氣壓值的比較是就同一水平面而言的,地面熱的區(qū)域,空氣受熱膨脹上升,冷的區(qū)域,空氣冷縮下沉,近地面氣壓“冷高壓、熱低壓”,高空氣壓“冷低壓、熱高壓”,同一水平面,空氣由高壓區(qū)流向低壓區(qū),形成大氣的水平運(yùn)動(dòng),即風(fēng)

條件2：假設(shè)大氣在均勻的地表上運(yùn)動(dòng)，地球自轉(zhuǎn)，但不公轉(zhuǎn)(理想)

范圍全球條件解讀1.均勻的地表,即地表物理性質(zhì)均一,地表由同一種材料組成,消除了地形起伏、比熱容等對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的影響;2.地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生地轉(zhuǎn)偏向力,北半球偏右、南半球偏左、赤道不偏轉(zhuǎn);3.地球不公轉(zhuǎn),太陽(yáng)終年直射赤道,排除了太陽(yáng)直射點(diǎn)(熱量帶)南北移動(dòng)導(dǎo)致的氣壓帶和風(fēng)帶的南北移動(dòng);4.引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯度之間的冷熱不均(水平氣壓梯度力)和地轉(zhuǎn)偏向力結(jié)果分析用“367”概括總結(jié):3個(gè)環(huán)流圈,赤道與北極之間或赤道與南極之間形成的3個(gè)環(huán)流圈,即三圈環(huán)流;6個(gè)風(fēng)帶,即2個(gè)信風(fēng)帶、2個(gè)盛行西風(fēng)帶、2個(gè)極地東風(fēng)帶;7個(gè)氣壓帶,即1個(gè)赤道低氣壓帶、2個(gè)副熱帶高氣壓帶、2個(gè)副極地低氣壓帶、2個(gè)極地高氣壓帶,且氣壓帶和風(fēng)帶沿赤道對(duì)稱(chēng)分布、相間分布必備知識(shí)1.地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力(動(dòng)力)使單圈環(huán)流被分割成三圈環(huán)流;2.南北緯30°附近的高空因氣流下沉,近地面形成副熱帶高氣壓帶;3.近地面由副熱帶高氣壓帶向高緯方向運(yùn)動(dòng)的暖氣團(tuán)和由極地高氣壓帶向低緯方向運(yùn)動(dòng)的冷氣團(tuán)在南北緯60°附近相遇,形成鋒面(極鋒),暖氣團(tuán)沿鋒面爬升,近地面形成副極地低氣壓帶;4.熱力原因形成的氣壓帶有赤道低氣壓帶、2個(gè)極地高氣壓帶,動(dòng)力原因形成的氣壓帶有2個(gè)副熱帶高氣壓帶、2個(gè)副極地低氣壓帶

條件3：假設(shè)大氣在均勻的地表上運(yùn)動(dòng)，地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)(較理想)

范圍全球條件解讀1.均勻的地表,即地表物理性質(zhì)均一,地表由同一種材料組成,消除了地形起伏、比熱容等對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的影響;2.地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生地轉(zhuǎn)偏向力,北偏右、南偏左、赤道不偏轉(zhuǎn);3.因赤道平面和黃道平面不重合,存在黃赤交角,地球繞日公轉(zhuǎn)使太陽(yáng)直射點(diǎn)隨季節(jié)在南北回歸線及其之間做回歸運(yùn)動(dòng),導(dǎo)致熱量帶南北移動(dòng)結(jié)果分析1.氣壓帶和風(fēng)帶在一年內(nèi)做有規(guī)律的季節(jié)移動(dòng),與二分日相比,北半球氣壓帶和風(fēng)帶的位置大致夏季偏北、冬季偏南,南半球則相反;2.氣壓帶和風(fēng)帶周期性的季節(jié)移動(dòng)形成了各具特色的氣候類(lèi)型,例如地中海氣候必備知識(shí)1.理論上講,一個(gè)氣壓帶大約有10個(gè)緯度的寬度,一個(gè)風(fēng)帶有20個(gè)緯度的寬度;2.明確每個(gè)氣壓帶和風(fēng)帶移動(dòng)的范圍,例如,北半球副熱帶高氣壓帶在北緯20°～40°之間移動(dòng)

條件4：地球表面物理性質(zhì)不均勻，地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)(接近現(xiàn)實(shí))

