近年全國卷試題分析及教學(xué)進階建議
——以水循環(huán)為例

四川 陳 靜

水循環(huán)是高中地理中“自然界的物質(zhì)運動和能量交換”的重要組成內(nèi)容，也是高考試題中出現(xiàn)頻率較高的考點，高考的核心功能之一是導(dǎo)向教學(xué)，本文在統(tǒng)計分析2015—2020年全國卷涉及水循環(huán)試題的基礎(chǔ)上，結(jié)合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)和教材，統(tǒng)籌思考高中階段水循環(huán)的教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、選材、內(nèi)容、習(xí)題等方面提出教學(xué)進階建議。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的依據(jù)，但《課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述高度精煉概括，如何用教材教，教到什么程度，除《課程標(biāo)準(zhǔn)》外，高考試題從另一個角度給我們提供了參考和依據(jù)，通過對高考試題中水循環(huán)考查的統(tǒng)計分析，有利于更好地把握教學(xué)。

一、2015—2020年全國卷水循環(huán)相關(guān)試題考查特點

1.試題統(tǒng)計

表1為2015—2020年全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ、全國卷Ⅲ涉及水循環(huán)相關(guān)試題的統(tǒng)計，每年全國卷都有涉及水循環(huán)的試題，且所占分值比例較高?？疾樾问缴线x擇題、非選擇題均有，考查方式以材料為載體，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。材料形式多樣，有純文字、圖文結(jié)合、文字加表格等，其中文字加示意圖出現(xiàn)的頻率較高。試題多為題組，層層深入、遞進設(shè)問。此外，有些高考試題在解題過程的某個思維環(huán)節(jié)需調(diào)用水循環(huán)相關(guān)知識，但答案中不涉及，這類試題沒有列入表1。例如，2020年全國卷Ⅰ第36題第(1)問根據(jù)當(dāng)?shù)仨樒聣欧N植葡萄的現(xiàn)象反推降水特點，這道題考查降水特點分析，答案中沒有涉及水循環(huán)，但在思考過程中學(xué)生必須要準(zhǔn)確判斷順坡壟的地勢起伏對地表徑流和下滲的影響。

表1 2015—2020年全國卷水循環(huán)相關(guān)試題統(tǒng)計

續(xù)表

2.試題特點

隨著社會發(fā)展，人類活動對水循環(huán)的影響越來越大，通過雨水花園、修建水庫、水閘、植被變化(植被破壞與恢復(fù)、植被種類變化)、恢復(fù)和改變河道等生活中的地理事實創(chuàng)設(shè)問題情境考查人類活動對水循環(huán)過程的影響，突出人們的生產(chǎn)生活與水循環(huán)的聯(lián)系，突出人地協(xié)調(diào)觀主線。

設(shè)問切口小，大部分試題主要是針對較小尺度的具體區(qū)域中水循環(huán)的一個或幾個主要環(huán)節(jié)深入考查。2015年全國卷Ⅰ第1～3題雨水花園主要涉及蒸發(fā)、下滲；2016年全國卷Ⅲ第7～9題考查植被變化前后對地表徑流的影響；2017年全國卷Ⅰ第7題通過流域不同部位實際蒸發(fā)量比較，考查影響蒸發(fā)量的因素；2018年全國卷Ⅲ第8題貝加爾湖湖水更新緩慢，涉及蒸發(fā)的影響因素；2018年全國卷Ⅲ第36題(1)索瓦附近利于鹵水蒸發(fā)的地形和氣候條件，也是結(jié)合具體區(qū)域的自然環(huán)境特征考查影響蒸發(fā)的因素。

注重考查特定環(huán)境中水量平衡原理的運用，即運用水量的收入和支出關(guān)系來分析問題。2017年全國卷Ⅰ第6題考查我國西北某閉合流域多年平均蒸發(fā)量，湖面面積多年穩(wěn)定，閉合流域主要為陸地內(nèi)循環(huán)，根據(jù)水量平衡原理，流域的多年平均實際蒸發(fā)量就應(yīng)該等于年平均降水量；2018年全國卷Ⅱ第10題第5次降水產(chǎn)生洪峰的原因可根據(jù)該地“地表徑流=降水量-蒸發(fā)量-下滲量”的水量平衡公式，結(jié)合表格中的降水歷時、降水量和洪峰情況進行判斷。2018年全國卷Ⅰ第37題關(guān)于烏裕爾河流域降水量、蒸發(fā)量數(shù)量關(guān)系的變化，可列出烏裕爾河外流河時期、剛轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)流河時期、扎龍濕地面積穩(wěn)定時期三個時期的水量平衡關(guān)系，標(biāo)注出涉及的水循環(huán)各環(huán)節(jié)的數(shù)量變化，就能較全面準(zhǔn)確地得出結(jié)論。

