葉紅
摘要:道德難題在學(xué)生的成長發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中是切實(shí)存在的,是他們在思想認(rèn)知以及行為層面遇到的障礙與困惑。這些問題在學(xué)生的已有道德認(rèn)知框架當(dāng)中不能夠有效處理,就會(huì)出現(xiàn)矛盾與沖突,從而形成道德難題。在道德難題的解決過程中,應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性,把道德難題思辨活動(dòng)作為重要突破口,徹底變革傳統(tǒng)的教師說教教育模式,借助多元化的思辨活動(dòng)突出道德矛盾,改變學(xué)生片面的思想觀念,提高學(xué)生的道德素質(zhì),在從思想上強(qiáng)化學(xué)生道德認(rèn)知的同時(shí),不斷優(yōu)化學(xué)生的道德行為。
關(guān)鍵詞:兒童;道德難題;思辨活動(dòng);案例
中圖分類號(hào):G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1992-7711(2021)09-0127
德育在學(xué)校教育當(dāng)中占據(jù)舉足輕重的地位,以德為先、立德樹人是當(dāng)前教育發(fā)展的核心。道德難題是德育范疇,要想幫助學(xué)生解決成長過程當(dāng)中遇到的道德難題,就需要?jiǎng)?chuàng)新德育內(nèi)容以及教育形式,把道德難題的思辨作為重要的問題解決抓手,有效推動(dòng)養(yǎng)正教育,增強(qiáng)學(xué)生的道德認(rèn)知,讓每個(gè)學(xué)生都能夠在道德思辨和深入分析當(dāng)中建立正確的行為認(rèn)知和正直的心靈。道德難題思辨活動(dòng)需要在兒童主體參與的情況下開展,應(yīng)運(yùn)用多元化的指導(dǎo)策略,達(dá)成道德教育目標(biāo),讓學(xué)生能夠自覺約束自身的思想和行為,把德育教育落到實(shí)處。
一、關(guān)于開展兒童道德難題思辨活動(dòng)的認(rèn)識(shí)
兒童道德發(fā)展是兒童認(rèn)知發(fā)展的重要組成部分,所以兒童道德走向成熟的過程,實(shí)際上就是道德認(rèn)知不斷發(fā)展和走向成熟的過程。道德認(rèn)知簡單來說就是對(duì)是非善惡準(zhǔn)則與執(zhí)行價(jià)值的認(rèn)知,主要體現(xiàn)在道德判斷層面。道德判斷可謂是人類道德體系當(dāng)中最為重要的組成部分,是形成道德情感、意志與行為的基礎(chǔ)與前提條件。道德判斷是社會(huì)判斷,是對(duì)人的一種判斷。與此同時(shí),道德判斷也是一種約定或規(guī)范的判斷,不應(yīng)該憑借喜好評(píng)判,而是應(yīng)該從客觀的權(quán)利與義務(wù)方面判斷。道德發(fā)展是認(rèn)知結(jié)構(gòu)從低到高的發(fā)展,在這一過程中,除了伴隨有道德知識(shí)增加之外,還有道德判斷能力的逐步提升。兒童道德發(fā)展遵循道德判斷的發(fā)展階段而不斷向前推進(jìn)。在這樣的情況下,在兒童遇到道德難題時(shí),可以通過開展一系列的思辨活動(dòng)來引導(dǎo)兒童進(jìn)行多角度的道德判斷,并讓他們在投入道德判斷的過程中不斷提高認(rèn)知,最終實(shí)現(xiàn)道德素質(zhì)的綜合提升。隨著道德難題思辨研究的深入推進(jìn),教師思辨活動(dòng)當(dāng)中的投入也需要逐步走向深化,把一線研究成果運(yùn)用到教育活動(dòng)中。
二、兒童道德難題思辨活動(dòng)中教師的定位