范圍大范圍、大尺度條件解讀1.地球表面物理性質(zhì)不均勻,即地球表面差異最大的是陸地和海洋(海陸分布),產(chǎn)生海陸熱力性質(zhì)差異;2.陸地表面高低不平,起伏大,即地形起伏,阻擋氣流或改變氣流運(yùn)動(dòng)方向,例如,因科迪勒拉山系直逼美洲西海岸,山地高大,海岸地帶狹窄,風(fēng)帶難以翻越山地,使氣壓帶和風(fēng)帶的影響僅局限在美洲西海岸,使氣候帶和自然帶南北狹長(zhǎng)分布、南北更替結(jié)果分析1.海陸熱力性質(zhì)差異使帶狀分布的氣壓帶被分割成塊狀,形成一個(gè)個(gè)的高、低氣壓中心,尤其是北半球(陸地面積大,海陸相間分布);2.夏季,北半球的副熱帶高氣壓帶被大陸上的熱低壓分割;3.冬季,北半球的副極地低壓帶被大陸上的冷高壓分割,使氣壓分布更加復(fù)雜;4.氣壓中心的性質(zhì)發(fā)生季節(jié)性變化,產(chǎn)生季風(fēng)環(huán)流必備知識(shí)1.海陸熱力性質(zhì)差異,即因海水比熱容比陸地的大,海洋增溫和降溫的速度比陸地的慢,夏季,同緯度大陸比同緯度海洋熱,氣壓比同緯度海洋低,冬季則相反;2.使盛行風(fēng)向隨季節(jié)的變化而變化,冬季風(fēng)與夏季風(fēng)的夾角超過(guò)120°時(shí),季風(fēng)顯著。東亞地區(qū)的季風(fēng)最顯著,其次是南亞和澳大利亞西北部地區(qū)

條件5：從小范圍的緯度、大氣環(huán)流、下墊面性質(zhì)、人類(lèi)活動(dòng)等因素分析(現(xiàn)實(shí))

范圍小區(qū)域、小尺度條件解讀1.緯度位置決定熱量帶,這是形成氣候差異最基本的因素;2.大氣環(huán)流即所處的氣壓帶和風(fēng)帶或季風(fēng)環(huán)流;3.下墊面性質(zhì)包括海陸位置、地形起伏、洋流、植被、濕地等,可影響局部地區(qū)的氣溫、氣壓、降水、大氣運(yùn)動(dòng);4.人類(lèi)活動(dòng)改造或破壞局部地區(qū)的地理環(huán)境,進(jìn)而影響局部地區(qū)的氣溫、氣壓、降水、大氣運(yùn)動(dòng)結(jié)果分析使氣溫、氣壓、降水分布、大氣運(yùn)動(dòng)更加復(fù)雜,氣壓帶和風(fēng)帶被分割的更細(xì)微、更復(fù)雜,形成局部小氣候,人類(lèi)可通過(guò)改造局部地區(qū)的下墊面性質(zhì),例如,植樹(shù)造林、擴(kuò)大濕地面積等,從而改善局部氣候;反之,使局部氣候惡化必備知識(shí)1.迎風(fēng)坡降水比背風(fēng)坡多,背風(fēng)坡形成“雨影區(qū)”,產(chǎn)生焚風(fēng)效應(yīng);2.暖流增溫增濕,寒流降溫減濕;3.森林和濕地具有調(diào)節(jié)局部氣候的作用;4.利用等壓線(等壓面)分布圖判讀氣壓分布狀況、風(fēng)向和天氣

二、減法

分析近年高考地理試題可以看出，在綜合題中，有的設(shè)問(wèn)就是考查特定條件下的問(wèn)題分析能力，即利用減法，去除其他條件，要求考生沿指定的方向思考和解答問(wèn)題，例如，“根據(jù)劍麻生長(zhǎng)的氣候條件和用途，說(shuō)明我國(guó)國(guó)內(nèi)劍麻纖維產(chǎn)需矛盾較大的原因(2017年全國(guó)卷Ⅰ)”“從氣候角度分析甲地普及日光溫室的原因(2017年全國(guó)卷Ⅲ)”“說(shuō)明地形對(duì)賓川縣河谷地區(qū)干熱氣候特征形成的影響(2019年全國(guó)卷Ⅱ)”“該休閑城定位高檔，從馬來(lái)西亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景出發(fā)，分析休閑城主要的客源市場(chǎng)(2020年全國(guó)卷Ⅲ)”等。

