李資蕓

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，小學(xué)生作為剛接觸數(shù)學(xué)的階段，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)是一項十分重要的任務(wù)。在教學(xué)中考慮到小學(xué)生的身心健康，作業(yè)的布置應(yīng)該變得更加科學(xué)、更加合理，應(yīng)該改進(jìn)之前存在的弊端與問題，本文對此展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計；改進(jìn)策略

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0114

作業(yè)作為課堂的延伸，其存在的意義便是為了鞏固課堂上的知識，讓學(xué)生自我檢查課堂知識是否掌握了，查漏補缺。但是當(dāng)作業(yè)的布置失去了其合理性，為了布置而布置，當(dāng)作業(yè)過多或者不符合今日的教學(xué)任務(wù)之后，便會使作業(yè)失去其意義，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性以及興趣便會消減，這對于小學(xué)生的長期學(xué)習(xí)是極其不利的，教師也不能很好地收到學(xué)生對于知識的反饋。因此，作業(yè)設(shè)計的改進(jìn)便變得很有必要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

1.作業(yè)缺乏趣味性

本身讓小學(xué)生安靜下來寫作業(yè)都是一件需要花費力氣的事情，所以，當(dāng)教師布置的作業(yè)沒有考慮到小學(xué)生的實際情況的時候，只是盲目地根據(jù)以往的經(jīng)驗，把每天的作業(yè)當(dāng)作一種任務(wù)布置的話，造成的后果便是作業(yè)不僅讓學(xué)生覺得枯燥無味，也會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。教師也不能從作業(yè)中得到應(yīng)有的教學(xué)目的。因此，教師要意識到作業(yè)的重要性，要有針對性地去布置，而不是盲目布置。

2.作業(yè)缺乏目的性

現(xiàn)在的很多教師都不知道自己布置作業(yè)的目的是什么，只是因為當(dāng)天上完了課，就需要布置作業(yè)，為了布置而布置，完全不考慮最近的教學(xué)內(nèi)容，也不根據(jù)學(xué)生的掌握程度布置，這樣的作業(yè)是沒有意義的。其實，作業(yè)作為課堂的延伸，是幫助學(xué)生查漏補缺當(dāng)天知識點的掌握情況，方便教師根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整自己的教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)。因此，不能提升課堂效率，不能為自己的教學(xué)內(nèi)容提供反饋的作業(yè)都是沒有意義的。

3.作業(yè)缺乏差異性

現(xiàn)在的教師大都采用的整體教學(xué)，從而忽略了學(xué)生個體之間的差異性，所有人都布置一樣的作業(yè)，沒有考慮不同學(xué)生的接受能力以及知識的掌握程度，基礎(chǔ)差的學(xué)生做起來很吃力，基礎(chǔ)好的學(xué)生做起來沒有提升是無用功，這樣的作業(yè)對于教學(xué)沒有任何的作用，而且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心等都是不利的。

4.作業(yè)形式單一

現(xiàn)在的教學(xué)模式多樣，相應(yīng)的作業(yè)也應(yīng)該多樣化，教學(xué)中大量運用到新媒體教學(xué)，教師布置作業(yè)也不應(yīng)該局限于紙面上的形式，應(yīng)該擴(kuò)展思維，去布置多樣化的作業(yè)，這樣也會避免讓學(xué)生的思維變得死板。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的改進(jìn)策略

1.增加作業(yè)趣味性

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，對于孩子來說，這句話更適用。小學(xué)生本身年齡不大，對于他們來講，興趣才是第一驅(qū)動力，當(dāng)教師在設(shè)計作業(yè)的時候，考慮到小學(xué)生的年齡階段，設(shè)置一些小孩子會感興趣的數(shù)學(xué)問題，這樣的收益才是最大的。當(dāng)小學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣之后，便會有了做作業(yè)的動力，這樣做作業(yè)的效率才是最大的。