在道德難題思辨活動(dòng)的組織和開展過程中,兒童以及教師是兩個(gè)至關(guān)重要的角色,應(yīng)該以學(xué)生為本,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,但同時(shí)不能夠忽視教師的個(gè)體價(jià)值。特別值得一提的是,兒童年齡小,對(duì)道德的認(rèn)知和判斷能力相對(duì)較低,需要得到教師的指導(dǎo)以及耐心疏導(dǎo)。對(duì)此,教師必須明確自身在道德難題思辨活動(dòng)當(dāng)中的定位,以便為思辨活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。其一,教師是道德難題提出者。作為教師,必須要擁有敏銳的觀察力,不僅要善于從兒童的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中精心篩選道德難題的案例資料,還要激勵(lì)兒童主動(dòng)記錄日常生活當(dāng)中遇到的道德問題,以便為教學(xué)提供參考。教師所編選的道德難題必須與兒童的生活實(shí)際相貼近,同時(shí)教師還需要熟知多元化的道德認(rèn)知理論,教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃急娣椒ㄆ饰龊徒鉀Q道德難題。其二,教師是思辨討論氛圍的營造者。教師在思辨活動(dòng)的開展中,必須精心安排恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境,尤其是要優(yōu)化師生溝通互動(dòng)的氛圍,讓學(xué)生在和諧寬松的對(duì)話環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行積極的互動(dòng)交流、暢所欲言,提高認(rèn)知層次,最終推動(dòng)學(xué)生道德素質(zhì)的發(fā)展。其三,教師是兒童道德素質(zhì)發(fā)展的引導(dǎo)者。教師必須正確把握當(dāng)前兒童所處的道德發(fā)展階段,并結(jié)合當(dāng)前所處階段的發(fā)展特征,提出恰當(dāng)?shù)牡赖码y題,以便激勵(lì)兒童踴躍思考,提出自己的觀點(diǎn)和看法。教師在討論當(dāng)中要避免直接提出個(gè)人觀點(diǎn),否則很有可能影響兒童的自主選擇與判斷。教師可在學(xué)生遇到難題時(shí)引導(dǎo),積極推進(jìn)道德推理。
三、兒童道德難題思辨活動(dòng)的案例實(shí)踐
1.設(shè)置道德難題選擇,引導(dǎo)積極思辨
在對(duì)兒童進(jìn)行道德教育和指導(dǎo)的過程中,如果一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸,不顧及學(xué)生的接受能力,那么即使是將道德規(guī)范與正確的價(jià)值觀講得清楚明了,也無法讓學(xué)生順利接納,更不能夠幫助學(xué)生把道德規(guī)范與價(jià)值觀融入現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中,由此影響學(xué)生的道德內(nèi)化。所以,對(duì)于兒童來說,正確的道德教育方法應(yīng)該是讓他們真正參與到道德活動(dòng)當(dāng)中,對(duì)道德難題進(jìn)行積極思辨,結(jié)合道德難題展開深層次的思考和研究,從中掌握應(yīng)對(duì)未來世界多元沖突的能力和方法。教師可以通過設(shè)置道德兩難選擇的典型案例引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思辨,這樣會(huì)讓學(xué)生經(jīng)歷思想上的矛盾和沖突,也更有助于學(xué)生運(yùn)用思辨方法解決難題,從而塑造正確的三觀。
例如,教師選擇來自兒童生活的,提供道德兩難選擇的案例讓學(xué)生進(jìn)行思辨和探討。有兩個(gè)案例:(1)小明到教師辦公室批作業(yè),教師不在,他偷偷翻閱昨天考完的試卷,發(fā)現(xiàn)自己考卷是不及格,回到教室,他想了各種各樣的辦法想讓考卷消失,最后他再次返回辦公室,將自己的試卷拿走了,但是這個(gè)秘密藏在他的心里,讓他覺得非常沉重。(2)英語考試正進(jìn)行到一半時(shí),小陳無意間看到一張揉成一團(tuán)的紙,打開一開,原來是班上兩位自己的好朋友在傳紙條作弊??荚嚱Y(jié)束后,小陳很糾結(jié)要不要去告訴教師這件事。如果去,就是出賣了朋友,一定會(huì)被責(zé)備;如果不去,那好朋友就會(huì)養(yǎng)成作弊的壞習(xí)慣。小陳到底該怎么辦呢?