地理事象是在多個(gè)條件下形成的，是多種因素共同作用的結(jié)果，在教學(xué)和測(cè)試中為了理清思路或明確思維方向，往往利用減法，分條件(要素)逐個(gè)探究其對(duì)該地理事象的影響，或分析影響地理事象的主導(dǎo)因素、主要因素和限制性因素；或利用減法，排除其他條件的干擾，提煉主干知識(shí)，揭示地理事物的分布特征、形成原因和變化規(guī)律。

例如，影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素有自然因素(包括氣候、地形、水源、土壤等)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素(包括市場(chǎng)、交通、政策、農(nóng)業(yè)科技、勞動(dòng)力、地價(jià)、飲食文化習(xí)慣等)，在講解農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇時(shí)，利用減法，可分要素從因地制宜、因時(shí)制宜、因市制宜等方面探究農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇或如何合理進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

1.因地制宜(氣候)

河西走廊是我國(guó)最大的玉米制種(種植已經(jīng)培育成功的作物種子)基地，是我國(guó)的“制種天堂”，全國(guó)70%以上的玉米良種就來(lái)源于此，其籽粒飽滿、耐儲(chǔ)存。利用減法，僅從氣候的角度分析河西走廊是我國(guó)的(玉米)制種基地的主要原因，思路如下。

河西走廊地處溫帶大陸性氣候區(qū)，夏季氣溫高(熱量充足)，光照強(qiáng)，晝夜溫差大，作物一年一熟，便于有機(jī)質(zhì)的積累，玉米籽粒飽滿；制種玉米需水盛期的7—9月，正是氣溫最高，祁連山冰雪融化最快、融水量最大的時(shí)段，可以充分滿足玉米生長(zhǎng)對(duì)水的需求，保證了制種玉米的高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)；到制種玉米的收獲季節(jié)，因降水少，氣候干旱，便于玉米脫水晾曬；冬季氣候寒冷、干燥，玉米種子不易發(fā)生霉變或蟲(chóng)蛀，便于種子儲(chǔ)存；河西走廊地區(qū)因緯度高、海拔高，氣溫低，深居內(nèi)陸，氣候干旱，降水少，相對(duì)濕度小，玉米生長(zhǎng)期病蟲(chóng)害少。

2.因時(shí)制宜(季節(jié))

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不誤農(nóng)時(shí)。僅從季節(jié)的角度出發(fā)，為了合理利用草場(chǎng)資源，新疆山地牧場(chǎng)進(jìn)行季節(jié)性的轉(zhuǎn)場(chǎng)放牧的原因分析思路如下。

“逐溫而牧”，春季，天氣轉(zhuǎn)暖，向山地草原“進(jìn)發(fā)”；夏季，在海拔更高(林帶及以上)的高山草甸放牧；秋季，氣溫下降，向海拔較低(林帶及以下)的草原和荒漠草原“轉(zhuǎn)移”；冬季，利用囤積的牧草在山麓牧場(chǎng)過(guò)冬，即“夏季上山，冬季下山”，體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)因時(shí)制宜的原則。

3.因市制宜(市場(chǎng))

對(duì)商品農(nóng)業(yè)而言，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)如何因市制宜？

商品農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要目的是為了銷(xiāo)售，滿足市場(chǎng)需求，市場(chǎng)需求最終決定了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的類(lèi)型和規(guī)模，因此可通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”了解市場(chǎng)對(duì)農(nóng)產(chǎn)品需求的種類(lèi)、數(shù)量和價(jià)格，以及每種農(nóng)作物的種植規(guī)模和區(qū)域，適時(shí)調(diào)整種植類(lèi)型和規(guī)模；通過(guò)農(nóng)業(yè)合作社，選擇種植類(lèi)型和規(guī)模，參與訂單式生產(chǎn)，穩(wěn)保產(chǎn)品銷(xiāo)售；通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+可視農(nóng)業(yè)”(主要是指依靠互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算以及雷達(dá)技術(shù)和現(xiàn)代視頻技術(shù)將農(nóng)作物或牲畜生長(zhǎng)過(guò)程的模式、手段和方法呈現(xiàn)給消費(fèi)者，消費(fèi)者可遠(yuǎn)程監(jiān)控生產(chǎn)全過(guò)程，吃上優(yōu)質(zhì)、稱(chēng)心產(chǎn)品的一種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式)擴(kuò)大市場(chǎng)銷(xiāo)售量，滿足市場(chǎng)需求，穩(wěn)定產(chǎn)前訂單，促進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)更新，提高經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