試題的考查凸顯變化與比較，變化主要以時間為線索，過去與現(xiàn)在、現(xiàn)在與未來之間，比較既有不同時間，也有不同狀態(tài)、不同區(qū)域。例如：修建水庫前后水循環(huán)環(huán)節(jié)的對比、植被破壞與恢復(fù)前后地表徑流量的對比、種植耐旱作物前后地表徑流和下滲的對比、種植人工橡膠林與熱帶雨林蒸發(fā)和下滲等環(huán)節(jié)的對比、烏裕爾河的降水量和蒸發(fā)量的數(shù)量變化對比等。

綜合其他知識，體現(xiàn)地理環(huán)境的整體性。由于水循環(huán)是自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個環(huán)節(jié)連續(xù)的過程，因此水循環(huán)的考查與四大圈層緊密聯(lián)系，運用水循環(huán)的原理、水量的補給與排出，可解釋洪澇災(zāi)害，沼澤、濕地成因，湖泊鹽度變化等地理現(xiàn)象；地表徑流是受人類活動影響最大的環(huán)節(jié)，經(jīng)常結(jié)合修水庫、河流改道等進行考查；植被的生態(tài)效益會通過植物的蒸騰、植物對地表水下滲和地表徑流的影響體現(xiàn)出來，因此，結(jié)合植被的破壞與恢復(fù)、植被種類變化考查對水循環(huán)的影響也較為常見。

二、教學(xué)進階建議

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對水循環(huán)這部分的表述為“運用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫的主要依據(jù)，人教版、湘教版、中圖版、魯教版2019年審定通過的新教材，水循環(huán)均位于必修1，主要內(nèi)容都是由水循環(huán)的過程和類型、水循環(huán)的地理意義兩大部分組成，且教材都以正文形式直接呈現(xiàn)水循環(huán)的過程和類型、水循環(huán)的地理意義。

根據(jù)教材編排，學(xué)生對水循環(huán)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)主要是在高一新授課與高三復(fù)習(xí)課兩個階段。在教學(xué)中應(yīng)將兩個階段的學(xué)習(xí)視為一個連貫的學(xué)習(xí)過程來統(tǒng)籌設(shè)計，明確各階段教學(xué)目標(biāo)，由簡單到復(fù)雜循序漸進地實現(xiàn)知識和能力的進階學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)的針對性、有效性。

基于對水循環(huán)高考試題的分析，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、教材編寫的內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點、課時分配等因素，高一應(yīng)引入結(jié)構(gòu)良好、情境簡單、經(jīng)過抽象概括的理想水循環(huán)模式，更注重知識的廣度，構(gòu)建水循環(huán)的概念、發(fā)生的條件、類型、過程及主要環(huán)節(jié)、影響、意義的知識框架，從整體上把握水循環(huán)。高三復(fù)習(xí)階段，需將水循環(huán)的宏觀地理過程落到真實地理環(huán)境中，學(xué)習(xí)材料的組織應(yīng)該引入結(jié)構(gòu)和情境相對復(fù)雜的真實地理問題，讓學(xué)生調(diào)動和運用水循環(huán)的理論知識去分析和解決實際生活中的地理問題，要做到知識的縱深和區(qū)域的具體化、情境的真實化。

1.教學(xué)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的依據(jù)，其表述簡潔凝練，在具體課堂教學(xué)實施過程中可將其拆解，細化成可操作的多條學(xué)習(xí)目標(biāo)。如圖1，將水循環(huán)拆分為4條學(xué)習(xí)目標(biāo)，高一學(xué)習(xí)注重廣度，學(xué)習(xí)水循環(huán)的過程、類型、意義等，能力層面?zhèn)戎赜诹私?、理解、掌握、舉例說明；高三需逐步深化，實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的縱向提升，圖1中高一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為需要達到的最低目標(biāo)，在具體教學(xué)實施中可根據(jù)學(xué)生學(xué)情調(diào)整。