我們通過組織思辨活動(dòng),“這樣做到底該不該?”在“想一想—讀一讀—說一說—寫一寫—議一議—辯一辯—演一演”中,可以喚醒學(xué)生的深刻思考,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己要對(duì)選擇的行為承擔(dān)后果,并在道德兩難情境當(dāng)中作出正確抉擇,從而明白只有誠信,乃做人之本,誠實(shí)才能夠獲得真正的快樂。
2.利用蘇格拉底詰問法,促進(jìn)思辨活動(dòng)
蘇格拉底詰問法是在道德教育當(dāng)中運(yùn)用廣泛的方法,該方法主要指的是借助一連串提問的方式,讓人陷入推理的自我矛盾當(dāng)中,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,形成正確認(rèn)知。兒童思維相對(duì)淺顯,在遇到問題時(shí)往往不能夠深入思考,欠缺必要的抽象概括能力,于是教師可以在選擇道德難題時(shí)巧妙運(yùn)用故事材料,然后運(yùn)用一連串提問的方式讓學(xué)生在深入思考和探究當(dāng)中提高道德思辨力。教師選用的故事材料需要是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的一種翻版,這樣才能夠讓學(xué)生在故事當(dāng)中真正獲得思考,并將其遷移到生活當(dāng)中。
例如,教師可以提供研究素材:去年暑假,我和表哥去江西老家鄉(xiāng)下趕集。突然,一個(gè)老爺爺摔倒在地上,我想扶起老爺爺,可是這時(shí)我心里一愣,想起電視里報(bào)道了這樣一件事:有一位好心人扶起了一位摔倒的老人,這個(gè)老人反而說是那位好心人把他推倒的,并且還要讓他賠錢,最后打起了官司……這件事讓我左右為難,我到底扶他還是不扶他呢?如果我成了那個(gè)有理說不清的好心人可就慘了。雖然那次我扶起了老爺爺,老爺爺也沒有污蔑我,但下次遇到同樣的情況我到底扶不扶呢?教師繼續(xù)設(shè)置追問,把思辨提升高度:是什么引起了你的為難?面對(duì)困難時(shí),小作者還是堅(jiān)持去扶老爺爺,大家覺得他做得對(duì)嗎?假如真的被老爺爺污蔑,怎么辦?在堅(jiān)持幫助他人的情況下,如何避免壞的情況?
一連串的問題促發(fā)了學(xué)生的思考,在矛盾中體會(huì)了堅(jiān)持與不堅(jiān)持的后果,并將其遷移到自己生活當(dāng)中,提升了自己的思辨能力和價(jià)值取向。
3.借助角色體驗(yàn)活動(dòng),創(chuàng)新思辨方法
情景體驗(yàn)和角色體驗(yàn)在道德教育當(dāng)中備受重視,主要是因?yàn)檫@種體驗(yàn)性的方法可以讓兒童獲得更加真實(shí)而又深刻的理解,并在特定的角色當(dāng)中獲得相應(yīng)的啟發(fā)。在兒童道德難題思辨活動(dòng)當(dāng)中,教師可以變換不同的活動(dòng)開展形式,讓兒童用更加輕松的方式完成難題的解答。教師要精心篩選包含道德難題的故事,故事可以是真實(shí)生活當(dāng)中的內(nèi)容,也可以是通過對(duì)生活進(jìn)行提煉講述的故事,接下來讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行角色表演,在角色體驗(yàn)當(dāng)中思辨,也讓思辨活動(dòng)在創(chuàng)新當(dāng)中走向深入。
伴隨著德育教育的長效發(fā)展,有關(guān)于德育理論和實(shí)踐的研究,也獲得了飛速進(jìn)展,在當(dāng)下的德育研究工作當(dāng)中,一個(gè)非常重要的關(guān)注點(diǎn)就是兒童道德難題思辨。這項(xiàng)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是精心選擇兒童身邊的道德難題,在此基礎(chǔ)之上組織開展多元形式的思辨活動(dòng),通過多樣化的故事體驗(yàn),對(duì)兒童進(jìn)行針對(duì)性的道德教育和指導(dǎo),幫助兒童塑造正確的道德行為和道德思想。教師在兒童道德難題思辨活動(dòng)當(dāng)中要明確自身定位,扮演好指導(dǎo)者角色,給學(xué)生提供廣闊的思考和探究平臺(tái),使得學(xué)生能夠內(nèi)化于心,外化于行,將自己的道德認(rèn)知融入生活實(shí)踐當(dāng)中。
參考文獻(xiàn):
[1]沈志偉,黃惠榮.論兒童道德難題課程開發(fā)與實(shí)施[J].教師博覽,2019(7):65-67.
[2]唐鳳林.思辨力:讓學(xué)生的思維更深刻[J].江蘇教育研究,2018(35):22-23.
(作者單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇學(xué)校小學(xué)部215224)