例如，從學(xué)生的身邊入手，根據(jù)當(dāng)下熱門的動畫游戲等等，設(shè)計一些有趣的數(shù)學(xué)問題，這類問題的本身對于小學(xué)生就帶有巨大的吸引力，寓教于樂永遠(yuǎn)是最輕松最有效的方式。學(xué)生主動完成作業(yè)和被動接受兩者的差別是巨大的，有趣的作業(yè)可以提高學(xué)生的積極性。而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)生也會在完成作業(yè)的過程中建立自信。

2.加強作業(yè)的針對性

每天的教學(xué)內(nèi)容都是不一樣的，學(xué)生的掌握程度也不一樣，教師應(yīng)該根據(jù)每天作業(yè)的反饋對下一次的作業(yè)實時調(diào)整，對于前一天學(xué)生沒有掌握的知識點要進(jìn)行鞏固，對于簡單或者已經(jīng)掌握的知識點沒必要再增加學(xué)生的作業(yè)時間，進(jìn)行沒有意義的作業(yè)。學(xué)生個體的差異也要尊重，不應(yīng)當(dāng)一味地統(tǒng)一布置作業(yè)，而忽略個體的差異。有些學(xué)生接受能力差，會跟不上，有些學(xué)生的接受能力強，作業(yè)沒有提升不能更好地進(jìn)步，因此應(yīng)該從多個方面來考慮進(jìn)行當(dāng)天的作業(yè)布置，增強自己的課堂效率，更好地完成教學(xué)內(nèi)容才是教師更應(yīng)該考慮的事情。

3.增強教學(xué)的差異性

對于不同層次的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行不同的作業(yè)布置，教學(xué)對象分層就根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)知識實際掌握情況進(jìn)行分層。具體的分層標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平等作為參照，大致分成：基礎(chǔ)扎實，知識點拔高；基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力中等，成績中等，知識點穩(wěn)固；基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力較差，接受能力較差這三個層級。根據(jù)這三個層級制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，布置的作業(yè)也根據(jù)層次做不同的調(diào)整。

例如，對于較差的學(xué)生，布置的作業(yè)便是最基本的知識點，中等的學(xué)生，更多的是鞏固教學(xué)內(nèi)容，然后適當(dāng)增加一點難度，對于接受能力強，基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以適當(dāng)布置一些比較難的問題，進(jìn)行一定程度的拔高擴(kuò)展，因材施教。布置的作業(yè)不同，能夠最大限度地照顧到每一個學(xué)生，讓他們對學(xué)習(xí)充滿興趣和信心。

4.豐富作業(yè)形式

小學(xué)生對于新事物的接受能力非?？欤瑢τ谛迈r事物也保持強烈的好奇心。教師可以運用這一點，布置作業(yè)的時候要注重多元化，比如可以觀看教學(xué)類的動畫片，也可以在生活中運用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識等。這樣的作業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，學(xué)生完成起來會更有興趣，而不是像以前一樣完成任務(wù)。相反，小學(xué)生會覺得新奇，會當(dāng)作一種娛樂，當(dāng)娛樂和教學(xué)結(jié)合起來之后，就不用愁學(xué)生會不喜歡數(shù)學(xué)了。當(dāng)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之后，教師也會更好地完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，而不是以前的教師填鴨式的教學(xué)，只輸出知識點不理會學(xué)生的反饋。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門最基本的數(shù)學(xué)啟蒙學(xué)科，對于學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是起著至關(guān)重要的作用的，當(dāng)小學(xué)教師為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)時，學(xué)生對于未來的學(xué)習(xí)也會更加得心應(yīng)手。因此，對于以前不合理的作業(yè)設(shè)計的改革，也應(yīng)當(dāng)提上日程，勢在必得。當(dāng)教師不斷堅持改進(jìn)作業(yè)設(shè)計時，學(xué)生便可以更好地反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容。這對于學(xué)生的提升是遠(yuǎn)超之前的，當(dāng)學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣的時候，教師再幫助學(xué)生建立起自信心，學(xué)生就會得到綜合性的提高，對其以后都是終身受益的。

（作者單位：浙江省蒼南縣金鄉(xiāng)鎮(zhèn)石砰學(xué)校325805）