圖1 水循環(huán)教學(xué)目標(biāo)進階設(shè)計

2.教學(xué)材料

高一學(xué)生初次學(xué)習(xí)水循環(huán)，由具體感知到抽象知識體系建構(gòu)，課堂教學(xué)可以通過形象生動的圖片、視頻讓學(xué)生直觀感知水循環(huán)，使用結(jié)構(gòu)良好和情境簡單的文字材料、經(jīng)過抽象概括的理想水循環(huán)模式，例如，各類的水循環(huán)簡式圖、flash動畫演示等讓學(xué)生更好地掌握和構(gòu)建水循環(huán)知識體系。根據(jù)學(xué)情及高考試題分析，高三教學(xué)中學(xué)生需要實現(xiàn)從抽象水循環(huán)知識的學(xué)習(xí)到在真實情境中運用的轉(zhuǎn)換，教學(xué)材料的組織應(yīng)該引入結(jié)構(gòu)和情境相對復(fù)雜的真實地理情境，根據(jù)近年高考試題材料呈現(xiàn)方式，建議材料以圖文結(jié)合為主。

3.教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點

高一可根據(jù)圖文、視頻材料，直觀感受水循環(huán)的過程，歸納水循環(huán)的環(huán)節(jié)，劃分水循環(huán)的類型，并總結(jié)水循環(huán)的意義，實現(xiàn)從具體感知到抽象的水循環(huán)概念的構(gòu)建，圖2為高一水循環(huán)思維導(dǎo)圖。高三復(fù)習(xí)課需要將水循環(huán)的宏觀地理過程落地到真實地理環(huán)境中，讓學(xué)生調(diào)動和運用水循環(huán)的理論知識去分析和解決實際生活中的地理問題，實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)變，其途徑一方面是知識的縱深，將水循環(huán)過程分解和細化，例如，逐一分析影響水循環(huán)各環(huán)節(jié)的因素(如圖3，以蒸發(fā)環(huán)節(jié)為中心進行知識框架構(gòu)建)，幫助學(xué)生構(gòu)建水循環(huán)各環(huán)節(jié)影響因素的知識框架。另一方面是選定具體區(qū)域，創(chuàng)設(shè)真實情境，實現(xiàn)知識的落地、能力的提升。例如，水循環(huán)的意義，可在具體區(qū)域中結(jié)合區(qū)域環(huán)境特征運用水量的收入和支出關(guān)系來分析水量變化、洪澇災(zāi)害、濕地成因，運用水量平衡原理和物質(zhì)轉(zhuǎn)移規(guī)律來分析土壤鹽漬化、湖泊鹽度變化等。

圖2 水循環(huán)知識的思維導(dǎo)圖

圖3 蒸發(fā)環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖

4.習(xí)題選用

高一常見習(xí)題內(nèi)容為根據(jù)示意圖補充或填涂水循環(huán)的環(huán)節(jié)、根據(jù)給出材料判斷水循環(huán)的類型、簡單分析人類活動對水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響等；主要以情境和結(jié)構(gòu)簡單、要素較少的試題為主，重視基礎(chǔ)知識的夯實，課堂及課后練習(xí)試題量相對較少。高三復(fù)習(xí)課要增加試題的選用量，根據(jù)對近年高考試題的研究，選用的試題應(yīng)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和情境復(fù)雜度的逐級提升，重視能力提升訓(xùn)練，尤其注重兩類試題的選用：一是選擇小切口大縱深的題目，例如，2016年全國卷Ⅲ第7～9題植被變化前后對地表徑流的影響、2017年全國卷Ⅰ第7題流域不同部位實際蒸發(fā)量比較，此類題目針對某個環(huán)節(jié)深入考查；二是需要綜合水循環(huán)和其他學(xué)科知識的試題，例如，2017年全國卷Ⅲ第43題人工種植的橡膠林比雨林濕度低的原因。

根據(jù)高一的教學(xué)時間和學(xué)生學(xué)情特點，不宜過分挖掘和增加知識深度，應(yīng)盡量將知識化繁為簡，適當(dāng)融入高中地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，做好與初中地理學(xué)習(xí)的順利過渡銜接；課堂教學(xué)中多引用生活實例和活動探究，提高課堂的趣味性；在練習(xí)與測試中注重基礎(chǔ)和常規(guī)知識考查，增強學(xué)生的成就感，培養(yǎng)和提升學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣。高三學(xué)生面臨高考，教學(xué)要緊貼高考要求，但是如何實現(xiàn)高一教學(xué)和高三教學(xué)的有效銜接，如何在有限的課堂教學(xué)時間里提高課堂教學(xué)的針對性和有效性，教師可以從《課程標(biāo)準(zhǔn)》和當(dāng)?shù)鼐韰^(qū)的高考要求著手，統(tǒng)籌規(guī)劃整個高中教學(xué)，做好學(xué)點和考點的對應(yīng)分析，做好各板塊內(nèi)容的進階學(xué)習(xí)設(shè)計，使學(xué)生做到知識和能力的逐步提升。