【例1】(2019年全國(guó)卷Ⅱ，36(2)(3)題)閱讀圖文材料，完成下列要求。

云南省賓川縣位于橫斷山區(qū)邊緣，高山地區(qū)氣候涼濕，河谷地區(qū)氣候干熱。為解決河谷地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的缺水問(wèn)題，該縣曾在境內(nèi)山區(qū)實(shí)施小規(guī)模調(diào)水，但效果有限。1994年“引洱(海)入賓(川)”工程竣工通水，加之推廣節(jié)水措施，當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)用水方得以保障。近些年來(lái)，賓川縣河谷地區(qū)以熱帶、亞熱帶水果為主的經(jīng)濟(jì)作物種植業(yè)蓬勃發(fā)展。下圖示意宜川縣的地形。

(2)說(shuō)明地形對(duì)賓川縣河谷地區(qū)干熱氣候特征形成的影響。

(3)用水得到保障后，當(dāng)?shù)責(zé)釒?、亞熱帶水果種植業(yè)蓬勃發(fā)展，從氣候角度分析其原因。

【試題解析】

該題的第(2)(3)問(wèn)是典型的利用“減法”設(shè)置的問(wèn)題，也充分體現(xiàn)了因地制宜的原則。影響氣候形成的自然因素有緯度位置、大氣環(huán)流、下墊面性質(zhì)(地形、海陸位置、洋流、植被等)，氣候的降水和氣溫特征決定了氣候類(lèi)型的特征，而第(2)問(wèn)僅從“地形”說(shuō)明賓川縣河谷地區(qū)干熱氣候特征的形成原因；影響熱帶、亞熱帶水果種植業(yè)的自然因素有氣候、地形、水源、土壤等，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素有市場(chǎng)、勞動(dòng)力、國(guó)家政策、交通運(yùn)輸、農(nóng)業(yè)科技、地價(jià)、農(nóng)業(yè)機(jī)械等，第(3)問(wèn)僅從氣候角度分析賓川縣河谷地區(qū)熱帶、亞熱帶水果種植業(yè)蓬勃發(fā)展的原因。

第(2)問(wèn)，“干熱氣候特征”包括“干”指降水，“熱”指氣溫，賓川縣本身就位于溫暖濕潤(rùn)的亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，且山高谷深，氣流沿背風(fēng)坡下沉增溫(“焚風(fēng)效應(yīng)”)，加之，河谷較為狹窄，不宜散熱，故“熱”；地處背風(fēng)坡(“雨影區(qū)”)和下沉氣流的地區(qū)，降水少，加之氣溫高，蒸發(fā)量大，故“干”。

第(3)問(wèn)，氣候中影響農(nóng)業(yè)產(chǎn)量和品質(zhì)的要素是熱量、降水、光照、溫差等，在宜川干熱河谷農(nóng)業(yè)用水得到保障的前提下，因賓川縣“干熱”河谷，全年氣溫高，熱量充足，生長(zhǎng)期長(zhǎng)(熱帶、亞熱帶水果全年可以生長(zhǎng))；河谷地區(qū)降水少，海拔高(1 000～3 000米)，多晴天，光照強(qiáng)，光合作用強(qiáng)，晝夜溫差大，有利于熱帶、亞熱帶水果糖分積累。

【參考答案】

(2)賓川縣位于溫暖濕潤(rùn)的亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，因山高谷深，谷地盛行下沉氣流，氣流下沉過(guò)程中增溫且谷地?zé)崃坎灰咨⑹В瑢?dǎo)致熱(氣溫高)，同時(shí)不易形成降水，導(dǎo)致干(降水少)。

(3)全年氣溫高，熱量充足，熱帶、亞熱帶水果全年可以生長(zhǎng)；(海拔高，晴天多)氣溫日較差大，光照強(qiáng)，有利于水果品質(zhì)提高(糖分積累)。

在教學(xué)時(shí)，增加條件，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層深入，拓展思維方向，整合相關(guān)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；減少條件，細(xì)化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生沿著指定的思維方向深入學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更加靈活、多變。在命制試題時(shí)，利用加法或減法多角度設(shè)置問(wèn)題，可以更好地考查學(xué)生思維的綜合性和靈活性。